小人国观后感-海伦凯乐
写作文也是有方法的
濮阳市子路小学武凤霞
在语文听说读写书五种
基本能力的训练中，以“写”的能力训练难度
最大。因为，写作是学生积累语言、运用语
言、观察生活、抒发情感
等多项能力的综合体现。所以，对很多同学来说，作文，是语文
学习
中的第一怕。语文成绩不好，主要是作文不好。几乎所有不喜欢语文
的孩子都是因为不喜欢作文。但是，考试、升学并不因为我们的不喜
欢而取消作
文，相反，语文考试中作文的分值越占越大。过去一个百
分试卷，作文占
30
分，现在，很多地方的百分试卷中，作文占
40
分，
中学
150
分的试卷，作文占
60
分。中小学作文 分值所占比例几
乎一样，都是试卷分数的
2/5
。记得曾 在上看到过一则消息，说某地
某学校的语文考试取消了阅读和基础知识部分，
无论
消息的真实性如何，
我们都不能 否认，
作文的优劣很大程度上代表着
一个人语文能力的高低，决定了语文
成绩的好坏。所以，为了学业我
们需要写好作文。但作文又不仅仅是考试的的需要，掌握
作文方法、
写一首漂亮的好文章也是未来工作生活的需要。
家长和同学们 都懂得
这个道理，所以，
很多家长为孩子买来了各种各样的作文选，不惜 花
费许多钱财为孩子报了一个又一个作文训练班。
这样一路看下来、
读
下来、学下来、写下来，按说，孩子的作文水平该有很大提高才对，
但结果除写好了老师指导的几篇作文以外，其他的文章依然写不好，
提
起作文依然头疼。
这是怎么回事呢？从刚才的提问中可以看出，
大
家很期待解开心中的这个结，以便能够对症下药。
首先，我们
来分析分析在投入了很多精力以后作文依然写不好的原
因。
我认为，归纳起来，主要有这样几点：
原因之一：把读作文选当做快速提高作文能力的捷径。
很多家长总以为读作文选是提高作文能力最直接最有效的途径。因
为，
作文选中的作文很多是学习中要写的题材，
再加上是孩子同龄人
的
作文，所以，
当孩子对着作文题找不到素材的时候，作文选可以打
开孩子
的思路。家长们的想法是好的，殊不知，对孩子来说，范文在
手恰恰阻碍了他们作文能力
的提高。
这是因为：
范文在手孩子们就有
了思维的惰性，
仿写比创作容易得多，
尤其是在写作文过程中会忍不
住从
范文中拿来相关的段落为己所用更是容易。
还有的聪明孩子，
在
< br>借鉴作文选上的段落时，
怕写的太好被老师发现，
或者让同学们不相
信，
就故意把原文中一些优美的词句删除掉，
留下其中一部分用 在自
己的作文中。如此，所“做”文章即使得了高分，也不证明学生有了
和这一分数相匹配的作文能力。
况且，
这样写完一篇文章以后脑子中
依然是空空的，
下一次见了相同题材的文章依然不会写，
不知 道怎么
写。
有的家长可能会说，
我的孩子从来不摘抄作文选中的段落，
为什么作
文水平依然不能提高呢
？江苏一位老师对这种现象说过一段很是精
辟的话
,
他是 这样说的：
作文选上的作文是小学生写的，在老师的眼里是优秀，是满
分作文，
你读它，学习它，学七成只有７０分，学八成只有８０分。要想使孩
子真正具有优秀的作文能力，一定要读真正的书，作家的书，流传已
久的书
。作家的书在老师的眼里是２００分的。孩子读这种书，学五
成也是１００分。
这话说得很有道理。试想，
很有悟性的孩子认真学习才能学个七 、八
成，
如果我们的孩子悟性一般，
我们能学几成呢？六 成？还是五成？
如果我们的孩子追求的是速成——摘抄其中某些语段或章节，
的文章增添色彩。那么，别说七成了，连四成也学不到。
< /p>
所以，家长们切记：要想通过读书提高作文能力，必须要多读经典的
书，学习作家的语言表述方式和构思。这样写出来的文章才能有“大
家风范”
，才能有孩子自己的个性，而个性的才是优秀的，才是有价
值的。当然，这种做法
不会立时见效，是需要有一定时间的等待的。
但这个等待我认为有价值，
因为，
这是从根子上解决写好作文的问题。
说到这里，
家 长们和同学们或许要问：
那些书是经典的书呢？经典的
书很多：
比如绘本，
几乎本本都经典。
还有儿童世界名著——
《安徒
