描写雨的文章信息化教学设计模式

信息化教学设计模式

模式之一

讲授

——

演示型模式：有的教材内容比较抽象，对初中学生来讲

难度较大，根据

“

行为主义理论

”

学习是刺激与反应的联结，因此宜采用讲授

——

演示型模式，

它采用多媒体辅助教学，

将抽像的自然知识变得直观，

将不可视的

现象呈现在眼前。通过视觉、听觉等器官的不断刺激，激发学生的学习欲望，有

< br>效地促进学生认知的发展并提高教学效率。

模式之二

自学

——

个 别学习型模式：基于认知心理学理论和人本主义理

论，

对于教材中一些学 生平常感性认识较多的、

简单易懂的内容，

教师完全可以

按照教学目标制作成分层次的、

交互性强的课件，

让学生通过网络，

利用课件自

学自查，及时反馈。教师巡视，辅导答疑。课后通过教师主页的在线问题及 留言

簿使个别化学习延伸至课外，

使团材施教成为现实。

如：

一些动植物基本形态的

学习、内燃机的构造及工作程序等。

模式之三

任务

——

协作式模型：建构主义学习理论认为：情景、协作、会

话和意义建构是学习环境中 的四大要素。

学生是信息加工的主体和意义的主动建

构者。

因此，

在不脱离教材的前提下对学知识以一个明确的学习任务为驱动，

利

用网络以及多媒体等相关技术，

由学生通过彼此合作，

以达到学 习、

掌握教学内

容的过程。如：学习内燃机，以召开推销会的形式，分别 扮演柴油机生产商、汽

油机生产商、能源专家、史学家来进行讲述。在任务的驱动下，小 组同学积极协

作顺利的完成任务，效果很好。

模式之四

问题

——

探 索型模式：将教学中学生感兴趣的问题，布置下去让

学生自己去查找相关的信息，通过主 体性、探索性、创造性的解决问题过程，将

多个学科的知识、

学问性知识 和体验性知识、

课内与课外、

学校与社会有机地结

合在一 起，

最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。

应用于考查学生学习及运

用所学知识解决问题的能力方面。如：摩擦单元学习中，拟定

“

增 大及减小磨擦

的方法和实例

”

这个问题，学生分组，利用 网络这个庞大的信息资源库接合生活

中的磨擦的实例，查找、收集信息，将信息加以整理 ，通过演示文稿输出学习成

果，在课堂上相互交流，共享集体智慧。

模式之五

交流

——

讨 论型模式：学生在课堂上就某个问题展开讨论，通过

面对面的交流或网络上的在线问答，

在教师有目的地引导讨论向深层次发展，

学

生从中获得知 识的过程。

利用网络，

此模式可成为课堂教学的延伸。

适用问题< /p>

——

探索型模式下的交流及课堂上出现争议的话题。

磨擦单 元的交流汇报课上，

各小

组边积极展示自己的作品边对其他组的实例或见 解提出异议、

讨论。

这样的学习

气氛，能极大地开发学生 的学习潜能，使学生学得主动、学得有效。