关于书的名人名言-
作文爸爸出国的日子
【篇一:
2017
届高三
5
月市质检作文分析】
四、写作(
60
< p>分)22
.阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于
800
字的文章。(
60
分)
要求:综合材料内容及含意,选好角度,确定立意,明确文体,自 p>
拟标题;不要套作,不得抄袭。
【材料内容解读】
材料提供了一则反映家庭生活和家庭教育的故事。
“
小明的父亲是理科教授,母亲是作家,小明却常常在 学习上感到困
难。
”
点明了故事的开端:高知家庭的孩子 遭遇学习困难。一个
“
却
”
字表明在家长
的潜意识里存在高知家庭的孩子应该学习优秀这样的
想法。
“
一道简单的数学题,父亲反复讲了几遍,小明还是一 脸懵懂,父亲
很失望,小明也很委屈。
”
陈述了父亲面对 孩子学业问题的做法及孩
子的感受。
“
父亲很失望
”
和
“
小明也很委屈
”
展 现了父子由于学业问
题产生的亲子关系紧张。
“
一道简单的数学题,母亲也是前思后想;而本来平常 的语文题,父
亲也是抓耳挠腮。
”
陈述父母转换角色后发 现自己也存在某些学习的
障碍,体验到孩子学习的苦恼。
“
这样,他们才理解了孩子,逐渐改善了和孩子的关系 ,也发现了孩
子的许多长处。
”
陈述父母理解了孩子,改 善了亲子关系并进而发现
了孩子其他方面的优点。
故事完整地呈现了矛盾的发生发展解决过程。引导考生从家庭生活 p>
家庭教育的角度切入思考相关问题。
【立意概说】
【命题立意】 本题考查考生的写作能力。能力层级为
e
级。
【试题分析】材料提供了一则反映家庭生活和家庭教育的故事,既 p>
有生活原型上的真实性,也有典型而鲜明的时代特征。小明的父母
都
是各自领域的佼佼者,他们对小明寄予了莫大的期望,这种望子
成龙、望女成凤的思想是
有普遍性的。但是父母优秀并不意味着孩
子一定也优秀,小明就是一个很普通的孩子,在
学习上根本没有继
承父母的优长,这样就产生了矛盾,期望的巨大与现实的落差使得
p>
亲子关系变得紧张尖锐。如何化解这种矛盾,求得父母与孩子之间
的
和解?小明的母亲作出了理智而可贵的选择,她陪同孩子去学校,
设身处地地感受孩子的
学习,回家后又互换角色,与小明的爸爸一
道,选择各自不擅长的学科来辅导孩子,体验
孩子学习的苦恼,由
此心态才渐渐恢复平常。心态的转化带来看人看事视角的变化,视<
/p>
角的变化反过来又使得原本感觉一无是处的人或事也有了光彩,由
此紧张对立的关系被融洽快乐所取代。
这一 则故事发生在家庭领域,在父母与孩子之间展开,当能引发考
生结合
“< /p>
家庭教育与孩子成长
”
的当代语境,围绕自我与他人、期望
与现实、优秀与平凡、包容与排斥、己所不欲与己之所欲、求全责
备与发
现欣赏、评价尺度的单一与多样、换位思考与感同身受等诸
多话题,由近及远地生发思考
,做出有才情的文章,也势必能触发
更广泛的社会思考与议论。譬如,就父母对子女的期
望值而言,没
有哪个父母不希望自己的孩子成为人中龙凤,特别是优秀的父母,
对孩子的期望和要求就更高,而这种期望则无一例外地充满了功利
的计较
,物质的考虑,在当今功利浮躁的时风之下,这样势必带来
对孩子评价尺度的单一,带来
父母心态的失衡,在孩子成长的路途
上急功近利,揠苗助长,造成对孩子成长的伤害。<
/p>
再譬如,父母期望孩子优秀,对孩子有严格的要求,其实也有非
常
现实的原因
——
竞争与就业压力的巨大、发展机会的不 均等
??