生童话》
《格林童话》
《绿野仙踪》
《青 鸟》
《海底两万里》
《环球八十
天》
《小 王子》
《毛毛》
《夏洛的》等等。到书店看看，这些世界名著
都在打折区，因为他们不是流行书。也正因为他们不流行，所以能走
到今天必定是经
典。
有的家长说，
喜欢让孩子们读世界级的经典名著，
—
—《红楼梦》
《悲惨世界》
《茶花女》
《西游记》
《水浒传》等等。这
些书当然是好的，
但是要根据学生的实际量力而行。
不能忽视学生的
年龄特点一味求厚重，这样也起不到很大作用。我个人认
为，孩子读
书是有一个梯级的：
儿歌——童话——其他儿童文学——成人 经典。
儿童阶段是善于幻想的阶段，这个阶段最需要经典的儿童文学的润
泽，
把他们的心灵浸泡在优美的、
富于幻想的文字中，
过 了这个阶段，
就再也找不回童年阅读童书的感觉了。
原因之二：忽略了背诵与写作没有关系。
家长
们都知道，
所谓的作文就是用文字记录生活，
用文字表达思想和
< br>情感。所谓的作文能力强就是能把一件事、一个事物、一种情感用合
适的语言准确
的表达出来。那么，准确、生动的文字从何而来？孩子
们自己是不具备造词能力的，只能
是把作家的语言装进自己的头脑
中，用规范的书面语来替换自己的口头语。但是，世界上
没有哪一种
语言是能够自己跑到一个人的大脑中去的，那么，把规范、准确、优
美的文字装进自己头脑的方法是什么？就是背诵！
而且，
这是唯一 的
方法。语言装得多了，词汇就丰富了，在需要的时候就能够用合适的
< br>词语表达所要表达的情感、描述所要描述的事物了，更重要的是，这
些词语经过新
的排列组合就变成了孩子们自己的语言了。
所以，
我们
做
家长的一定要让孩子们多背诵，
背诵可以说是提高孩子作文能力的
最快捷
的途径。
当然，
说背诵是提高写作能力的重要法宝，< /p>
不仅仅是因为他能帮助孩
子们积累语言，
还能够积累语言表 达的技巧。
写作文不是只要大脑中
有词汇就能写好的，写文章就如盖高楼
，一词一句相当于砖砖瓦瓦，
要把他们累积起来，
如果没有一定的顺序，
缺乏相当的技巧也是不行
的。
我们常常羡慕别人的文章写 得漂亮，
常常遗憾同样的一件事自己
写来却了无生趣。
其 实，
造成这种差别的根本原因就是表述的方法和
词语运用能力的不同。所
以，词语积累只有达到一定数量的时候，写
文章时我们才能随意组合；
也 只有积累了很多表达方法以后，
写文章
时才能根据需要信手拈来，或者创
造出自己特色的表达。因为，量的
增加能够促成质的提升。
< p>
所以，
我建议各位家长让孩子一要多背诵儿童诗歌，
诗歌是语言的艺
术，优美、精炼、富有灵性
,
多背诵可以使孩子们的语言 简洁灵动；
二要背诵优美篇章和经典句段，用规范的书面语替换孩子的口头语；
三要多背诵古典诗词，不仅涵养气质，作文中如果能信手拈来，就会
让文
章大为增色。
如此积累的多，
孩子就能够根据自己的需要随意组
< br>合，表达出甚至准确表达出自己要说的事和要抒发的情感了。
原因之三：缺少素材的积累。
很多时候，一说
写作文，同学们不仅是缺少词汇，更是不知道写什么
事，经常看到有同学在作文课上冥思
苦想一节课，还迟迟动不了笔，
问问原因，不同的同学几乎都有着同样的答案——没有想
起来写什
么。即使写自己最熟悉的妈妈，有的同学也要冥思苦想，甚至不同笔
下的不同妈妈做的是同样的事情。
我相信，
孩子们在家写作文的时候
一定也是这样，我们家长也一定常常为此苦恼。据我所知，每当这个
时候，很多家长就着急，埋怨孩子猪脑子，怎么天天经历各种各样的
事——好的坏的
、
成功的失败的、
无聊的有趣的、
自己亲自参与的听
别人说的等等大大小小的事就一件也记不得呢？甚至在自己做了提
醒的时候还
茫然不知，
即使想起来这件事情的前因后果了，
也说不清
楚事件中人物的语言、
动作。
于是，
只好笼统地把事情交代一下完 事。
其实，
我们不能这样埋怨孩子们，
因为很多事情发生 的时候孩子们根
本就没有去注意，
或者说根本就没有当回事，
< p>更别说去有意识记忆事
情发展过程中的细节了。
