可望不可即的意思-多保重
几种作文教学方法优缺点对比
为更好地配合我省
12
月召开 的“作文教学观摩研讨活动”，为让广大教师更全面地
了解当前国内作文教学现状，现将
我国目前比较有代表性的“作文教学流派”及其
优缺点，从节省时间的角度考虑，以表格
形式列出，供大家学习、了解、研究。
作
文
教
学
流
派
简
明
对
照
表
流派名称
代表人
物
基本模式
优点
不足
语文教学基本上围绕这
以“文体中心
”为理论依据，创造了
模仿流派
钱梦龙
“模仿——创造”的作文系列
。基本程
序是
“
模仿
——
改写
——
仿作
——
评析
—
—
借鉴
——
博采
”
学生写作文体意识强，作文也
容易入门，效果明显。
些文体知识转，淡化了
学生写作整体
素养的提
高，不利于学生的全面
发展。
这一训
练模式广受学生
最为关注的是学生作文的速度问题。
“五步四法
两课型”。步骤：“五步”
快速作
文教学
法——
即基础训练、思维训练、技巧训练、速
度训练、综合训
练。“四法”即写作限
期限时法、指导先“实”后“虚”法、
这
个体系很强调基础训练和思
维训练，
欢迎，但受到理论界一
些人士的质疑，认为是
“
为考而教，为考而学
”
，
是应试教育的产物，并
且
“
缺乏理论依据
”< /p>
。
杨初春
评阅浏览自改法、训练分步达标法。
“两课型”即写作实践型课和理论
指导
型课。
注——快速作文的能力<
/p>
显得越来越重要。中国
作文教学界需要重新认
识“快速作文教学法”
的价值。
从主观上看，分格训练
把一年级的说
话训练分成两大格、若干
小格。两大格：第一大格，说一句完整
的话；第二大格，说几句连贯的话。把
常青的
“作文
分格训
练教学
法”
思维流派
“说一句完整的话”又分成
五个小格：
第一格，敢说；第二格，说顺；第三
格，说实；第四
格，说活；第五格，说
准。也就是把某一年级的作文教学要求
分
解成若干个具体小要求进行循序渐进
的训练，为命题作文综合训练准备好
“预制件”。
法已经注意到写作智
能
人
+
动作
+
话，人
+
动作
+
表情
+
话，人
+
动作
+
心理活动
+
话。这样的
“
语段写作公式
”
实
际上是用概括出的文章内容的
思维语法或一般思维模式来训<
/p>
练提高学生观察、思维、想
像、表达的能力。
的培养，也有利于推动
作文教学的科学化，但
是，它关注到的写作智
能只是一种表层的语言
<
/p>
思维模式，而不是写作
思维过程的深层思维操
作模型，因此从客观效
果来看，也一定程度地
限制了学生的
思维和创
造性。
刘胐胐
和高原
的
“
观察
——
分
析
——
表达
”
三
三级训练体系的总体结构是：观察是基
础，分
析是核心，表达是结果，三者是
一个有机的整体。
这一训练体系符合写作
“
物
—
—
意
——
文
”
转化规律，是写< /p>
作规律
“
双重转化
”
与
“
三级飞
跃
”
的具体运用，比 较符合学
生的写作学习规律。
级训练
体系，
章熊的
“
语言与
思维结
合
”
训练
模式
认为写作训练应该包括语言练习、
形式
逻辑训练、想象与联想、综合与概括的
训练、写作技巧的局
部练习、阅读与分
析练习等五个方面。
这一模
式符合心理学、语言学
的基本原理，语言与思维对
应，以语言表
达思维，以思维
寻求语言，语言思维同步共
进，能有效地提高写
作能力。
过程流
代表人
以各种文体的写作特点为纬线，以写作
的一般能力
——
审题、立意、选材、布
局谋篇、语言运用等为经线，精选典范
既
摆脱了
“
熏陶式
”
的中国古代
作文教学方法的影响，又摆脱
了
“
模仿式
< p>”作文教学方法的束
缚，是我国作文教学开始由经
< br>验主义走向科学主义的有益尝
试。
派：
物：周
重
视“过
程”的作
文教学流
派是对
蕴玉、
写作基本能力及写作过
程能力的训练还
处在手
段地位，它仍以训练文
体写作能力为基本目
标。
于漪
“
的
作品为例文，按照单元要求设计训练方
文体为
纬
---
过
案，组成一个读写结合、
分阶段、有层
次的训练序列。