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浅谈信息化教学设计
2010-01-14
14:16:47
作者：徐
婷
肖雪莲
[
摘要
]
随着信息技术引入课堂，传统的教学设计已经不能满足教
育信息化发展的需要
，
只有做好信息化教学设计才能推动教育信息化
的发展。本文主要探讨了
信息化教学设计的设计原则、评价标准，并
且对常用的两个典型设计模式，
Web Quest
与英特尔?未来教育（
Int
el
Teach to The Future
）做了详细的介绍。
[
关键词
]
教育信息化
信息化教学设计
Web Quest
英特尔未来教
育
教育信息化的概念是从上个世纪
90
年代伴随着信息高速公路的< /p>
出现而提出来的，
它指全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改
革和教育发展的一种全新的教育形态。
但是，
当人们把计算机及 网络
技术为代表的信息技术引入课堂之后，并没有出现期望的那种局面：
为教育带来一场革命。
此后，
国内外的大量研究表明造成教育领域信
息化步伐滞后的最主要原因既不在技术，
也不在经济，
而在陈 旧落后
的教育体制和教育观念之束缚。
这引导我们不得不重新探索和创设 新
的学习环境和教育模式，
甚至审视教育和教学的一系列基本原则，
对
教学过程进行新的设计和讨论。
一、
什么是信息化教学设计
对
于信息化教学设计定义，还没有一个固定成熟的说法。祝智庭
（
2001
）认为信息化教学设计是在综合把握现代教育教学的基础上，
充分利用现
代信息技术和信息资源，
科学安排教学过程的各个环节和
要素，
为学习者提供良好的信息化学习条件，
实现教学过程全优化的
系统
方法。江北战
（
2002
）认为信息化教学设计是以现代信息技术 和
丰富的学习资源为基础，
以学习者的学习过程为中心的教学设计，
能
适应信息时代多样化教学目标的要求，其主要特征是：以学为中心，
丰富的资源，强调任务驱动学习、问题解决学习和协作学习，重视对
学
习过程和学习资源的评价。
尽管对信息化教学设计的定义还没有一个统
一的说法，但大家对
于信息化教学设计的认识却是较为一致的，
即信息化 教学设计应该关
注一个中心，两个方面。一个中心是指以“学生的学”为中心；在两
个方面中，
一个方面是强调对学习主题和学习活动的设计，
教 师从学
科知识、教学任务和现实生活相联系的角度来设计
“问题”或“单
元主题”，学习活动以讲解、探究、讨论、协商、协作与反思等方式<
/p>
展开；
另外一个方面是注重对信息技术工具和信息资源的使用进行设
计，
实现它们与学习过程的柔性结合，
帮助学生更好地搜集网络 及其
它信息并对它们进行加工整理，
提供给学生一些与主题相关的资源和
活动建议等，帮助学生完成问题解决的过程，促进学生的意义建构。
二、信息化教学设计基本原则
< p>
信息化教学设计是以信息技术为支持的，但“信息技术的支持”
仅仅是信息
化教学设计的表面特征。
它还有两个更为重要的、
更为根
本的特征：
①以学生为中心，
关注学生能力的培养；
②关注学习过 程。
这两大特征渗透到学习过程的各个要素中，
形成了更具指导意义的设
计原则：
原则
1
：注重情境的创设与转换
信息化教学设计应该注重情境的创设，
使学生经历与实际相类似的
认知体验。
同时注重情境的转换，
使学生的知识能够得以自然的迁移< /p>
与深化。
原则
2
：充分尊重工具和资源的多样性比较好
信息化教学设计注重对信息技术
工具和信息资源的使用进行设计。
这些工具和资源应当同学生的主题任务相关，
能够帮助学生完成问题
解决的过程，
促进学生的意义建构。
比如提供给学生与教学主题或问
题相关的网络资源、
典型案例，
对学生的学习进行一定的指导和帮助
等。
信息技术工具和 信息资源在信息化教学设计中具有不可替代的作
用。
< br>原则
3
：以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主
线
该原则有几方面的含义：
①学习活动 的展开通常可以围绕某一问题
或主题，
这些内容通常来自现实学习和生活 中的一些具体事例。
②学
习活动具有明确的任务性、目的性，学生知道为
什么而做，教师的重
点放在如何有效地引导学生方面。
③现实中的任务与 问题不同于强加
给学生的学习目标或现成答案。
学生通过对问题和主题的 主动的探索
活动体验学习的快乐，培养学习兴趣。
原则
4
：学习结果通常采用灵活的、可视化的方式进行阐述和展现
< p>
在学习活动结束时，学生应当对自己的学习结果进行总结和展示，
同他人进行讨论和协商，
以加深对学习过程的理解和反思，
这些内容
通常以研究报告、演讲、讨论等形式展开。在这些过程中，教师应当
对学生的学习成果进行必要的指导和帮助，
帮助学习者更好的将学习
成果
展示出来。
原则
5
：鼓励合作学习
信息化教学中，学习者通常是以小组或其它协作形式展开学习，在
学习过程中互
相帮助，
共同完成某一项任务目标，
实现
“问题解决”
< p>。
每个学习者在中间承担一定的任务，
担当一定的角色，
< p>学习活动过程
成为“学习者身份和意义的双重建构”。学生之间相互协作，共享他<
/p>
人的知识和背景，共同实现组织目标。
原则
6
：强调针对学习过程和学习资源的评价
。信息化教学设计是
一个连续的、动态的过程，
在学习过程中，教师通过不断的研究和质
量评估，收集数据，使用过程性评价达到改进设计的目的。同时，由
于信息化
学习资源种类繁多，
为了有效地利用信息化学习资源，
也必
须对资源进行优化选择。
三、信息化教学设计的评价标准。
评价一个信息化教学设计是否成功，可以考虑以下几个方面：
1
、
是否有利于提高学生的学习效果
学习目标应该明确，表
述清晰，教学设计中应考虑到学生的个体差
异，
并明确说明如何调整成效 标准以适应不同的学习者。
教学设计应
该能够激发学生的兴趣，
符合学生系的年龄特征，
并有利于学生的学
习以及高级思维能力的
培养，有利于学生在信息处理能力方面的培
养。
2
、技术与教学相整合是否人性化
技术的应用和学生的学习之间要有明显的关联，
不能只是为了使用
技
术而使用技术。
技术应该是教学成功必不可少的一部分，
计算机作
为工具要有助于教学计划的实施，但是不应视为信息化的全部。
3
、教学计划的实施是否简单易行
教学计划应该可以根据具体教学情况的差异很容易地进行修改，
以
便
应用到不同的班级。
教师应该可以轻松地应用教学计划中所涉及的
技术，
并获得相应的软硬件支持。
四、信息化教学设计的典型模式
随着教育信息
化的不断发展，出现了大量的信息化教学模式，目
前常见的有
Intel
未来教育模式，
Webquest
模式，研究性学习模式，
Miniquest
模式，基于探究的学习模式，基于问题的学习，基于项目< /p>
的学习，个性化学习等。这些模式虽然侧重点不同，但是都具有这样
的共性：
那就是学生带着任务进行探索学习的教学模式。
下面介绍两
< p>个比较常用的模式：
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