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小学语文作文教学反思
4
篇
篇一：小学语文六年级下册教学反思
(
< p>全)(
人教版
)
第一单元教学教学反思
第
2
课
.
《匆匆》教学反思
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧
紧围绕着
“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者
对虚度时光感到无奈和惋惜，
揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，
但
又为前途不明而感
到彷徨的复杂心情。
文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解
起来有一定难度
。但文章文质兼美，运用了各种修辞方法，而且大多
数句子都是一些短句，适合朗读。因
而地教学设计时，我力求让学生
在读中感悟、
理解，
从而 体会作者的思想感情。
课堂教学以读为主线，
以《长歌行》导入新课，以
读激情：时间匆匆而逝的无奈之情，没有
把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练，
“燕子去了，又再来
的时候；
??
”
，
“洗手的时候，
日子从脸盆中过去；
??
< p>”，
练习说话，
创新运用，以表达学生读文后的独特
感受。
在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：
1
．
整体把握了作
者的感情基调，在读中
使读者与作者、文本对话。
2
．
和学生一起
欣赏、品味了文章的语言美及探究了它的表现美。
使阅读中领悟到
的语言表现形成迁移到了写作。
不足之处：有些相关背景知识没 有引导学生去掌握。因此，语言
的感悟还不是很到位。
教学过程设计部分 对学生自读、
自悟的学习过
程设计还不够充分。
设计注意 教师的引导，
重视了学生读后谈理解和
感受过程，而学生自读会产生什么
问题，自悟会有什么困难，怎样适
时机地指导、帮助他们考虑不多。对学生读书过程和读
后发言，表达
之间的轻重关系还需进一步认识。
第
3
课
.
《桃花心木》教学反思
我教
《桃花心木》
时，
< p>我就有意识地让学生联系现实生活来理解，
领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句
话：
“不只 是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起
生活的考验，会锻炼出一颗独立
自主的心。”
我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：
1
、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？
2
、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
3
、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？
第一题学生能通过联系上下文理解，从而理解人的“不确定”。
第二题学生能联系生活实际，谈 了自己知道的在艰苦环境中自强
自立的人的事例。知道只有在不确定中，才会对社会环境
、人际关系
等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等
情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一
切。
学生在理解了这句话后又明白了做人的道理。
教者所费时间不多，
却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所
以联系现实
生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，
只有将两者
有机的结合起来
，才能真正有效地达到教学目的。
第
4
课
.
《顶碗少年》
本课的教学重点：通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现
来感悟少
年在挫折面前永不放弃的精神。
在教学中，为了引导学生突破重点，我通过让学生对比在表演两
次失败后
观众的反应和少年的表现来让学生感悟少年在连续两次失
败后，在观众的巨大压力下永不
放弃的精神。当
时我设计了两条线
来帮助学生理解。<
/p>
一条是抓两次失败后观众的反应，
另一条是抓两次
失败后少
年的表现。
在这两条线的设计力度上很平均，
致使学生没有
把更多的时间放在少年由失败再失败直到成功这一过程的理解上，
使
学
生的感悟不够到位。
现在回头想想应当是以抓两次失败后少年的表现为主，为了更好< /p>
的理解这一过程，再逐
步引导学生找观众的反应，因为观众的反应只是为了能更好的衬< /p>
托少年失败后当时的心理，
也是为了更好的让学生去感悟少年在挫折
面前永不放弃的精神。
顶碗少年教学反思
本课的教学重点：通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现< /p>
来感悟少年在挫折面前永不放弃的精神、
在教学中，为了引导学生突破重点，我通过让学生对比在表演两< /p>
次失败后观众的反应和少年的表现来让学生感悟少年在连续两次失
败后，
在观众的巨大压力下永不放弃的精神。
当时我设计了两条线来
帮助学生理解。
一条是抓两次失败后观众的反应，
另一条是抓两次失< /p>
败后少年的表现。
在这两条线的设计力度上很平均，
致使学 生没有把
更多的时间放在少年由失败再失败直到成功这一过程的理解上，
使学
生的感悟不够到位。
现在回头想想应当是以抓两次失 败后少年的表现为主，为了更好
的理解这一过程，
再逐步引导学生找观众 的反应，
因为观众的反应只
是为了能更好的衬托少年失败后当时的心理，
也是为了更好的让学生
去感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。
第
5
课
.
