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作文人生需要体验
【篇一：生活小体验
(600
字
)
作文】
精选作文
:
生活小体 验
(600
字
)
作文
大田县实验小学五年二班
林晨
昊
在星期五，林老师给我们一个 特殊的任务，就是在家里面做残疾
人。我听了非常高兴，我终于可以在家里玩一次体验了
。我就在家
里做了一个只有一条腿的残疾人。
星期六，我和妈妈说了这一件事，
妈妈突然拿出一条绳子，把我的一条腿抬到了
后头，辛好呀！我学
过跆拳道，不然这一抬，我变会马上叫救命，杀人灭口的。我的裤<
/p>
子也差一点就变成了两半了。
我突然，肚子痛了，便马 上到了洗手
间去，到了马桶上，可是怎样也坐不上去，我的垃圾要拉出来了，
就只好一跳，才坐到了马桶上，可我的屁股就只要一动，就会塞到
马桶里去
，我再去拿纸张，可一站就摔了一下，再走过去，我用了
九牛二虎之力才拿到了纸张，我
在拉小便可是把裤子一脱，就见裤
子分了身，变成了两半，千辛万苦之后，才上完了洗手
间，我这一
上就用了五分钟，五分钟我可以上四次厕所了。上完了洗手间就到
了吃饭的时间了。
我看了看今天的饭菜，有我最爱吃的咸肉，看 了
饭菜就开心，可后面就苦了。咸肉在我前方的一米内，妈妈说：这
是为你好，为了练你的平衡、体力和速度能力，还有一次只能吃一
块肉。这是我看他
们吃，都要流口水了，我就在十分钟之内吃到了
十五块肉，我的脚快累死了站东站不稳了
，我的心情十分的痛苦。
吃这顿饭整整用了五十分钟。
我现在才明白残疾人的感受，没了腿
不能走路，不能跑，不能平稳的站，走路让人走得
累、跑步就可以
说是爬了，上下楼梯都要扶着一旁的铁杆，一楼也最少要五分钟。
我知道了残疾人的感受了。
指导老师：林共时五年级
:
林晨昊
篇一：如何解决小学中年段学生作文
“
生活体验
”
问题
“
生活体验
”
问题
当前，小学生作文教学重写法、轻过程 ，已严重脱离儿童生活实际，
这种教学方法导致相当一部分小学生的作文抄袭严重、语言
贫乏、
情感淡漠。要改变这种局面，小学作文教学应该由
“
封闭课堂
”
走向
“
开放课堂
< p>”，让作文教学与生活合为一体。
一、作文教学联系实际生活的必要性
应试教育背景下教师重知识传授轻情意培养，重技能训练轻自由表
达，这导致作
文教学严重脱离现实生活，这种没有实践、没有体验、
没有情感的写作让生活经验还十分
贫乏的小学生苦不堪言。
[1]
美国
教育家杜威曾经提出
了
“
教育即生活
”
这一极具生命力和号召力的教< /p>
育主张，对学校教育脱离现实生活，难以适应生活需要的弊端进行
了抨击，他指出：
“
如果我们的教育对于社会生活具有任何意义的话，
< p>那么它就必须经历一个相应的完全的变革
”
。
当前，小学生厌作文、怕作文的根源主要是学生缺乏丰富真切的生
活体验。很多学生的生活圈子非常狭窄，再加上本身基础知识不牢，
阅历浅薄，认识水平有限这就导致他们的生活积累、思想情感的贫
乏，他们写作常常
会陷入困境。
[2]
从叶圣陶先生的经历我们明白，
教师
以考试作为目标为进行作文教学只会让学生的作文假话连篇，
因此为了让学生享受到真正
的作文生活，我们就要改变长期以来习
以为常的
“
封闭式
”
命题作文教学法，代之以富有浓郁生活气息的生
活化作
文教学法。
二、作文教学与现实生活的联系
作文与生活这两者之间是相互依存、相互影响，密不可分的。看田
间绿草，听林中
小鸟啾啾，写封信，写
张请假条等都表明作文需要生活，生活
需要作文，因此教师在作文
教学时必须学会从生活中取材。下面从二个方面来介绍作文教
学与
生活的联系。
（一）作文教学与社会生活
《语文课程标准》指出：
“
写作教学应贴近学生实际，引导学生关注
现实，热爱生活，表达真情实感。
”
小学生虽然年龄小，对事物的认< /p>
识不够深刻，但这并不妨碍学生关注生活。
1
、社会生活中的体验。作为教师应该给多点学生自由、引领他们走< /p>
