有一点动心歌词部编版二年级语文下册15、古诗两首《绝句》课堂实录

《绝句》课堂实录

【以旧引新，激发兴趣】

师：古诗是我们中华民族智慧的结晶

,

是中华文明的瑰宝，是我 们身为中国

人的骄傲。今天，就让我们继续走进诗的乐园，一起品味古诗吧！

题“古诗两首”，生读）

师：昨天我们已经学习了《晓出净慈寺送林子方》，你们会背吗？（两名学

生背诵古诗）

师：背得真好！我们也一起来背一背吧

!

（全班齐背）

师：大家真棒！昨天我们还总结了学习古诗的方法，谁能把它说出来？

A

生：知诗人。

B

生：解诗题。

C

生：明诗意。

D

生：悟诗情。（师相应板书，生齐读学习古诗的方法）

〖语言激励，创设情境；复习导入，温故而知新，学 生学习古诗的兴趣顿时

被激活了。学法迁移，促进学生更加有效学习，培养了学生学习古 诗的能力。〗

【解读诗题，了解作者】

师：大家读得真好！现在，让我们继续学习第二首古诗。

生：绝句。（师板书，生书空）

师：这首诗的作者是谁呢？

生：杜甫。

师：哪为小朋友来给大家介绍一下你所知道的杜甫呢？

生：杜甫是唐代诗人，被称为诗圣。

生：杜甫是李白的好朋友，湖北人。

生：

......

师：你们了解得真多！现在请跟随老师一起去认识杜甫吧！

（师 课件出示有

关杜甫资料）

师：

你们知道杜甫是在什么情况下写下此诗的吗？

（师简介杜甫写 此诗的背

景）

师：现在，我们已经了解了诗人，接下来我们应该是

......

生：解诗题。

师：是的。谁会来解释一下这首诗题目的意思。

（生一片茫然）是啊，我们

没办法给这首诗的题目解释。

因为 绝句是古诗的一种体裁。

古诗的体裁主要有两

种：绝句和律诗。在古代， 一首诗中有四句的被称为绝句，八句的被称为律诗。

（师相应板书“绝句”“律诗”）现 在，让我们来看看这两首诗，判断一下它们

是绝句还是律诗。（师课件出示《望庐山瀑布 》《赋得古原草送别》）

生：《望庐山瀑布》是绝句，《赋得古原草送别》是律诗。

〖

“知诗人、

解诗题 ”

不仅扩大了学生的知识面，

而且促进了学生有效学习，

为下面的“明诗意、悟诗情”做了有力的铺垫，收一举多得之效。〗

【读通读顺，整体把握】

师：

（师课件出示整首古诗古诗内容）这首诗里面藏着许多生字 ，哪位小朋

友能够请出她们的拼音朋友？（一生带读，师出示拼音）

师：读得真好！谁能来给这些生字宝宝交交朋友？

A

生：鹭，白鹭。

B

生：岭，山岭。

C

生：含，包含。

D

生：泊，停泊。

E

生：泊，湖泊（

b

ó）

师：你的词汇积累得真多，但应是湖泊（

p

ō）

......

师：大家很会给生字宝宝交朋友。接着，请大家小声 地读一读古诗，并给古

诗画一画节奏。（生自读古诗，画节奏）

师：

（师课件出示画好节奏的古诗）

大家看看，

你们画的节奏跟老师一样吗？

错得更正过来。

师：谁能把古诗读一读？记住，要 读出古诗的节奏来。

（两个学生读，其他

生评价，齐读）

师：

大家都能把古诗读准确了，

要想把它读得更好，

就必须明白古诗的意思。

接下来，

请自己选择合作方法，

读一读古诗，

说一说你读懂了什么。

（小组合作，

同桌合作）

师：刚才大家说得真热闹，现在也让我们一起来说说自己读懂了什么吧！

A

生：我读懂了“千秋雪”，它指的是积了很多年的雪。

B

生：我读懂了“万里船”，它指的是行走了很远路程的船。

C

生：我读懂了“泊”，它指的是停泊。

......

师：大家说得真好！哪位同学来说说你读懂了哪句诗的意思。

A

生：我读懂了“门泊东吴万里船” ，它意思是说：门外停靠着来往东吴的

航船。

B

生：我读懂了“两个黄鹂鸣翠柳”，它意思是说：两只黄鹂在 翠绿的柳树

上快活地鸣叫。

......

（出 示插图，让学生找一找诗中的景色：黄鹂、翠柳、白鹭、青天

......

并引< /p>

导学生说出诗意。）

〖自主选择学习方式，

既体现了以学生为主体的教学方式，

又激发了学生 学

习古诗的热情。引导得当，总结准确、适时。充分利用了插图这一教学资源，促

使学生加深了其对古诗的理解。〗

【品读诗句，入境悟情】

师：杜甫的诗被人称为“有声有色，有动有静”，你能体会到吗

生：我知道“黄”写出了“有色”。

生：我知道“青、白、翠”写出了“有色”。

生：我知道“鸣”写出了黄鹂的声音和动作。

......

（师相应板书）

师：是啊！所以，这短短的一首诗被人们称为“有声有色，有动有静”。请

大家再读一读古诗，想一想：自己还又不理解的吗？

生：老师，诗人为什么要说“两个黄鹂”，而不说“两只黄鹂”呢？

师：谁能来帮帮他？（其他同学也师一脸疑问，看来他们的问题是相同的）

师：这个问题提得好。在这里，

“两 个黄鹂”写出了黄鹂此时的状态。诗人

用“个”来告诉我们，是黄鹂的鸣叫声把他的目光 吸引住了。一个，两个，噢，

原来这里还有两只小鸟。

（师适时播放小鸟 的叫声，

学生一脸的疑问顿时消失了）