《手指》教学反思
《手指》是丰子恺先生写的一篇散文。文章开门见山指出每个人
都有十根
手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以
风趣幽默的语言具体描写五根
手指的不同的姿态和性格。
最后阐明了
一个道理，
“五根 手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有
用，根根有力量，不再有什么强弱、美
丑之分了”。
与以前课本中选入的先生的《白鹅》一样，文章语言风趣幽默，
结构清晰严谨，
主题鲜明突出。
全文紧紧围绕五根手指不同的姿态和
性格进行描
写，运用多种表达方法，刻画出了姿态栩栩如生、性格迥
然不同的五根手指。
但由于我十分喜欢和欣
赏先生的文风，
就当做精读课文来讲的，
课前还请美术吴老师在黑板
上画了插
图。
果然， 学生也十分喜欢学习本文。初读课文，了解大意后，五根
手指的特点，学生容易把握，我
把重点放在表达方法的体会上。一是
要抓住文章第一自然段和最后一自然段进行整体理解
。
了解课文主要
写五根手指各自不同的姿态和性格，各有所长，各有所短
；领会作者
的写作意图：
“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如 果能团
结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强
弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特点的句段，进行
重点体会
。
如，
描写
“大拇指在五指中，
形状实在算不上美 ”
一段话，
先指导学生理解大拇指的形状（姿态）特点──不美。具体表
现为：
身体矮而胖、头大而肥，构造简单。从体形、头形、构造三方面进行
描写，大拇指鲜明的形象跃然纸上。然后用关联词“但”一转，写他
在五指中
，却是最能吃苦的。具体描写了拉胡琴、水喷出来、血要流
出来时他“相帮扶住”“死力
抵住”“拼命按住”“用劲扳住”的表
现，突出了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。了
解了这段话的基本
意思，
再引导学生体会写法，
画出写大 拇指形状和写
“吃苦”
的句子，
体会作者运用什么表达方
法进行描写，
重点体会排比句式的表达作用。
第二单元教学反思
第
6
课
.
《北京的春节》教学反思
本文是人教版小语第十二册第二单元的一篇讲读课文。作者老舍
先生，他
用“俗白”的风格、京味的语言，描绘了一幅幅北京春节的
民风民俗画卷，
展示了中国传统春节习俗的温馨和美好，
表达了自己
对传统文化的认同
和喜爱。文章语言简洁通俗，描写细腻生动，结构
清晰。
教学这一课，
我先让学生熟读课文，
解决生字词方面的问题；
< br>接下来略读课文，
理清文章的写作顺序，
知道作者是按时间顺序来进
行叙述的，并按时间顺序列举出这些日子；然后让学生默读课文，弄
清
在不同的日子里，
那里的人们都有些什么风俗习惯，
并完成表格填
写；在此基础上，
学生再次浏览课文，看作者是将哪几天作为重点来
写的，你最感兴趣的是哪部分，这样写有什么好处；再接着就是找出
文中精彩的句段
，仔细研读，体会老北京人过春节
的感受；
最后，
再回顾全文，
看你从作者的叙述中 感受到了什么，
体会文章的主题。针对本课的教学实际，结合教学过程，我作出如下
反思。
做得比较好的方面是：
1
、
本课教学设计合理流畅，
把握 教材准确，
制定的教学目标合理，
基本上达成预定的目标。
2
、基础知识点把握准确 。对修辞手法、重点词句进行体会，在充
分引导学生去感悟的基础上，引导他们善于表达
。在平时的教学中，
注意渗透体会句子的方法。
教学分析中贴近学生生活 ，
教师注重让学
生结合自己的生活实际畅谈过年的感受，
同学们争先恐后、
滔滔不绝
地发表着自己的见解，
整堂课 学生们自始至终保持着浓厚的兴趣，
课
堂气氛比较热烈、浓厚。
3
、在教学中，从整 体入手，抓大放小，在学生理清课文顺序，分
清详略重点之后，
放手让学 生自学最感兴趣的部分，
充分发挥他们主
动性的同时，也不忘教师的引导
作用。
但是，这一节课，依然有几
点做得不够：
1
、
课前让学生 去搜集各民族过春节的不同习俗，
应该在课堂上有
所展示有所侧重，
否则以后孩子们会对资料搜集失去兴趣，
慢慢变成
纯粹的应付
或者耳边风。
2
是很有风格的，
对作者语言的体会应该结合具体的语句和语境来感悟，
本课的感悟程度还不够
，不能达到学生积累语言的目的。当然，感悟
的基点是“读”，也就是本课的教学中，学
生读得不够充分，读的形
式也比较单一，这是以后必须重视的。
对于现在的毕业班教学，我对每 篇课文都尽量做到教学扎实，努
力去深挖可以训练的知识点，
思考文章的 重点在哪一方面，
学生在这
一次课堂上应该学会什么，
即 使一次学不会，
再在以后课堂上多接触
几次，
直到他们有 这些意识为止。
比如体会修辞手法的好处，
破折号、
双引
号、
省略号等的用法；
分段的方法，
主要内容及段意的概括等等，
尽力做到每节课都能训练这些，我就不信，久而久之，学生不会学以
致用。
第
7
课
.
