善意的谎言事例信息化教学设计(讲稿)

论）

。

◆

21

世纪，人们的物质生活在发展到相对丰富的水平后更多的将注

意力转移到对物质的审美上。

众所周知的美国苹果公司，

他们 不断开

发出的

Macbook

、

iPod

、

iPhone

和

iPad

等知名 产品，受到全球的热

烈追捧。正是因为他们不断创新，研发出高科技的产品，让其他国际

生产同种数码商品的公司望尘莫及。

2015

年，无人汽 车将被允许上

路，

2028

年，工作岗位将被机器人取代 ……美国人在做什么，他们

在用右脑，让亚洲人做左脑（即“路径依赖”

）的事情，一种新型的

殖民革命在悄然发生。这意味着左脑统治的思维方式的“信息时代 ”

即将过去，取而代之的将是一个全新的注重右脑的、综合的、创造性

< br>

2

的“创感时代”

。

◆

回顾邓小平在

1983

年北京景山学校 的题词，中国的教育要面向现

代化，面向世界，面向未来。与时俱进地理解，中国的教育 不但要走

向世界，更要融入世界。

1

．

3

自身发展层面

◆

派普特讲过一个故事（乔布斯之问）

一位

19

世纪中叶的外科医 生神奇地穿过时光隧道来到一间现代

的手术室，

所有的一切对他而言都全 然陌生，

他不认识任何手术器械，

不知道该怎样动手术，也不知道怎样才 能帮得上忙。

但是，有一位

1 9

世纪的教师也搭乘同一部时光机器来到了现代

的教室，那么，

除了课程内容有一些细枝末节的变动外，他／她可以

立刻从他／她的

20

世纪末的同行那里接手教起。

◆信息化对教师专业化有何意义？

医生隐喻：非专业行为的风险

医生的医疗事故：人命关天！

教师的教育事故 ：人生关、世界观、价值观（误人子弟）

！

◆教师专业化的实用目标：

规避教育风险

/

职业风险，

转型发展、可持续发展

◆

面对一个迅速变化的世界，你准备好了吗？

工作变化了…工具变化了…通讯与交流变化了…信息变化

了…学生变化了 …——学习也变化了。

◆现代教育

VS

传统教育

改变

ing

教学手段、教学方式、教师角色、………等等。

3

二、

信息化教学设计概述及内涵

2.1

何 谓“教学”

、何谓“学习”？

（我的理解，图略）

教学是由“教”和“学”两部分构成，分别对应两个活动主体，

教师和学生。

◆

教师在教学中应不断思考两个问题：

如何避免教师单向的自我主张表达？（教师主导地位）

如何促进学生的学习真正发生？

（学生主体地位）

2.2

教学设计的一般概念

教学系统设计（

Instructional System Desi gn

，简称

ISD

）

，通

常也称教学设计（

Instructional Design

）

，这门学科的发展综合了

多种理论和技术的研究成果，

参与教学系统设计 研究与实践的人员由

于其背景的不同，

他们往往会从不同的视野来界定和 理解教学设计的

概念，因此人们在教学设计的定义上尚未取得完全的统一。

◆

几种“教学设计”的代表观点：

代表人物

观点

区别

加涅

教学设计是 系统计划教学的过

强调了教学设计的系统

乌美娜

程

梅瑞尔

术

帕顿

教学设计是一门设计科学

科学本质

◆

教学设计：运用系统方法分析教学中的问题和确定教学目标，建

4

特征

教学设计是 开发学习环境的技

体现了以学为主的教学

设计思想

突出了教学设计的设计

立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、 评价试行结果和对

方案进行修改的过程。

（北京师范大学

乌美娜）

◆

教学设计 从框架上来说，主要是回答“为什么教？教什么？怎样

教？教得怎样？”这四个问题。< /p>

◆

教学设计的表现特征

第一，教学设计是把教学原理转换

成教学材料和教学活动的计划 ，解

决教什么的问题。

第二，教学设计是实现 教学目标的

计划性和决策性活动，解决怎样教

的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导，要使教学效果最优化。

第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术

过程，成为一种具有操作性的程序。

总之，教学设计其实是教师对教 学的整个过程设计的一个思考

过程，但最后体现出来的是一个具有操作性的程序或模式（ 如教案

或资源包）

，但这仅仅是教学设计的外在表现的一部分。

2.3

教学设计涉及的理论基础

教学理论、学习理论、传播理论、系统理论。

◆

学习理论：客观主义学习理论（知识灌输

知识形成

---

教中学）

建构主义学习理论（知识自我建构

鱼牛故事）

学教并重（何克抗

北京师范大学）

5

为什么教

教

/

学什么

教

学

设

计

如何教

/

学

效果如何

2.4

教学设计的一般模式

?

教学设计模式是一套程序化的步骤，不同的教学设计 模式包含

的步骤会有所不同。

一般教学设计模式包括的共同要素可用

ADDIE

模型表示：

?

Analyze-

分析

?

Design-

设计

?

Development-

开发

?

Implementation-

实施

?