没有这些积累，
如何在需要的时候拿来为作
文素材呢？所以，
加强平时对人对 事的观察，
做一个有心人是写好作
文的非常重要的前提条件。
在眼中，记在心里。不是把事情当作一个热
闹看，而是当作素材积累
下来。
我对家长的建
议是：
为孩子准备一个积累本，
这个本不是交给老师看
的
，
也不用要求孩子把字写得多么工整漂亮，
只要把看到的听到的自
己感兴趣的事或简单或详细地记录下来，
不用刻意追求遣词造句的规
范，仅仅是作为一种备忘积累下来。这样，当遇到这一范围内的作文
时，
录的基础上润色一下
，就可以成为是一篇个性鲜明的好文章了。
原因之四：作文练习次数少，质量不能保证。
日常孩子们的作文练习有两大类：一类是跟着教材走的的正规的作
文，
这 类作文一般都在单元结束的时候，
由编者提出一个统一的要求，
教师进行
详细指导的作文。另一类就是日记。
教师和学生都很在意第一类作文，
一般一篇也不会少，有几个单元，
就写几篇作文，
基本上每个学期八篇，
这八篇是老师严格要求的文章，
基本上是要求人人过关的。
为了让每一个学生过关，
老师会采用写了
改，改了写的做法，有的时候
要反复数遍。但是，学生的作文能力绝
不是这八篇文章就能够练出来的，因为，一个学期
一般有
20
个周，
平均两个多周写一篇文章，这对于学生
写作能力的练习是远远不够
的。所以，有的老师把日记当做作文来练。即使这样，每周也
最多
2-3
篇，很多学生对日记的重视程度很不够，应付敷衍的占相当大 的
数量。
再加上老师的批改鼓励不能及时跟上，
依靠日记 写作进行作文
练习几乎也是形式。
但是写作没有什么捷径可走，
写文章是一个技术
活，必须要多写才能掌握其中的敲门。
那么怎么能让孩子们愿意写作呢？这就要我们家长费点心思。
我建议
< p>大家为孩子们建一个博客，
把他们写的文章发到上来，
联系几个有同
龄孩子的朋友，大家互相串串门，鼓励鼓励，孩子们就会有一种成就
感。当他写出习惯的时候，写作文就成了一种乐趣。
有的家长可能
会说，
我也想让孩子多写两篇文章，
但是写什么呢？其
实
，可写的内容很多，给大家一点建议：
1
．模仿经典
我们经常读书，
读文章，很多世界级经典的诗、文、书都短小精悍又
极富童真童趣，很适合模仿。比如，
金子美龄有一首诗，叫《我、小
鸟和铃铛》
，诗是这样的：
我伸开双臂，
/
也不能在天空飞翔；
/
会飞的小鸟却不能像我
l
这首诗
写得
很有特点，
抓住爸爸妈妈和小自己的不同优点放在一起比较，
让
< br>每一个人都有了自信。
不仅诗可以仿写，
现在流 行的图画书也非常适合仿写。
很多老师还专
门开辟了用图画书为载体教学
生写作的课程，
有一位同学读完
《逃家
小兔》这个绘本故
事，就和同学一起创作了一本自己的《逃家小兔》
，
故事是这样的：
从前有一只小兔，他很想离家出走。有一天，它对妈妈说：
“我要逃
走了！
”妈妈说：
“你要是逃走了，我就去追你 ，因为，你是我的小宝
贝啊！
”
“如果你来追我，
”小兔说，
“我就变成一片树叶，躲在大树上，让你
找不到我。
”
“如果你变成一片树叶躲
在大树上，
”妈妈说，
“我就变成大地，让大
树长在我身
上，时刻都能看见你。
”
“如果你变成大地，
”小兔说，
“我就要变成小鸟飞到云彩里，让你找
不到我。
”
“如果你变成小鸟，
”妈妈说，
< p>“我就要变成蓝天，让你永远在我的怀
抱里飞翔。
”
“如果你变成蓝天，
”小兔说，
“我就变成水滴藏在小溪 里。
”
“如果你变成水滴，
”
妈妈说，
“
我就变成大海，
让你自己流向我心里。
”
“如果你变成大海，
”小兔说，
“我就变成一个小孩，跑到离大海很远
的家里藏起来。
”
“那我正好就是你的妈妈，我会张开双臂抱住你的。
”
“天啊，我怎么也跑不出你的怀抱，
”小兔说，
“我还是 乖乖的呆在家
里，做你的小宝贝吧。
”
它就这么做了。
“来跟红萝卜吧！
”妈妈说。
虽然这些仿写都和我们教材的作文无关，
但这又有什么呢？语文书要
求训
练的作文本就只是我们写作练习的一小部分内容，
不应该也不是
全部。<