《藏戏》教学反思
《藏戏》这篇课文主要为我们介 绍了藏戏的来历以及藏戏的三个
特点。
是为了让孩子们了解藏戏的形成，
体会藏戏独具特色的艺术形
式，体会在表达上的特点。
这篇课文虽然是一篇阅读课文， 但是我在教学的时候还是花了两
个课时来完成教学任务。
因为这篇课文中 优美的词句较多，
同时在说
明方法上也有一定的特色，
因 此为了让孩子真正有所收获，
我觉得保
证教学时间是一个必要条件。
首先，我让孩子 们欣赏了在土豆网上下的一段藏戏表演的视频，
孩子们看的如痴如醉，
虽 然这段视频长达
9
分钟，
但是我一点也不吝
时，让孩子们欣赏完了。然后，让孩子谈谈看
后的体会。接着走进课文，扫清生字新词的障碍，同时注意提醒< /p>
孩子们注意语言的积累。
随后，让孩子们快速读课文，找 出写藏戏
来历的自然段，并看看谁能用最短的时间用自
己的话将这个故事复
述出来。
结果在短短的
3
< p>分钟内就有孩子举手要求给孩子们复述故事
了，
而且这个孩子的发言 很有特点。
随后我又请了几个同学讲述这个
故事。就这样，在故事中我带
着孩子们弄清了藏戏的来历。
紧接着就进入下一个环节的教学，弄清藏戏的独具的艺术形式。
我让孩子
们自由分组学习，然后交流。孩子们由于分组学习，一部分
后进生在同学们的帮助下都能
读懂课文了。
在交流的时候我让孩子
们抓住文章开头的
3
个反问句，体会这样写的好处。其次，让孩子们
抓住文
章中详细介绍藏戏特点的词句来体会来朗读。
在品读的时候就
注意提示孩
子们文章所用的表达方法，以提高孩子们的习作水平。
最后我让孩子们谈谈学了这课后的体会，有大多数孩子们居然对< /p>
藏戏的艺人们的精神莫衷一是地大加赞扬，
而且说：
“做人 就要这样，
不能只想着自己，应该想想我们可以为他人带来些什么。”尽管我不
知道这个孩子说的是不是心里话，
但是我知道他通过这课的学习，
的
的
确确是被藏戏的艺人们乐于奉献不计较个人的名利的精神所打动
了。
多多少少会对这个孩子的价值观产生一些影响。
也还有几个孩子
谈到：“藏族人们应该把藏戏这种艺术表演形式子子孙孙传递下去，
总有一天，藏戏会
走进世界大舞台。”
教完这课，我觉得神清气爽，心情超级愉快。我的一个小小的收
获就是老师在带
领孩子们学习的时候只要自己认为是有价值的东西
就不可以放弃，
我们有 时并不要太拘泥于教学参考书给我们的条条框
框，因生而异的教学是相当重要的。
第
8
课
.