进社会。比如说，可组织学生开展
“
当一天小交警
”
、
“
清洁队跟班一
日
、
“
我是售货员
”
、
“
我是小记者
”
等活动，增强学生自律意识和升
华学生热心助人的情感。
2
、大自然中的体验。好玩、好动是孩子的天性，引领学生走向自然，
不但符合他们的心理
需求，还可以为写作积累丰富的感性材料。我
就有这种深切体会，通过郊游的形式让学生
与大自然亲密接触，学
生在那里寻找春天，参观、玩耍，获得了大量教科书上所没有的<
/p>
学生在代表重要社会情境的主动作业中有机会 获得观念和知识，并
有机会去体验这些观念和知识。
”
②
三、作文教学与生活亲密接触的途径
从上面我们可以看出生活对作文教学起着举足轻重的作用，教师要
想教好作文，
学生要想写好作文两者都应该走进生活中去。
（一）走进生活，观察积累。
要写好作文，注意身边的人和事是基本的方法，教师在作文教学时
要恰当指导学生留心
去观察，通过观察去认识生活，理解事物，积
累写作素材。教师在引导学生写关于观察类
的作文时可以从两方面
来培养学生的能力，一是学会观察事物特点，养成良好的观察事物
的习惯；二是学会及时记录新发现，并且能通过整理、分析、转化
为作文材料。我在教学写作《校园一角》时，先带学生到校园各处
观察，引导他们抓住
景物的特点，展开联想，挖掘平时没有发现的
地方。再按照方位顺序，从校园门口的两排
柳树写起，教室，操场。
并且重点要求抓住一个地方具体来写。观察后，让学生小组讨论
，
然后推荐代表做导游，向大家介绍校园风景，教师及时指导评论，
分析他们的优点和不足的地方。
（二）亲身实践，珍视生活经验。
光看是不够的，生活作文教学要求教师必须与生活亲密接触，真正
做到事事在作文
，处处有作文，让学生到现实社会中去获取习作的
源泉，如：植树浇花、还有帮邻居看小
孩、去市场买菜等等。通过
各种社会实践活动，同学们丰富了生活经验，提高了对生活的
认
识，从而为写作奠定基础。
四、搭建融洽作文教学与生活的桥梁
作文教学
与生活联系的途径是多样化的，那我们应该搭建什么桥梁
来融洽两者的关系呢？下面从二
个方面来谈实施策略。
（一）作文教学内容与生活紧密联系。
叶圣陶说：
“
生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪< /p>
水自然活泼地流个不停。
”
③这句比喻形象地点出了作文 内容与生活
的关系，作文内容的
“
新鲜血液
”
得于生活的供应。以下主要从几个
方面来进行
“
取水
”
。
1
、关注社会，体验生活。生活是作文的源头，教师必须有目的的引
导学生留心
观察周围事物，同时积极参与各种实践活动，在体验中
升华感情。即使每天在往返的路上
，别人的，自己的，只要留心观
察，写作素材就在身边。要想积累这些生活素材，学生就
得用自己
的
“
慧眼
”
细心 观察，善于发现，学会思考，同时学生可以组织多种
校园活动，亲身体验其中的快乐。<
/p>
2
、大胆想象，丰富体裁。《语文课程标准》
有了汩汩流淌的
“
活水
”
，还需要 把
“
水
”
巧妙地引进
“
< p>田”
中，这个过
程需要学生和教师的通力合作。
1
、生活化作文重视写作前的素材积累，在写作 之前给予学生充分的
自由写作时间和空间，这样学生就有了充足的时间去观察去实践、<
/p>
体验、感悟。如写关于动物的文章，在写作前一段时间，让他们有
充足的时间对动物进行观察，条件允许的话，教师还可以把小动物
带进教室，让没养动物
的同学也亲自养养，观察他们的外形、吃相、
习惯、爱好等，体验这种亲近大自然的乐趣
。
2
、小学生正处于非常崇拜，依赖大人的 年龄阶段，教师要善于引导
他们自行克服困难。主要通过通过活动实现：
（
1
）社会活动；（
2
）校园活动；（
3
）家庭活动。
总之，生活化作文是一种与社会、校园、家庭紧密相连的作文教学 ，
它从头至尾都笼罩着浓郁的生活气息，让学生描写真实生活，抒发
真情实感，是解放学生思想，解放学生个性的最佳途径。