Evaluation-

评价

◆

教学设计的基本典型模式（图略）

< br>以教为主的教学设计模式、以学为主的教学设计模式、主导—主

体教学设计模式。

2.5

教学设计的内容与方法

主要有：学习需要分析、学习者分析、学习内容分析、学习目标的

阐 明、制定教学策略、实施学习评价六大部分。

（

1

）

学习需要

是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家

庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。

学习需要是学习动机

是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力

（即内驱

力）

。

◆

维果 茨基在认知发展理论中认为：学生的发展水平分为两种，一

种是学生现有的水平，

一种是学生通过教师引导能达到的水平，

即独

立活动时所能达到 的解决问题的潜能，

即经过教学使学生所能获得的

6

能力，二者之间的差距就是最近发展区。

（

2

）

学习者分析

：起点 能力、学习者的一般特征、学习者的学习风

格、信息素养特征等。

（

3

）

学习内容分析：

是对教 学过程中各级教学内容的上下左右关系

进行详细剖析的过程。

?

通过学习内容分析，可以明确学习内容的范围、深度 和广度，

确定学习内容的类别及其之间的联系。

?

信息加工分析法、归类分析法、图解分析法、层级分析法

（

4

）

学习目标的阐明

：教学目标是教学活动的 风向标，其表述应是

明确的、

具体的、

层次性的、

可测量的，

是教学所希望要达到的终点。

◆

布鲁姆的教学目标分类理论：

认知

识记、理解、运用、分析、综合、评价

动作

感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外 显反映、

技能

适应、创新

情感

接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化

◆

教学目标的体系（乌美娜）

：

7

◆

教学目标的编写方法：

法：把教学对象（

Audience)

、行为

(Behavior)

、条件

(Condition)

、标准

(Degree)

四个要素综合在 一起即可写出一个完整

的学习目标。

例如：初 中三年级学生（

A

）

，在

45

分种 之内

(D),

将所给的英语

短文译成中文

(B)

，可以查字典

(C)

。

< br>2.

内外结合描述法

:

把描述学生学习结果的内部状态（理 解

/

掌握）

与描述学生外显行为表现

AB CD

法结合描述。

例如：

（

a.

会画图说明这一定理的条件和应用背景；

b.

会借助平面直角坐标系推出这个定理；

能叙述“余弦定理”和

“正弦定理”的区别与联系）

（

5

）

制定教学策略

?

教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学方法、

教学活动

的程序、教学媒体、教学组织形式等因素的总体考虑。

?

制定教学策略应综合考虑学习目标、内容、学习者特点、实际条

件等因素。

◆

教学策略的制定总体框架

（如图）

。

◆

教学策略分类

（按性质划分）

生成型教学策略

是指让学生

作为学习的主要控制者，学

集体化学习

个别化学习

合作式学习

学习（教学）模式

体验型学习（自主体验模式）

研究型学习（问题解决模式）

发现型学习（探究发现模式）

接受型学习（传递接受模式）

主

题

式

教

学

< br>

案

例

式

教

学

问

题

式

教

学

项

目

式

教

学

学习（教学）方法

活

动

组

织

方

8

生自己形成教学目标，自己对学习内容进行组 织加工、安排学习

活动的顺序，并鼓励学生从教学中建构具有个人风格的学习。

替代型教学策略

在传统教学中比较常用，它主要是强调教师在 学

生学习过程中的指导作用，倾向于教师替学生处理信息，为学生

提供学习目标、选择教学内容、安排教学顺序以及设计教学活动

等。

◆

学习者应该享有很大的学习决策权！

学习者控制程度越高，

就越能选择与自己相适应的教学材料，

从

而减少花在学习任务上的时间，

使学习代价最小。

学习者控制可以 增

加学习责任感，增强学习动机，增强自我效能感，因此学习者控制有

< br>利于提高学习效果。

但是，

学习者控制的运用也 可能带来负面影响，

网络教学环境和

传统的计算机辅助教学相比，

学习者拥有更大控制权和灵活性，

学习

的复杂性和难度增加，< /p>

对认知过程缺乏计划、

监控和反思的学习者尤

其困难，

因此完全的学习者控制是不合适的，

自我调节能力差的学习

者 可能一无所获。

而太多的程序控制和外部支持又不利于学习者自主

学习能 力的培养。

因此，在网络教学中，既需要帮助学习者做出合理的决策， 又要

有利于发展学习者自主学习的能力，

这就需要在学习者控制和程序控

制之间找到折中点，

在学习者控制学习过程的情况下，

通 过适度的程

序控制来引导学习者的学习。

◆

自主学习策略

自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动

9

性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如 何帮助学

生“学”。

◆

常见的 自主学习策略：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进

入式教学策略、

启发式教学策略、

基于

Internet

的探索式教学策略。< /p>

◆

协作式教学策略

协 作式教学策略是一种既适合于教师主导作用

的发挥（即以教为主）

，又适 合于学生自主探索、自主发现（即以学

为主）的教学策略。

为多个学习者提供对同一问题用多种不

同观点进行观察比较和分析综合的机会，

这种机会显然将对问题的深

化理解、知识的掌握运用和能力的训练提高大有裨益。

常用的协作式 教学策略有“课堂讨论”、“角色扮演”、“竞

争”、“协同”和“伙伴”等五种。

◆

选择教学媒体

影响教学媒体选择的

诸因素（如图）

。

◆

选择教学方法

一般的教学方法有：

与获得认知类学习结果有关的教学

方法：讲授法、演示法、谈话法、讨论法、

练习法、