所以,
在家庭教育中,经常引用一些名言,如<
/p>
“
出名要趁早
”“
不能让孩子输
在起跑线上
”
。如果忽略语境和具体条件,是很容易走向反面的。当
下弥漫在不少家长心中的教育焦虑,与此密不可分。
“
出名要趁早
”
转换为教育观念,成了
“
识字要趁早< /p>
”“
报班要趁早
”“
出国要趁早
”< /p>
,
总之,
“
凡事要趁早
”< /p>
。
“
不能让孩子输在起跑线上
”
更是 如此,既然
不能输在起跑线上,也不能输在长跑途中,更不能输在终点线上。
而一旦被上述思维主导,一切将变得难以控制:你家孩子要趁早,
别人家孩
子想要更早;你家孩子在起跑线上
“
抢跑
”
、 p>
“
偷跑
”
,别人
家孩子想要跑
得更早、更快。如此一来,越来越多的家长和孩子陷
入一种类似
“
囚徒困境
”
的恶行循环。在这种群体性焦虑的氛围中,
< br>很多家长身不由己被推着往前走,有的甚至丧失理智,只顾埋头赶
路,顾不上抬头
看一眼前方。这种非良性竞争的模式下,几乎不可
能有孩子成为真正的赢家。
综合材料的内容和含意,可以提炼出这样一些值得探讨 的问题:一
是作为父亲,著名的理科教授,辅导孩子的数学,而孩子却始终弄
不懂,究竟是什么原因,父亲有没有反思?父亲很失望,他失望什
么?他的
失望是对自己还是对孩子?他所表现出来的失望对孩子会
有怎样的负面影响,他有没有反
思?二是作为母亲,为了改善父子
之间的紧张关系,也为了真正理解自己的儿子,她所采
取的方式有
没有借鉴的价值?她随同孩子去学校听课,又选择不擅长的学科来
辅导孩子,这样做的动机和目的是怎样的?她对孩子的教育与父亲
对孩子的
教育有何不同?有没有代表性?三是就父母与孩子的关系
而言,父母应该如何对待孩子的
学习与成长,如何帮助孩子发现自
身的不足与长处?父母在孩子人生成长过程中所扮演的
角色到底是
怎样的?父母对孩子的求全责备与急于求成对孩子会有怎样的负面
影响?
??
基 于以上问题,考生可以围绕材料的核心意蕴展开议论。比如:父
母对孩子要有平常心、父
母要善于发现和赏识孩子的长处、家庭教
育不要陷入
“
囚 徒困境
”
中、家庭教育要杜绝功利思想、父母不要把
自己
的人生转嫁到孩子身上、父母不要对孩子求全责备、父母必须
要能接受和接纳孩子的平凡
??
考生还可以在材料意蕴的基础上,生
发出哲理性的思
考,如:(
1
)平凡与优秀。其实只有容得下孩子的
平凡
,才不至于在付出与回报的巨大落差中绝望,也不至于给孩子
造成假象,让孩子误以为是
很了不起的人,对自己抱有不切实际的
幻想;而所有的不平凡与优秀,则都源自有能力过
平凡的日子,做
平凡的人。(
2
)缺憾与完美。每一个孩 子都是有缺憾的天使,尺有
所短寸有所长,如果不能理解和接受孩子的缺憾,也就无法发
现和
欣赏孩子的完美。教育不是对自我生命的复制,而是去催生一个新
< br>的独立个体。每一个个体都存在差异性,尺有所长,寸有所短,不
合乎自己的期望
就感到失望那一定会失望透顶;接纳差异,发现生
命的多元价值,才会看到教育的希望。
(
3
)自我与他人。父母对孩
子,往往是将自我的理想与
要求转嫁在孩子身上,以己度人,希望
孩子按照自己为之设定的道路走,规避自己人生的
各种问题和不如
意。但是,人和人是不同的,具有差异性,己所不欲,未必是人所
不欲;己之所欲,未必是人之所欲。因此父母对孩子,换位思考是
必要
的,站在对方的处境、立场、态度上来思考问题,充分考虑人
与人之间的差异性与独特性
??
