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台湾高考作文命题特征综述
■
张忠森
一个地区或是一个国家，作文命题的特征
大体可以体现其语文教学的思想，甚至可以体
现
它
的
教
育
培
养
目< /p>
标。
笔
者
认
真
研
读
了
2005
年以来的近十年台湾高考作文题
并将其做一综
述，以便让更多老师对台湾的高考作文有一定
的了
解。
一、
减少束缚展文才
检索近十年台湾高考
作文，发现台湾作文
题的写作要求与大陆有着很大的不同。大陆的
作文命题，一般都有这样的要求
：
“自选角度，
自度与
度人、自觉与觉他是不分先后的
：
度人
在先是菩萨之心。
佛学与世俗境界不同，一目
了然。这对理解教师的自我修行很有启发
：< /p>
教
师修行如果意在度人，那么修行本身也就具有
度
人觉他的品质。
时剑波老师之所以徜徉于落英缤纷的语文
之路，
破除迷境，
问津觅渡，
乐此不疲，
与其“摆
渡”学生的初衷不无关系。
时剑波老师摆渡自我是伴随着摆渡学生而进
行的。例如在其专业发展的不同阶段厉行的“切
片式”教学反思
、
非预设教学生成、
开设选修课。
“切片”一词深得课堂
观察旨趣，通过一个
教学环节、一个教学过程的截面，剖析教学得
失，
窥一斑而见全豹，
牵一发而动全身。正所谓：
须弥
藏芥子，芥子纳须弥。
非预设教学生成，
针对目前教学的
“教案剧”
现状，着眼学生学习的原初感受，进行富有弹
自拟标
题
；
文体不限（除诗歌外）
；
不少于
800
字
；
不得套作，不得抄袭。
”而 台湾作文写作的
要求则不同，如
2006
年“写作时，要 求文章完
整呈现”
，2007
年“请以‘探索’为题，写 一篇
首尾俱足、结构完整的文章，文长不限”
，2009
年“请以‘惑’为题，写一篇结构完整的文章，
议论、叙事、抒情皆可，文长不
限”……可见，
台湾高考作文在写作上没有对考生有过多的束
缚
，只要能写一篇完整的文章，字数不限。
“写一篇首尾俱足、结构完整的文章”
，这
性的教学设计。正如时剑波老师所言
：
课堂的
非预设意味着课前的全预设，教师只有全面准
备才能应对课堂不
时出现的“旁逸斜出”
。
选修课的开设意在培养“终身思想者”
。包
括名家名作、时文品评、文化论著等，引导学
生点评
批注、交流心得、质疑问难，进入思考
境界，获得心灵自由，精神独立。
纵观时剑波老师的事业追求，最终指向“人
的自由发展”——即教育的本质。<
/p>
自
度
度
人，
自
觉
觉
他。
从
这
个
意
义
上
说，
教师的自度与自觉是一种修行
，
“摆渡”自我与
“摆渡”学生并行不悖、相辅相成。如果怀着一
颗度人之心而自度，对学生是尽其本分，对自
己则是一种鞭策。教育是
一条船，度人而已。
时剑波老师称自己是一个“摆渡者”
，此言
得之，愿与青年教师共勉。
（吉林省教育学院
130022）
视野?素养
83
2015.6
看似简单的要求，实则看出命题者强烈的文章
< br>意识。从写作角度来讲，则指篇幅不很长而能
独立成篇的文字，如司马迁《史记?
儒林外传》
中所言
：
“文章尔雅，训词深厚。
< p>”文章的基本
要
素
是
主
题、
材
料、
结
构、
语
< p>言，也
就
是
说，
文章
是通过一定的语言，按照合理的结构，将
材料融合于一体，表现一个主题的。
台湾作文没有明显的字数要求，基本上都
是“文长不限”
， 笔者觉得这更能让学生发挥自
己的文才。学生要去完成一篇结构完整的文章，
而这文章不限长短，那么他就一心去想着如何
精练地把自己的想法、感受表
达出来，追求语
言的表达质量。
二、看似简单实高明
高考作文有着其本身的特性，它限定写作
时间、限定写作地点、限定写作内
容，可以说
是有别于私人写作的一种公众性作文。而这种
作文的
唯一读者就是高考的阅卷老师。所以，
对考生来讲，要想在有限的时间里写出一篇文
质兼美的文章实属不易。这就要求高考作文命
题在审题上难度不能太
大。
台湾近十年的作文题，在审题上做到“简
单明了”
。以
2013
年的作文题为例
：
曾
永义《愉快人间》说：
“
为了‘人间愉快’
，
就要‘人间处处开心眼’
，就要具备担荷、化
解、包容、观赏等四种
能力，达成‘莲花步步
生’的境界。
”这是一段充满生命智慧的哲思。< /p>
“人间愉快”
，
可以是敞开心胸、
放宽眼界 的自得；
可以是承担责任、化解问题的喜悦
；
可以是对< /p>
周遭事物的谅解和包容
；
可以是观照生活情趣
的艺术
；
也可以是……请根据亲身感受或所见
所闻，
以“人间愉快”为题，
写一篇完整的文章，
记叙、
抒情、议论皆可，文长不限。
正如题中所言，
“人间愉快”是充满着生命
意识的命题，每个人都值得去思考，每个人都
应该去思考。作为
十七八岁的高中生，正是生
命的起步阶段，应有生命意识以及社会责任意
识。这样的题，不存在审题的门槛，而且每个
人都有话说，每个人都能阐发自我
生命与社会
生命的认识。这比大陆的“楼梯是横放还是竖
放问题
”
“学生有三怕问题”来得更有意义，也
更能让学生有真话所说。这样的
作文题，贴近
学生，能正确引导学生对现实问题与生命终极
问题
的思考。再如
2012
年的作文题“我可以终
身奉行的一
个字”
，引导学生思考自己的为人处
事原则，立身之本。2014
年的作文题“通关密
码”
，让学生思考面对人生考验时，如何寻 找通
关密码，从而顺利闯过人生的难关。这些实质
上是真正体现
了高中语文教育的价值。
近年来，大陆为了符合课程标准的精神，
为了考查学生的思辨能力以及认知、关注、体
验社会的能力，使得命题作文承担了其本
不该
有的负重，命题忽略了学生的个性，误判考生
认知水平，缺
少朴素、明确的意旨，给考生带
来困扰。而台湾作文题能够“放下身段，贴近
考生的生活和思想实际，这才是命题出发点”
，
这才是值得
大陆借鉴的。
于漪老师曾说
：
“要把作文命题命到学生的
心坎上去。
”台湾作文的命题真正做到了这一
点
。它的很多作文题都有一定的情境引导，而
这
些
情
境
设
置
基
本
上
< p>都是
学
生
的
经
验
范
围
内
的。如
2006
年的“情境写作”
：
下面是一篇未完成的文章，请以“雨
季的
故事”为题，设想情境，接续下列文字，铺写
成一篇完整的
散文，文长不限。
雨季来时，石头上面长了些绿绒似的苔类。
雨
季一过，苔已干枯了，在一片未干枯苔上正
开着小小蓝花白花，有细脚蜘蛛在旁边爬。河
水从石罅间漱流……
文题中这样的情境，应该说每个学生都见<
/p>
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