/p>
只要能让我们的孩子学习作家的表达方法，
只要他们有东西可
写，愿意写，能写好，就是有价值的练习。
2
．分类写片断。
平时的作文
练习中，我不建议同学们每次不一定要写一篇完整的文
章，因为，这样花费的时间比较多
，还不见得有什么好效果。可以列
一个作文训练计划，根据计划写片段。分阶段练习“开
头”
“结尾”
“细节”
“对话”等等内容。建议大家在开 始每一个内容的训练时，
都要先阅读别人的文章，找出各种风格各种形式的片段，仔细阅
读，
发现特点以后，再分别练习。有这么多方法在头脑中留存，我们在写
作文的时候就可以根据自己的需要选择，
如此，
你想写不好作文都难。< /p>
原因之五：写好了就是完成任务了，不认真修改
经常看到很多学生写作文都是一遍成功，
直接写到日记作文本上，
这
固然和时间紧，
没有时间打草稿有关系，
也和同学们 不愿意打草稿有
关系。
这样一遍成功的作文仅仅适合少数作文能力强的孩 子，
对大多
数普通的学生来说，
写完以后的认真修改必不 可少。
一句古语说得好，
“好文不厌百回改”
。意思就是 说好文章是改出来的。但是，同学们
呢，往往最忽略的就是修改，文章一遍成功，上交到
老师手中就万事
大吉了。至于说文章写得怎么样，用词是不是准确，有没有更好的表
述方法，有没有自己的个性等等则全然不顾。其实，文章也像一面镜
子，你怎么对待它，它就怎么对待你。你不为文章负责，文章也就不
为你负责。写作能力
是在一次次自我的严格要求中提升的。
我的建议是让你的孩子每写完一
篇文章，
都要出声朗读几遍。
不要小
看朗读，在朗读中，
不通顺的句子，错别字，以及写得不清楚不到位
的地方，
在朗读中都能被 孩子自己发现，
从而把文章修改得接近孩子
作文的最高水平。还可以和同
学互相修改。这样，孩子的文章就会越
写越好，自然，写作能力也就越来越强了。
原因之六：没有掌握一定作文的方法和技巧。
作文是一个技术活，
写作文是有一定技巧的。
但孩子们在读书作文的< /p>
时候不善于思考发现和积累，
以至于什么样的题目该选什么样的材料
心中都不清晰，不同题材的文章怎么开头，怎么结尾，用什么方法描
写
生动具体心中没有一个清晰的概念，
所以，
文章写出来就显得没有
味道，不能打动读者。
所以，
我的建议是一要 教给孩子们审题的方法，
培养他们审题的能力。
二要让孩子多积累一些表
达方式，比如，开头的方法、结尾的方法、
细节描写具体的方法等等。
如 此积累的多了，
布局谋篇的能力也就强
了，再加上头脑中词汇的丰富积累
，写好作文自然也就不在话下了。
家长朋友们，我们在指导孩子作文时
存在的误区基本上就是以上六
个。
我帮大家分析清楚了，
平时在指导孩子学作文写作文的时候心中
就会有一个比较清晰的思路了。
就能够在一个大的空间里去看孩子写
作文这件事情了。
建构起大的空间观 念以后，
请大家跟着我再回到一
个小的空间来，
探究一下 每一类文章具体的写作诀窍。
这也是我要讲
的第二部分内容：
如何写好一篇具体的文章。
仅仅积累了
语言不知道如何用，
写不好文章；
仅仅会构思文章的思路，
也不能够保证能把文章写好。因为，具体到一类文章、一篇文章，有
很多限制。
孩子们的作文必须要听从于这些限制，
也就是说要符合写
作的要
求。否则，就是跑题作文。比如，让你写一篇文章介绍一种事
物，
如介绍 你家的电视机，
而你却写了一件围绕电视机发生在你家里
的一件事；
让你写一件发生在班级里的事，
你却把班里的同学老师做
了特
色介绍；让你写一篇游记，你歌颂的是某一个人；让你写一个演
讲稿，你却写了一片书评
等等，这样的文章即使文字优美，即使构思
巧妙，即使视角独特，也不能够说是一篇好作
文。所以说，写好一篇
作文，一般要经历这样几步曲：
第一步，读清题目要求。弄明白要写的是哪一类体裁。
第二步，回忆该体裁的写作要求。
第三步，围绕要求选材。
第四步，写作。
第五步，修改。
但是不同文章，
又有自己不同的要求，
小学课本中的写作体裁主要是
记叙文，今天我主
要来讲讲记叙文的写法。
一、记叙文的定义。
