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读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇

第一次读管建刚的文章是在《新作文—小学作文创

学》上，月刊中有几十页刊印了他的《魔法作文营》

新教

的教学方法

和个体教例，看着很是受启发，也模仿着试过

，

只是刊登的不完

整，无法感

受其整体美。第二次是学校发

命》，可以说触动是震撼的，因为其是

的《我的作文教学革

一线教师，所以他的文章

中介绍的方法策略可 操作性极强

，

如他的动力系统、助力系统、保

障系统为

我们的班级作文

教学做出了贡献。也可以这样说，在这

两年里，我都是按

这三个动力系统在推动学生主动写作的进程，

而且也见 到一定的效果。因此

当学校发给我们他的《我的作文教

学主

张》这本书时，我是满怀期待，希望

从中再次得到启发，

到方法，得到动力，得到实惠。

《我的作文教学主张》中九大主张虽然批判性、理论

西有点偏多了点，但细读下去，也有不少可借鉴，

性的东

得

可学习的。如

上好“作后讲评”课的三件事。第一件事是

欣赏。写好一句话，

写精彩一句话，每个学生努力一下都

能做得到。所以大面积地欣

赏学生作文

的最好办法是抓

“好句”。将学生作文中的好句子展

示出来，大家一起 朗读

，

朗读句子和作者的名字，小作者听到同学

朗读着他

的句子

和名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣

一定会使

他对作文

产生新的认识和感念，其他同学念着小作者的

名字，多少也期盼着下次能念

到他的名字，每一个期盼都在

学生

心里播下一个“我要写岀精彩句子”的种子。所以在

下学期的创

新作文课

上，我的第一板块就是让学生欣赏五

个以上孩子上周作

文中的的好句、好

段，让展示的学生感

到荣耀，让展示的过程成

为其他孩子本周写作的动力。

第

二件事是挑刺。挑刺一般着力于

“句病”。学生经常出现的

作文病有：“的”病、

”

我”病、

长

着”病、

“心想”病、

次”病、“然后”病、

“关联”病、“开头”病、“记得有一

“于是”病、“再”病、“就”病。我班

学生还有一个“看

至卩病。因孩子较小，改起来有一定难度，所

以下学期作

文讲评，集中、反复让学生认识三种病—

“的” 病、

“我”病、“看到”病，努力让学生的作文做到准确、顺畅、

净、利索。这也是我的创新作文课的第二板块。第三件

练。讲评课的练主要来自两处：一是从学生写得好

来。从课文、优秀作文选中引岀的例子，学

作文中来，学生觉得自己“跳一跳”