以上只是部分列举,考 生立意只要是基于材料的矛盾冲突即可。立
意的合理性看和材料中问题的关合度。
【评分说明】
一类卷:
54
~
60< /p>
分
准确把握材料内涵;聚焦核 心问题,对其内涵,价值、意义进行较
为深入的分析阐述,思考具有个性化,有一定的思
辨色彩。结构严
谨;内容丰富深刻;语言风格鲜明。注意:只要具备以上某一突出
特点即
可评为一类卷。
二 类卷:
48
~
53
分
能较为准确地把握材料内涵;能绕材料中的问题进行分析阐述,自 p>
圆其说,有理有据。文体明确;结构清晰;内容具体充实;语言流
畅
。
三类卷:
42
< p>~47
分
基本能把握材料内涵,对材料中的问题有所阐述思考,且较为合理;
文体较明确;结构
较完整;内容较充实;语言通顺。
四类卷:
36
~
41
分
所写和材料有关,但只是围绕材料泛泛而谈,对材料进行扩充补写,< /p>
论述的焦点不够集中明确,缺乏对材料的分析和思考。能完篇;语
言较为通顺。
五类卷:
30
~
35
分
<
/p>
写作内容和材料若即若离,部分内容是基于材料的论述,部分内容
是天马行
空的联想。
六类卷:
20< /p>
~
29
分
脱离材料,穿靴戴帽,没有围绕材料分析阐述,但能完篇者。
注意事项:
1<
/p>
.不完篇但多于
600
字者,按少
50
字扣
1
分、降档评分处理。
2
.
500
~
600
字,不超过
30
分;
400
500
字,不超过
25
分;
300
~
400
字,
15
~
20
分;
200
~
300
字,
1 0
~
15
分;
0
~
200
字,
10
分以下。 p>
3
.少标题扣
2
分,错别字每个扣
1
分,扣满
3
分为止。
【优卷举隅】
不到园林,何赏理解之花?(
56
分)
“
不到园林,怎知春色如许?
”
汤显祖借《牡丹亭》中轻轻一言,道
破人与人间沟通的要诀:在自己熟悉的领域
纵横睥睨,如何得知初
入者的迷茫踯躅?不涉足那未知的园林,如何得见这绚烂的理解之
花?
初时小明的委 屈与父亲的失望,也许恰说明了这一点:对于数学,
身为理科教授的父亲自是得心应手;
而小明作为初学者的迷茫懵懂,
便难以为父亲理解
——
这 是久居山巅、不知谷深的障眼法,亦是
“
何
不食肉糜?<
/p>
”
的居高临下的遗憾。
而最后可喜的转折,亦让我们得以一觑开出理解之花的要义:面对
一道平常的语
文题,昔日在理科战场上潇洒驰骋的父亲也得抓耳挠
腮。这是因为面对这个领域,父亲与
小明一样,也是
“
初入者
”
。没
< br>有了久经沙场的老练,只有未知与生涩,只有因生涩而升起的敬畏。
站在相同的立
场上,他这才真正地理解了孩子,理解了曾让他恼的
“
一脸懵懂
”
。
小明与父母的共 同成长、相互理解令人欣喜,而放眼于生活,这
“
亲
至园
林
”
的态度,亦可助我们红尘修行,于生活中开出一朵理解之花。
韩文公说得好:
“
闻道有先 后,术业有专攻。
”
既是专攻,便难以得
见许多专攻之外
的艰辛。而敢于冲破对已知领域的熟稔习惯,挑战
深植于脑海内的陈规固守,俯下身来以
谦卑的姿态躬行的行者,更
能自新识中理解,自理解生新知。
龙应台写《目送》,写父母子女一场,是一次渐知
“< /p>
不必追
”
的目送,
亦是在为人女后为人母、
方体会到的人生哲学。她在子女的位置上
久立,又于父母的位置上长伫,方才明白许多此
间心事。而若没有
这
亲临其境的体验
,如何观照此地所立之人的心事?在亲情的园林中
以不同的身份游赏,方知如何细细欣赏
这理解之花。
在未知的学识海洋里游弋,我 们自心底生出对知识的敬畏,对无知
的理解,对新生的宽容。
在未知的伦理位置上驻足,我们逐渐了解了人与人间关系的错综生 p>
出无限悲悯、自悲悯生理解、自理解生爱心。
不到园林,何赏理解之花
?
让我们放下 积习的熟稔,去新知的园林中,
将温情采撷。
点评:作者没有局限于材料的复述,而是巧妙地借《牡丹亭》的一 p>
句唱词切入材料,从材料的内涵入手,摄材料之神而不拘泥于材料
之
形,点明家庭教育中沟通理解的重要性。
“
在自己熟悉的领域纵横
睥睨,如何得知初入者的迷茫踯躅?