篇二：生活化作文心得
作文因生活而精彩，生命因作文而绽放
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河南濮阳油田一小学习
心得
邢现芬
2015
年
4
月
15
日，我们有幸在段校长 和张主任的带领下走进了河
南省濮阳市油田一小，感受
“
五段三线
”
生活化作文的魅力。从报告
演讲到毛虫实验，
到作文课堂现场，一幕幕的精彩，一幕幕的感动。
一直以来，我们的作
文教学为学生提供了一个
“
谋篇
”
的程序，我们派生出一个个段落、合起来也就是提纲。根据提纲确
定
重点，重点详写，其余略写。
”
这一写作程序当然是合理的，是学
生应当掌握的，但收效甚微。
《语 文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动
笔，乐于表达；应引导学生
关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在新课程标准理念指引下，我们势必对小学作文教
学进行改革与创
新，应该以生活为起点，倡导作文生活化，生活作文化。
作文是生活的再现、反映和创造。小学生的作文为什么写来 写去就
是那几句废话，没有自己的创造。写好人好事，必定是公共汽车上
让坐，或是拾金不昧；写我的妈妈，必定是对我无微不至的照顾，
生病的时候守
在我床前等。生活中那么多值得写的东西，为什么他
们没有发现呢？这就需要我们语文老
师的指导。
1
、教学线
在低年级濮油一 小的做法是从字词句入手，识字成词再成句。利用
课文插图训练说话。以说促写，提前起
步。
中年级则是由段入手，
品词析句，积累语言词汇，
模仿围绕一个中心句，写好一段话。模
仿重点段落，学习表达方法。
高年级是注重研读文本，写出感悟。注重写法指导培养创新意识 。
指导学生写真事，书真情。
2
、社会生活线
“
作文来源于生活
”
，但学校生活毕竟有限，所以教师还要引导学生
走出课堂，跨出校园，进入社会，尽可能接触各种人和事。有意识
组织活
动，可以让学生积累较典型的写作材料。春天来了，可以组
织学生一起到郊外去欣赏春天
的美景，去感受春风的温煦，春光的
明媚，春雨的滋润，春雷的震响
??
可以组织学生深入农村，了解百
姓生活的艰苦，了解粮食的来之不易；可
以深入市场，进行市场调
查研究；可以带领学生去参观游览名景圣地，开展摄影等活动。
也
可以在教室里开展各种活动，激励学生丰富自己的语言，为作文积
累素材。例如，可以开展诗歌朗诵比赛、演讲赛、辩论赛、专题讨
论会等。通过讨论
交流，相互激励，不断地积累作文素材。
3
课外阅读线方面
阅读是写 作的营养，一个从来不阅读的学生，不可能写出好文章；
一个阅读知识面很窄的学生，也
不可能旁征博引，写出文采飞扬的
文章。通过调查，我们不难发现，喜欢阅读的学生的作
文水平普遍
比较高，当然，这里讲的阅读是指阅读一些好的书籍。
学生的生活十分狭窄，他们成天关在四角的天空里。因此，我们语
文教师必须带领学生到广阔的书海中去遨游，在书的世界里体验生
活，思索人生，感悟生活，要求他们在阅读的时候做好读书笔记，
以便积累作文素材与
交流阅读成果。也在教室设置一个小型的图书
馆，让学生时刻闻到书籍的芬芳味，让学生
时刻陶醉在书的世界中。
由班上每个同学捐赠几本书，放在班上，每人可以一次借一到两
本，
还可以拿出一部分班费购买最新的书籍。也可以根据我们所学的内
< br>容，要求学生课外自己去搜集资料，然后课堂上就某个问题展开交
流。
写作过程应该是轻松愉快的，无须给学生那么多限制。 教师往往要
求学生写多少字，用多长时间完成，一定要有深刻意义，结尾一定
要升化主题等。这样就限制了学生思维的发展，他们只有套用作文
模式，仿
照优秀作文范例依葫芦画瓢，没有半点自己的感情。一篇
文章写出来，全部都是空洞
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