什么是记叙文呢？记叙文是以真人真事为主要内容，
以叙述和描写为
< p>主要表达手法的一种文章体裁。
记叙文是中小学生最熟悉、
最常见的
一种作文体裁。
二、记叙文的种类。
记叙文大体可以分为写人
记叙文、写事记叙文、写景记叙文、想象记
叙文、哲理记叙文等几类。
其中，小学阶段经常见到的是写人记事、写景和想象三类。如何写好
这几类文章呢？下面，我分别来谈。
第一类：写人叙事记叙文的写法
这一类文章是
小学生作文的重头戏，
是每一个学生写作的必修课，
但
也
同时是学生最不容易写好的体裁。此类作文中最常见的问题是跑
题、选材不新颖，写作不
具体。那么，有什么方法能够杜绝这些问题
的产生，让孩子们写好作文呢？
第一步：审题
这是指导学生学写作文的重要步骤。如何审呢？
2
．拿到一篇文章题目以后，要找题眼。所谓的题眼，就是题目的关
键
词，它往往表明了文章的中心思想，是文章所要突出的核心所在，
是文章写作的重点。我
们来分析几个题目，看看他们的题眼是什么。
《我真佩服我的同桌》这
个题目的中心词是什么？“佩服”
，写他好
笑好玩不行，说他做错的事情
不行，你的选材必须围绕“佩服”
，所
选的事例必须能反映出让你佩服的
做法或者思想品质。
《慢性子的爸爸》这个题目的题眼不用说就是“慢
性子”
。
《这件事让我真难忘》这个题目的题眼就是难忘。
找到题眼以后围绕题眼进行选材，
就能够保证我们的作文不跑题。
如
果不跑题，即使文章写的不十分生动，也能拿到二类作文的分数。
但有的时候没有题眼，
也就是说在文章的题目中我们看不到要求我们
< br>表达的核心，
怎么办？这时候我们选材的空间就要大一些，
无论是痛
苦还是幸福、无论是快乐还是郁闷、无论是美好还是丑陋，只要我们
围
绕一个方面去写，突出一个中心就可以。
2
．读懂题目中的中心词
根据
主题选材还有一个重要的因素，
就是我们要能读懂题目要求我们
选材的中
心词。知道中心词所指向的事件范围。比如说：我们学生经
常见到的又往往写不好的几个
题目：
《记一见难忘的事》
《发生在
xx
里的一件有意义的事》
《一件有趣的事》
《这件事真新鲜》
，很明 显，
这几篇文章都是写事的作文，但是，落脚点又不一样，要突出的题眼
分别是“难忘”
“新鲜”
“有意义”
“有趣”
< p>。我们先来理解一下这几个
词：
难忘：难
以忘怀。哪些事情是难以忘怀的呢？范围非常宽，有趣的、
让自己的心灵的到教育的、愧
疚的、尴尬的、不光彩的、有价值的等
等，所有这属于都是难忘的范畴。
有趣的：这里的“趣”指的是“好玩”
“有意思”
，能引 人发笑的事。
但是不是只要能引人发笑就行了呢？比如，
一个同学记录的 是一个人
在讲低级笑话，引得人大笑不止。这是有趣的事，但是能写么？很显
然一般情况下不能。所以，这里的“趣”
，不是一般意义的趣，而应
该是高雅的、
有意义的趣，
这就是
“趣”
中要包含着积极上进的思想。
我们经常说到一个词：
“趣味”这里的“味 ”就是所包含其中的思想。
既要好玩又不低级，这样的趣事才是我们所要选择的。
有意义的：所谓的有意义，就是对人对己对社会有帮助有贡献的事。
自己在学习上攻克了一道难题，学会了做饭，参加了一项活动，学会
了一
种技能，
帮助他人做了一件好事，
到社会上参加了一项利国利民
< br>的活动，等等，
所有这些都可以称为有意义的事。哪怕自己无意中做
了一件错事，但是能从错误中汲取经验教训，得到生活的启迪，这样
的事情也可以说是
有意义的。
新鲜的：按字典的解释，
“
（事物）出现不久，还不普遍，
”即为“新
鲜”
。
这个层面的理解应该是很有时代特色的。例如，九十年代中期，
出租车还很少见
，一个学生写了一篇文章《打的》
，写自己第一次做
出租车的所见所闻所
感，
很新鲜；
同一次作文，
另一个同学写的是
《打
包》
，
写自己和家人到饭店吃饭，
把没有 吃完的东西打包带回家的事，
也很新鲜。
但是，
同样是这 样两件事如果放在今天的背景下就不算什
么新鲜事了。那么现在的新鲜事是什么呢？很多
啊，比如说“大学生
毕业回到农村当村官”