事是训

的地方引伸岀

干

生有畏难感，从同伴

就能摘到果子。二是从学生

写得不好的地方引伸再来，好

几个同学缺少心理描写，教师创设

一个场景，

大家一起练

一练，学一学，写一写心理的活动。这是

创新作文课的第

三板

块一一从写得好的孩子作文中找岀例子，说

一说，练

一练。第四板块就是读

词语，布置下周的作文。还有学

生

每在“班级作文周报”上发表一篇文章，

都要经过六次修

发表的种类和方法等等，对我们下学期推动学生爱作

文，写好作文都有一定的作用

读管建刚的《我的作文教学主张》最有同感的是管老

师的第三个主张一一发现重于观察。漫长的暑假，学生的

作业除

改，

文，想写作

了背经典就是写作文，而且这作文 没有任何要求

，

想写什么就写什

么，想怎

么写就怎么写。按说应该比较简

单，可在每天的博文阅

读中，在与家长的交

流中，发现并

非如此。游记类、活动类、看

图写话和读后感出现的频率

较

高，而且凡是出去游玩、参观的文

章 都写得流畅、精彩

，

如杜博文的《美丽

的银湖》，柯京宏的《地

下河》，姚政宇

的《参观恐龙园》，桂霖去的《游

北京颐和

园》，徐人一的

《尧山漂流》，孙逸宁的《高尔夫球场》……看

图写话和读

后感也写得马马虎虎，只有身边的事，身边的人，身

边的

物写

的孩子较少，就是写岀来的大部分也没游记类精彩。

究其原由有两点，第一是孩子对身边的人或事熟视无睹

和家长一再强调要注意观察，可他们还是发现不

至有的孩子每次写作文时都会问：“妈妈，

，

虽然老师

了写作素材。甚

今天写什么？

”妈妈

就会或制造一些活动，或找一些图画

或拿出文具盒、台灯之类的

物品让孩

子写。管建刚老师说

得好，对写作而言，重要的不是进

入你大脑的是什么，

而

是进入大脑后的那个东西，在你心灵的湖

泊上激起的浪花。

同样是出去

玩，大部分孩子只是闷头晕玩，玩

完完事，除

了高兴什么也没留下，而有的

孩子在玩中，发现写作

< /p>

素材

，

写出了优美的文章。如王致远发现了好玩的 玩

具一一沙，

写出了《挖沙洞》，刘睿在屋檐下发现了一只掉到地上的小

燕

子，写出了《可怜的小燕子》，李灿在超市发现一只狗在

左看右看，写出了富有童趣的《小狗狗照镜子》，李

镜子前

雪啥发现一

群蚂蚁在搬桃子皮，写出了四、五百字的《蚂

蚁搬家》，王鎔埜

发现了月空、广场的甜美，写出了《夏

夜》，刘嘉仪发现游泳池

里人之多，

写 下了《游泳煮饺子》

，

董理斌在雨中玩水，玩岀了

《快乐下雨天》……所以我非

常赞同管老师的发现重于观察的观

点。那么

如何让孩子发

现别人看不见的素材呢？管老师说得非常

好，让孩子常常

牵

挂着，也就是让孩子每天写几句自己认为有意

思的，自

己觉得好玩的，让自

己高兴的话。因为每天要写，所以

他

就得时时刻刻去找，挖空心思去寻，时

间长了，孩子们就

就一双发现的眼睛。第二是孩子发现了写作素材，可

写不长而放弃不写。如《升级棋赛》，星期六、

我的虎口里送我吃，可

是他占了很大的地方，我输

会练

因写不好，

星期日两天有

8

场下棋比赛。第二天下午的最后一场比赛

那个人以为自己强可以

下过我，往

了。我很伤心，泪水在眼眶里

打转。此文既没交待比赛地点，都

与谁比赛，

其它七场比

赛的情况，也没写清楚第八场比赛的过

程。《爸爸修电脑》

今

天，爸爸的电脑坏了。是因为看电脑时间

太长了。修呀

修呀。修不好。就打

了个电话。又修电脑了。修不

好。打了个电话。又修起来。终于修好了。爸

爸怎么修的？给谁

打电话？说了什么？又怎么修好的？也就是说孩子根本不

何把一件事写清楚、写完整，从而也说明文字技巧

知道如

训练对于低年

级孩子来说是不可缺失的基础。填空式、保

姆式、单元习作写出

的作文是千

篇一律、千人一面，可它

是习作，不是发表的文章，

它是语文教师引导学生

遣词造

句、布局谋篇掌握写作基本技法的

手段和桥梁。不管有的

人怎么说

写作技法不重要，但没有它是万

万不行的。就如

同盖房子，你不打地基、盖

一楼，如何盖二楼和

三楼，在

空中搭建吗？填空式、保姆式、单元习作就相

当于地

基，它是为创新作文服务的，是基础，没有它的遣词造句、布

谋篇的训练与指导，就没有个性的、具有创意的创新作

文的发

局

打破旧的作文教学程式，提出九大革命性主张，是在

效的作文教学实践土壤上开岀的美丽的思想之花。

刚，这便是《我的作文教学主张》，这便是自谦

丰厚有

这便是管建

为

一管”之见，

实则有超前理念的作文教学先锋。本书

以朴实但充满智慧的语

言，融理论于

一个个小故事之中，

革命性主张：“兴趣”重于

“发现”重于“观察”；