《各具特色的民居》教学反思
中国民居是中华文明的宝贵遗产 ，体现了民族的智慧和深厚的文
化底蕴。
《各具特色的民居》这篇阅读课 文是写我国地方民居的说明
文，
介绍了各具特色的客家民居和傣家竹楼。
学习这课一是让学生了
解客家民居和傣家竹楼的特色及民风民俗，
激发起对民俗文化探究的
兴趣；
二是体会课文的说明方法和语言 的表达特点，
并学习运用到自
己的习作中去。
在教学之初我先看了去年我曾写 的教学反思
,
我知道了学生了解
客家民居和傣家竹楼的特
色和民风民俗很简单
,
因此
,
教学中我放手
让学生自学了解。
教学中我重点指导了《各具特色的民居》这部分的学习。
首先我让孩子们扫读写客家民居 的部分，找出这部分的中心段。
孩子们很迅速找出了
“在闽西南和粤东北 的崇山峻岭中，
点缀着数以
千计的圆形围屋或土楼，
这就 是被誉为
‘世界民居奇葩’
的客家民居。
”
然后引导孩子们理解课文“奇葩”，“葩”我先让孩子们观察字型，
然后猜到底指什么
，有的孩子很乖巧，马上猜出“葩”就是“花”。
此时我让孩子们再次朗读这个句子，<
/p>
这里把什么比作奇特的，
特别的，
非凡的花呢？孩子们都知
道了把客家民居比作奇葩，
通过这个过程的
学习，
孩子们 也知道了这个自然段采用了打比方和列数字的说明方法。
接着，我让孩
子们围绕“奇”去体味课文。孩子们从客家民居的地理
位置、材料、作用、文化特征这几
个方面去认真朗读品味了课文。
最后我让孩子们动笔写了写“我们村的房子”。大多数孩子都能
从不同的
方面介绍了村里房子的特点，
比如做房子的时候要请风水先
生看地，择黄
道吉日动工；
房子一般是主体房和附属房两部分，主体
房主要是休闲卧室
，
附属房里喂养畜生，
做饭
??
孩子们的观察比较 仔
细，介绍某个方面的特点比较具体生动。
第三单元教学反思第
10
课
.
《十六年前的回忆》教学反思
引导学生抓住人物的语言、
神态描写，
< p>体味人物神态的描写入手，
以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。
教学时让学生初 读课文，引导学生带着问题自学课文，让学生自
学、讨论、精讲、演练。如精讲环节，我
着重让学生体味
__
说的两
句话
：
１、“小孩家知道什么！”
２、父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离< /p>
开北京的
??
”
“决”
“常 ”
“轻易”
“什么时候”展开教学，体会
__
< br>对工作得极端的负责的工作态度。
体会人物神态描写时，
我着重抓住
描写
__
面对敌人沉着、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻 ”这两
个词说明了什么？
教学时还重视语文知识的教学，如：再现式照应。即后面说的是< /p>
前文内容的再现或重复。
回答式照应。
即后面说的是对前面 内容的解
释或回答。
续写式照应。
即后面说的是对前面提 示的内容的延伸和深
化。
第
11
课
.
《灯光》教学反思
《灯光》是一篇阅读课文，语言朴实，通俗易懂。教学的难点是
理解郝副
营长广阔的胸怀和对未来美好的憧憬。
理解郝副营长无私奉
献的精神。<
/p>
教学中我抓住 了文章中出现的“灯光”展开了教学。以读来促学
生的理解课文的主要内容和领悟郝副营
长的无私奉献的精神。
文章中灯光出现的第一次是课文的一、
二自然段写了
__
广场的灯
光，我先让学生找出有关的句子然后说说此时“他”看到了什么，想<
/p>
到了什么，然后指导学生的朗读。学生都很积极，有的读出了惊叹的
语气，
有的读出了赞美的语气，
有的读出了陶醉的语气
??
最有趣的是
那个读出了陶醉的语气的，似乎把我们全班师生都带入了
__
广场。
这堂课给我的整体感受是如行云流水，教学过程非常流畅。孩子< /p>
们的表现尚佳，特别是孩子们的朗读入情入境。
第
12
课
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《为人民服务》教学反思
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