“六十多岁的人了到北大学习 ”等等，只要我
们细心留意，新鲜事也有很多。
搞清楚了这些词的意思，我们再选材的时候就不会跑题了。
3
．关注题目中的限制词。
但
是，
有的题目没有题眼，
但却对事情发生的时间或者地点进行了限
制，
或者对要求学生写的事件的数量进行了限制，
这就要求孩子们不
要忽略那些看似不重要的词语。
例如：
，写什么事不管，写发生在哪些人之间
的事
也不管。
但是限定了事情发生的地点，
写成学校发生的事情就是
< br>跑题。
《学校趣闻》
，
这个题目 就要求你所写的趣事必须是发生在学校里的，
发生在家里和社会上就算跑题。
《暑假里的一件事》就限定了时间，你写寒假过年的事情，无论多么
生动也不符合要求。
《我和爸爸》就不能写成我和妈妈。
《校园秋景》
，一定要是校园的景色，还必须是秋天的。
这些题目都还好审辨，有的时候没有题目，用几句话提出写作要求。
这就需要孩子们仔细读要求，
根据他们提示拟出自己的题目。
再来写。
比如这个要求：
暑假生活真是丰富
多彩。
你可能游览了风景名胜，
可能参加了有意义
的活动
，
也可能帮助父母做了力所能及的事情。
你是不是有什么收获
想和大家分享呢？先说一说，
再写一写，
注意写出自己的感受和体会。
这篇作文只是做了两点限制：
一是暑假里，
一 是要写出自己的感受和
体会。其他的至于写景写人，写家里学校还是社会都由自己定了。
这
里面最容易忽略的是最后一句话“注意写出自己的感受和体会。
”虽< /p>
然感受和体会可以蕴含在字里行间，
但很多老师喜欢在文章的结尾处
见到，这就是最后点明中心。如果忽略了，将会是你的文章丢失一大
半
的价值。
也许就因为这一两句话，
本该是一类的文章被贬为二类或
者三类。
针对这个要求我们可以拟出那些题目呢？
《暑假里游
xx
》
《暑假里的一件趣事》
《暑假里我帮爸爸妈妈
xxx
》
《暑假里的一件有意义的活动》
等等。当然，
题目中也不一定要出现“暑假”的字样，可以用事件的
名字直接做题目。例如：
《辩论》
《我学爷爷放羊》等等。但是，需要
注意的是，即使文章
题目中没有出现“暑假里”的字样，但是在文章
中必须要交代这件事情、
这次旅游是发生在暑假里的，
也就是时间要
交代清楚。
4
．分辨出文章是让写人的还是写事的。
虽然，写人离不开写事，事件必须是人做出来的。但是两类作文的要
求还是有
区别的。所以，我们要细心区分。
（
1
）从题目上区别的方法
写人的文章题目一般这样表述：
《我的同桌》
《固执的门卫师父》
《爱读书的妈妈》
《卖油条的奶奶》
《爷爷》
《妹妹》
这一类的题目有的时
候直接写称呼或者名字，
有的时候要把他的特点
写出来，
“的”的后面跟着人的名字或者称呼。这一类的题目都是写
人的。
而类似《拔河》
《爷爷的童年》
《考试》
《一 件有趣的事》等文章就是
写事的。
（
2
）为什么要区别清楚人和事呢？
< /p>
因为，文章所要表达的主题不同，最后的落脚点也不同。写人的文章
一般要凸显的是人物的某种精神或者品质，
而写事的文章着力于从这
件
事情中得到的经验或者教训、启发或者感受。一般情况下，反应主
题的东西是要在结尾段
落中要点明的。
我们来看几个结尾，
这是学生习作，< /p>
我们来判断一下这篇文章是写人
的还是写事的。
例一：
啊，擦皮鞋的小女孩，你的精神永远感
染着我，我永远忘不了你。愿
你的妈妈早日康复，愿你早日返回校园。
例二：
呼啦圈真是一个奇妙的健身器，它带给了我们全家无尽的乐趣。
例三：
这场拔河比赛让我懂得了：
胜负不仅仅取决于双方力
量的大小，还取决于人们的
技巧。拔河不能仅靠力胜，还要靠智取。
例四：
秦伯伯就是这样一个人，天生一副热心肠！
大
家一看就明白了这几个结尾段谁是写人的文章的结尾，
谁是写事的
文章结
尾。当然，
也不是写人写事的文章都必须这样结尾，有的是把
感受或者赞
扬融合到了文章之中，
结尾随着事情的结束就结束了，
但
是相比较而言，这样结尾的文章在中小学学生的习作中还是比较少
的。
第二步：选材。
一篇文章是不是成功，和所选