”
一语直指材料中父亲存在的问 p>
题,切中材料意涵,为下文的论证建立了说理的起点。
进入论证阶段,作者先结合材料分析教育中不能
“ p>
亲至园林
”
的弊端,
再结合材料阐释
“
亲至园林
”
产生的价值。完成对材料本身内在之理
的分析后,作者以此关照生活,进行说理的拓展。由
“
术业有专 攻
”
推理出冲破熟悉领域理解非专攻者的可贵,再以《目送》阐释彼此<
/p>
换位思考对理解他者的重要性。这实质上回应了材料中父子沟通理
解存在的问题,给出了解决问题的办法:换位而生悲悯,悲悯而生
理解,理解而生爱心。
文章的构思有一定新意,语言表达水平较好 ,素材丰富而又运用自
如,思想比较深刻。
家长你慢慢来
(
56
分)
著名心理学家巴甫洛夫在给青年忠告时,把
“
循序渐进
< p>”放在了首位。
而青年能否
“
循序渐 进
”
,很大程度来自家长的影响。当小明母亲
“
左
思右想
”
、小明父亲
“
抓 耳挠腮
”
时,两位家长已经在参与孩子的学习
了,陪同孩
子从不会到会,陪同孩子从慢走向快,小明可以在父母
的言传身教中学会学习。去年带领
八岁半的儿子徒步从西安到兰州
的陕西爸爸蒲伟,也许曾一语道破现阶段家庭教育的顽疾
:
“
家长要
陪着孩子学习,你不能自己只顾打麻将却让孩
子写作业,也不能自
己玩手机而让孩子去读书。
”
朴实无 华的语言,是否有着震撼人心的
力量呢?
慢慢来的家长,也许不懂课程,但他们懂教育。应当知晓,教育是 p>
艺术的表达,而非
“
填鸭洗脑的灌输
”
。在教育的旗帜下,有时会有
“
监管
”“
恨其不争
”
的
“
私货
”< /p>
藏匿其中。而聪明的家长明白,真正好
的教育,是双向的,是需要交流的。
幸好,我们可以欣喜地发现,现今,
“
人文教育
”
逐渐被人们重视,
从中受益的不只是小明;懂得慢慢来的家长也不仅仅是上文提到的
蒲伟。应当说,诚如山
东大学政治学与公共管理学院教授冯克利所
言:
“
教育的 事是心理与思想的事,要慢慢来。
”
我们诚然生活在快
节
奏的社会里,可有些事,快不得。
在小明的 父母做出
“
辅导策略改变
”
的同时,更多的家庭应 当被启迪。
请跳出
“
龙生龙凤生凤
” p>
的思想桎梏,请放下你在社会的学识与地位,
陪同孩子一起,慢慢进步。
p>
最后,我想用武志红《感谢自己的不完美》一书 中的一段话作为全
文的结尾:
p>
“
好的妈妈是这种:我随时愿意承认我的教育方法有问题,我随时愿
< br>意承认我曾对我的孩子做过错事,我愿意接受错误,我还愿意改
善。
”
亲爱的家长,请你带着你的宝贝,慢慢来。
点评:开篇简要概述材料,并点明由这则材料引发的思考
“
在孩子 的
求学过程中,家长需要这样,慢慢来
”
。规矩的开头, 但逻辑关联度
还需加强。作者说
“
这样
”
指材料中
哪样?若以
“
慢慢来< /p>
”
标准
,
母亲的行为或许可以此评之,但父亲行为还不能表明
“
慢慢来
”
的态
度。从材料到观点,不能一步越过,而是要建立起彼此的逻
辑关联。
进入论证阶段,作者先从父亲的角 度分析,发现教育速度太快的弊
病,再以教育该遵循的基本原理
“
循序渐进
”
来分析教育中存在的问
题,在此基础
上得出家长陪同孩子慢慢来才能化解教育中的危机。
作者的思维并没有完全受限于于材料
,而是由材料中的
“
这一个
”
看
< br>到了当下教育存在的
“
这一类
”
问题,呼吁 人们在快节奏的社会懂得
让教育慢慢来。结尾以武志红的一段话向家长们发出呼告,表达
自
己的思考,并回扣作主旨。
p>
全文论证层次清晰,论证的理据结合得好,有强烈的社会关怀意识。
虽然局部
表达有欠妥之处,但整体议论入情入理,属于看得到表达
者
“
< p>主体意识”
的文章。
莫让修芦碍月生
(
54
分)
身在
“
书香世家
”
,小明却常感到 困难。父母的学识和优势尤如
“
修芦
”
一
般成了
“
月
”