“讲评”重于“指导”；“多改”重于“多写”；“真实”重

“虚构”；“文心”重于“文字”；“课外”重于“课内”；

“写作”重于“阅读”。可以说，他提出的每一个主张都让

深有触动。

作文教学历来是老师们最头疼的方面之一，如何确定写作的教

学内容？如何组织写作教学的策略？这让老师们

慢慢摸索而少有前

读者

于

夹叙夹议地提出作文教学九大

“技能”；“生活”重于“生成”；

进。《我的作文教学主张》这本书恰是很

好的解决策略的问题。在

这本书

里，管老师指出要淡化

“作前指导”，强化“作后讲评”，

这才是作文教学的重要岀路。他认为学生的作文就如盆景制作，盆

景制作有

两种

典型方式，一是强制地将枝杆朝着人为的方向前进，

从而

制作出大量

相同的盆景；二是顺着枝杆原有的姿态，做必

要的

牵引，每一个盆景都是不

可复制的。当前大量存在于

一线的，以“指

导”为中心的作文教学，就是第

一种盆景

的制作方式；而以“讲评” 为中心的作文教学，走的恰恰

是第二

种盆景的制作方式，那是真正

有艺术生命的制作方式。

管老师对作前指导的看法是“食之无味弃之可惜。他

我看来，百分之九十九的“指导”都是好心办坏事。

对作文难道就一概不指导了吗？指导尚且写出

说：在

这样说来，

歪瓜裂枣的文章，

不指导的文章长什么样？再往下读：写

作没有自由，世上将失去

无数优秀的

作家，也将失去无数

优秀的作品。写作，要那多的

“裹脚布”干什么！是啊，

想想我们自己写出来的东西如果不是

发自内心要表达的，

是外力强加给你的，你能写出活生生的好文

章来吗？学

生

作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女

人的裙子，越 短越

好”。宁要真实的贫穷，也不要虚假的繁荣；

宁要 不完美的真实，也不要虚

假的完美，这是对待一切问题

秉有的求真态度。作前指导，你还没见到学生的作文

给病人把脉呢，也没给病人做化验，想当然地

应该

呢，你还没

给病人吃药，这是

什么逻辑？杀人不见血的庸医的逻辑。

最需要的，不是技巧，不是知道，

丢了

“作前指导”，写作

是自由，是自在，是自我。重

视“作后讲评”吧，它“绿

色无公害”，它顺应学生的写作步

伐，学生需要

什么帮助，

就给予什么帮助。偏偏作后的“讲评” 在作文教学界，一

直被

置于可有可无的位置！关键是怎样操作讲

评，每个人

的都讲评吗，这显然不

太实际，也许读书读出来了问

题才

会进一步思考。小学生写好了作文，老师

用心研读学生的

文，“指”岀哪句写得好，句子就该这么写：那段写得好

该这么写；那篇的结构好，结构就该这么处理，作

写。“指”出哪里有问题，什么问题，号召没有

作

，

段落就

文就该这么

这些问题的同

学，一起来帮助解决。潜存这些问题的同学

，

由此也获得了潜在的

教益。 那

就是实实在在的“指导

。老

师认认真真研读学生的作

文，由学生的作文现头，引岀贴

近学生的“最近发展区域”的作

文训练点，

这就是实实在

在原“指导”。

学生在前面一路自由欢快地小跑，老师在后面跟着，

看着，

看到美好的地方，告诉学生，停下，慢慢走欣赏啊。

学生摔了个

跟头，老师

后面喊，停，有人受伤，原地休息

，

包扎一下，调整一

下。后者，就是以

“讲评”为核心思想

的作文教学。

《我的作文教学主张》若只从书名看似乎不过是本枯

的作文教学理论书籍而已，细读你会发现它完全打

燥无味

破旧时理论书

籍的写法，以朴实但充满智慧的语言，融理

论于一个个小故事之

中，夹叙夹

议地提出作文教学九大革

命 性主张：“兴趣”重于

“技能”；“生活”重于“生成”；

重于“指导”；“多改”

；“文心”重于“文字”

重于“阅读”。可以说，

“发现”重于

观察”；“讲

于“多写”；“真实”重于“虚

“课外”重于“课内”；“写

提出的每一个主张都让我深有触

其中“讲评”重于“指导”这一主张，对我的思维产

覆性的影响，管老师对作前指导的看法是“食之无

他说：在我看来，百分之九十九的“指导”

生了颠

味弃之可惜。

都是好心办坏事。读

的时候我就在想：这样说来，对作文

难道就一概不指导了吗？指

导况且写出

歪瓜裂枣的文章，

不指导的文章长什么样，我都不敢

想。再往下读：写作没

有自由，世上将失去无数优秀的作家，也

将失去无数

优秀

的作品。写作，要那多的“裹脚布”干什么！是

啊，想想

我们自己写

出来的东西如果不是发自内心要表达的，是

外

力强加给你的，你能写出活生

生的好文章来吗？学生的每

日故

事是我最想看的，因为这是他们真实的生

活，读着他

们的故事我

也好像走进了他们丰富的童年世界，喜怒衰 乐

，

这样的文章有人指

导吗？学