的材料有着密切的关系，或者说，材料
选好了，文章就成功了一半。那么，该如何选材呢
？
首先，所选材料要能支撑所要表达的中心。
文章的中心是什么，就应去选择什么样的材料。比如说，我们要表现
妈
妈买衣服挑剔，
就要选择能表现妈妈挑剔相应的材料，
所有的描写
都应该是为了表现妈妈挑剔服务的。
这里有一个同学的习作，
大家看看，
是不是能表现妈妈买衣服挑剔的
特点：
挑剔的妈妈
我的妈妈每到星期日就
去逛商场，还一定要拉着我和爸爸。所以，星
期日就成了我和爸爸最头疼的日子。
妈妈买衣服最挑剔，
买一件衣服往往能花上好几个小时。
不是问：
“宝
贝，这件好不好？”就是问：
“ 这件怎么样？穿起来显不显胖？”唉！
老妈真烦！
最可怜的就是老爸了，要一直在旁边站着，一听见老妈问：
“老公，
这件好不好看？”便答：
“好！
”谁知道老爸到底看清楚没有。
这不，老妈又拿出一件绿色的问我：
“宝贝，……”
“好 ！好！
”我不耐
烦地说。
“我还没说完，你怎么就回答了 ？”妈妈有些不高兴。
又过了一会，她又拿出一件红色的问爸爸：
“这件好不好？”
“好！
”
爸爸立刻回答。可
老妈还不死心，又拿出一件花的问我：
“这件呢？”
妈妈就这样反复地问
，最后终于挑了一件花的。
唉！陪妈妈买衣服真受罪！
这篇文章不长，但是我们能够清晰地感受到妈妈的挑剔。
其次，所选择的材料不能矛盾。
有的文章要我
们用两三件事来表现一个人物的某一个特点，
这就要求
我们在选择材料上
要格外注意，
所选的材料虽然不是一个角度，
但必
须要表
达同一个特点。即使如《记我的同桌二、三事》这样的没有点
明表达主题的文章，
我们可以在一篇文章中表达人物的几个特点的时
候，也要注意，不要让自己所选
的材料出现矛盾。表现贪玩，就不要
再写勤奋；表现无私，就不要再写自私。当然，个别
时候也有的是有
意写相对的两个特点的。但也有时间、事件、对象等方面的差异，一
个方面是为另一个方面作衬托的。例如，人物过去自私现在无私，对
人宽容责己严格，自己生活俭省帮助别人大方等。这也是可以的。
三、所选材料要有新意。
不要小看有新意，<
/p>
这恰恰是老师判断作文类别的很重要的依据。
什么
样的材料
才是新颖的材料呢？很多人提起新颖头就疼，
感觉孩子们每
天接触的就是
自己的爸爸妈妈和同学，
发生在他们之间的无非就是谁
和谁一起做了一件
好事，
谁和谁因为一杆铅笔、
一次值日闹了一点别
扭等等
，他们的家庭学校、
读书作业的单一的生活，决定了他们不可
能有更丰富
的阅历，所以，
选材的陈旧和雷同也就在所难免，要求他
们选材新颖实在
是勉为其难。
其实，
怀有这种想法的人首先就忽略了
一个
很重要的元素，那就是材料中的人！对选材新颖，我个人的理解
是：有自己独特个性的材
料就是新颖的材料。
什么叫有自己独特的个性？自己亲身经历的，
有自己独到的思考和见
解的事情，就是也独特个性的事情。
我们知道，每个人都有自己的生活，都有自己的经历，每个人的经历
都是唯一的，
能真实的展现自己真实经历的材料就是新颖的。
即使同
样是向同桌借一块橡皮，
不同性格的人说话、
动作、
语气一定不一样，
借之前和借之后的想法与感受不一样。
这些个不一样 又会带来不同的
结果，得出不同的感悟。这就是新颖。
只是家长和孩子们要注意的是：
在写作文的过程中，
不要一味的把自
己的行为像某个例文中的某个行为高尚的人靠拢，
那样，
写出 来的不
是自己。
没有个性的文章即使人物在文章中表现的再高尚也不能被 看
做是一篇好文章。
很多时候，
只要不是世界观有了太大的偏颇，
只要能反映出积极向上
的心态，一般
是不以文章所反映的思想境界来定分的，因为，作文不
是品德。
这同时也说明有新意的材料往往是真实的。真实是作文的命脉。
三、材料选择好了，如何布局谋篇？让作文引人入胜呢？
首先要写好开头。好的开头能够吸引读者，引发别人读下去的欲望。
写人记事
写活动的文章开头的方式有很多：
方法一：开门见山式开头。
特点：这类开头的特点是直截了当进入要讲的事情。
< br>那年，我刚满十岁。有一天，我像往常一样，跟着父亲去附近湖中的