的负担,究其根本,是家庭教育下认 知差异带来的智
识代沟在作祟。
<
/p>
揆情度理,父亲为理科教授,母亲为作家,小明无疑兼具文理方面
的
“
先天优势
”
,何来学习困难?实令人不解。然亲代的学 识果真带
来的是
“
先天优势
”
< p>吗?在笔者看来,远非如此。横亘在学识丰厚的
亲代与年幼待教的子代面前无疑是一
条巨大的认知鸿沟,且两代人
难以逾越的坎除了认知层面的,甚至还存在心理层面的。<
/p>
此沟难逾,此沟难越,何为其然也?首先还需 从两代人在认知层面
的定位谈起。在父亲眼中被定位为
“
简单
”
的数学题,小明感到懵懂,
折射出的正是定位的差
异。身任理科教授一职,父亲习惯了各式的
难题,对零基础的小明自然不甚了解,在失望
的背后,父亲对自己
职业感带来的家庭教育中身份定位的偏差浑然不觉。倒是母亲,细<
/p>
锐地发现家庭教育中缺的并非堂皇的
“
理科教育
< p>”,而是一个能与孩
子共同学习,平等教育的家长。否则,只能如庄
子所言,不过是在
行
“
以己养养鸟
” p>
之事也,于孩子的成长毫无裨益,而所谓优势,最
终也只沦为一种形式上的压
迫罢了。
进而言之,家庭教育中
< p>“起点
”
的不同,带来的更是评价体系的有失
偏颇。父亲教儿子感到失望,而母亲旁听时却能充分理解孩子的境
遇与感受。换
言之,起点越高,家长对教育过程中孩子的收获情况
与进展的评判越可能与真实情况产生
较大差异,而自己也越可能对
真实值与期望值的差异性浑然不觉。这无疑是危险的,不但
家长失
去了信心,孩子也可能因此气馁,受挫,僵化了家庭关系,修芦终
碍了月生。
回望社会,教育起点差 异带来的问题远不止于家庭,学校乃至社会
上的教育者们都应自省,揣此二
“
平
”
妙计,教育之船才能不偏不倚
地
航行,使学识不成为一种负担,而成为教育的动力。
谨记,莫让修芦碍月生!
点 评
:
文章一气呵成,思维连贯,结构完整而清晰。直面问题之本质,
将文章关注点聚焦于
“
智识沟通
”
,并 在此基础上产生角度发散:
“
智
识沟通
”
之具体呈现、
“
智识沟通
”
与家庭 教育中缘何产生以及如何化
解
“
智识沟通
”
,思考饱满,理性充沛,特别是段首的结构性话语之
应用,使得文章衔
接流畅,洋洋洒洒,是为亮点之所在。语言素养
上乘,表达妥帖而谨慎,能够将素材语言
与文章语言进行艺术性之
嵌合,读起来卷气满满,又不至于引起掉书袋之嫌。当然,就<
/p>
“
智识
沟通
”
之分析,文章
“
饱满
”
有余,深度不足,如果能够就
< p>“智识
”
或
“
沟通< /p>
”
作更深的思维掘进就更完美了。
理解方为教育本怀(
54
分)
智利女作家米斯特拉尔曾在其《女教师的自白》中一语道破教育本 p>
怀
“
让我蹲下身来,和孩子一般高,更好地打量孩子眼中的这 个全新
的世界。
”
在教育的过程中,只有与孩子一般高, 低下身来,设身处
地地
【篇二:作文
聚会以后】
[
作文
聚会以后
]
春寒料峭,接着又是淫雨霏霏,不知疲倦地下了< /p>
六天了,我心里发了一层霉,作文
聚会以后。因为我家在 偏僻的农
村,交通不是很方便,若要去看自己的好朋友阿雪,得翻过一座山,
在搭车一个小时才到她家。
明 天她就要去出国了,如果今天不去她家聚会的话,将会一年见不
到她,再说今天去她家的
还有五个闺中密友。尽管我一直以为阿雪
很俗气,贪图老外的钱财,她也很任性野蛮,狂
妄自大,没有孝心。
我在房间里踱来踱去, 不住地往窗外看:拜托老天爷,能停一会儿
吗?今儿可是有要事要去聚会呀。我拿起毕业
时候的通讯录一遍又
一遍地看同学的相片,彷佛那些无忧无虑的中学时光又重现在眼前<
/p>
奇遇记-
高中优秀作文-
因为有你作文-
在别处-
改革开放变化-
齐恒公-
春天到了-
毕业赠言-
-
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