小岛上钓鱼。
《钓鱼的启示》
圆明园的毁
灭是祖国文化史上不可估量的损失，
也是世界文化史上不
可估量的损失！
《圆明园的毁灭》
方法二：点明中心式开头
特点：这类开头的特点是在文章一开始就直接点明了中心。
这件事一直留在我的脑海中，让我难以忘怀。
我的同桌陈明是一个聪明、
活泼、
乐于助人的人，
同学们都很喜欢 他。
方法三：描述法开头
特
点：描述法开头的特点是对要叙述的事件、事物、人先进行描述，
然后在走进其中。
一座古朴典雅的“丝绸之路”巨型石雕，矗立在西安市玉祥门外。那
驮着彩雕的一峰峰骆驼，
高鼻凹眼的西域商人，
精神饱满，
栩栩如生。
商人们在这个东方大都市开了眼界，
正满在货物返 回故乡。
望着这座
群雕，
就仿佛看到了当年丝绸之路上商 旅不绝的景象，
仿佛听到了飘
忽在大漠中的悠悠驼铃声……（接下去描写
的是张骞派使者出使西域
的一个场面）
《丝绸之路》
我的老师姓张，张老师长得十分
漂亮，淡黄色的卷发，皮肤很白净，
虽然已经三十多岁了，却看不到一条皱纹。张老师的
声音很好听，听
她说话，总像是在听莺歌燕语。同学们都很喜欢她。
“婷婷，该上学了，你怎么还不出来？”又是爸爸的大嗓门。
“这就来了！
”我赶紧答应一声，拿起书包就往外冲，我知道，我只
要再晚几秒钟，爸爸的叫喊声会让全院子的人都知道我又在家里磨
蹭。
唉，我这个爸爸哟！
方法四：问题式开头
特点：在文章开头先提出问题，引起人的注意。
我的妈妈很爱我，可是有的时候我一点也不喜欢她，你知道为什么
吗？
同学们都在上课，
校园里到处是朗朗的读书声。
咦？三年 五班怎么这
么热闹？笑声一阵紧过一阵，
他们在做什么呢？难道没有老师 ，
同学
们玩疯了？
方法五：倒叙开头
特点：
倒叙 开头的特点是要记述一件以往发生的事，
但是却从今天写
起来。
每当我打开纸盒，
看到收藏在里面的碎瓷片，
就 想起妈妈那次发脾气
时的可怕情景来。
一走进
戚城公园，看到那美丽的郁金香，我就想起了去年这个时候，
老师带我们来这里摄影的快
乐场面来。
方法六：介绍背景式开头
特点：这类开头的特点是在开头介绍事情发生的背景。
三月二十九日，是我校一年一度的艺术节，今年也不例外。这不，几
个星期以前
我们就开始了准备，今天艺术节终于要开幕了。
不同的文章，
我们选择不同的开头。
当学生头脑中积累了很多开头的
方法形式以
后，
写作文的时候就能够信手拈来了，
也就不会因为总使
用一个开头而感到单调乏味的了。
其次，写好结尾
< /p>
结尾和开头一样，也十分重要。往往起着画龙点睛的作用。结尾的方
法也有很多。
例一：自然结尾法
特点是：随着事情的进展，自然而然就结尾了。
在《别饿坏了那匹马》一文中，讲述的是“六七十年代，我想看书，
但是父亲却要我拔
草喂马换钱，摆书摊的残疾叔叔为了让我既得了
钱，又能看书，就谎说自己家有马，一次
次买手中的马草，最后，亲
自走进院子，看到的是一堆枯黄的草”文章最后这样结尾：<
/p>
方法一：我扭头冲了出来，直想哭。
< br>“对不起，
”他拍着我的肩头，轻声说道，
“我知道你希望真的有那么
一匹马。没事的，你看书吧。
”
我点点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。
故事
就这样结束了，很多没有说完的话，心中的一腔感激，就这样任
由读者去体会了。
方法二：点明中心式结尾
特点：<
/p>
在文章的最后点明事情带给我们的启发，
或者说清人物的特点。
这样写的好处是，在结尾处揭示中心，能给人以深刻的印象。
例如：
《我的伯父鲁迅先生》一文的结尾就是：
伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想的多。
这件事情已经过去很久了，
但是现在一想起来当时的幼稚与傻气，
还< /p>
觉得好笑。但是，
也正是因为有了这些童年趣事，才使我的童年生活
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