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小宝宝学走路的作文
【篇一：小学作文：我帮小妹妹学走路】
我帮小妹妹学走路
我家二楼有个小妹妹文文，已经快两岁了还不肯学走路，她家里人
可着急了。妈妈说我可是一岁刚过就会走路了。
星期天，我听到楼下又传来文文的哭声，肯定是奶奶让她练习走路，< /p>
又闹了。
妈妈说：< /p>
“
要么我们下楼玩，带着小妹妹走路吧。
”
我带了一个漂亮的皮球到楼下，放在小妹妹前面一点点远的地方，
说：
“
文文，你不拉奶奶的手，自己捡皮球好不好
< p>?我保护你。
”
文文
真的放开了奶奶
的手，自己走了一步蹲下来捡皮球。
接下来 ，我把皮球放远一点，我站在皮球旁边伸手接文文，她真的
肯多走一步路了。
大家都鼓掌说：
“
文文 真厉害，自己能走路了
!”
文文胆子越来越大，走得越来越远，她再也不害怕自己走路了。我
帮助了小妹妹，心里很
高兴。
1
【篇二：可爱的小宝宝作文
300
字】
你猜一猜，我喜欢的人是谁？
爸爸？不是。
妈妈？也不是。
那
是谁呢？告诉你吧！她就是金老师的宝宝呀！
她长着一双水灵灵的
大眼睛，白白嫩嫩的小手，可爱极了！
她总是喜欢装着一副一本正
经的样子。
有一次，金老师抱着小宝宝来了。但是，她总是板着脸，
无论我们怎么哄
她笑，她还是不笑。最后，刘老师只好亲自出马，
拿出一条彩带，在宝宝面前晃来晃去，
小宝宝终于忍不住，她开心
地抢着彩带，好像在说：快给我，快给我！小宝宝腿用力一蹬
，用
手一抓，终于拿到了。小宝宝开心地笑了，口水也流了出来。我们
< br>哈哈大笑！
你瞧，小宝宝可爱吧！三年级
:
叶炳涛
【篇三：关于小学生作文指导的论文
11
篇】
< p>
关于小学生作文指导的论文
11
篇
怎样指导小学生写作入门
小学生入门写作主要有两大困难：一是
“
< p>写什么”
？（选取写作材
料），二是
“
怎么写
”
？（写作方法与技巧）。作为入门应先解决第
一个问题，然后才能讲究写作技巧，因为前者是基础，好比河水之
源，如
果没有源头，哪来涓涓细流乃至滔滔长河？三年级是小学生
作文的
“
入门
”
阶段。由于刚刚开始学习写作文，往往出现这种情况：
学生的组词、造句还讲得过去，但作文中的取材仅限于转抄和编造。
这样
发展下去是不妥的。其一，学不会观察生活、表现生活；其二，
一旦养成习惯，会使思维
懒惰，思路狭窄，材源枯竭，影响其思维
品质、智力、心理等方面的健康发展。那么，如
何引导学生写作入
门解决材源问题呢？我们提出如下几点看法：
一、要引导学生写生活中的真人、真事、真情和真景。生活中的作
文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初写作文的学生往往缺
少
“
抓
”
和
“
写
”
的意识，需要老师或家长的点拨、揭示加指导。如我
校去年
元旦前夕要召开文艺晚会，布置同学们自带小红花，可老师
没教过花的做法，有一位家长
教会了他的女儿做红花，当这位小学
生带着红花上学时，同学们求她帮助，她帮同学们做
红花。事后，
有的同学表示送她小
“
礼物
”
。虽然她喜欢小
“
礼物
”
，但是 没要。老
师知道这件事后，就指导她把这件事写成作文《我帮同学做红花》。
由于写的是自己亲身经历的事，她写成的作文，内容充实，还挺有
思想的。
二、给孩子创造积累写作材料的条件。平时 ，学生只能天天重复着
“
家中
——
路上< /p>
——
学校
——
路上
——
家中
”
的过程，生活的范围有限，
所以学校和家长应利
用周末和节假日，领孩子去公园、野外等见世
面，领略和感受积极的、丰富多采的社会和
自然生活。但要有益于
教育孩子，其中一项便是为写作文积累材料。例如，在今年暑假中
，
某家长带他的女儿去野外捉蝈蝈，临行前布置了写作要求，让她注
意观察和记忆。回来后，她写了作文《捉蝈蝈》，较生动地写下了
捉蝈蝈的过程和动
作，很有情趣。
三、给学生讲些直接感受不 到的作文材料。受生活的地点、环境等
条件所限，有许多素材是学生直接看不到、得不到
的，却是可写的。
这类材料需老师及家长的讲述，指导课外阅读等进行积累。有一位
学生家长在去某沿海城市出差回来时，给他的孩子带回来许多
“
礼
物
”
，如：各种贝壳、小（海）石头、小纪念品等。 女儿最喜欢那串
珍珠项链，她认为很贵。其实仅几元钱，使她很惊奇。这位家长抓
住时机，向她讲了珍珠的人工养殖以及我国海上育珠事业的过去和
现在
，鼓励她以此为材写成作文《爸爸送我的礼物》，既训练了写
作，又进行了爱祖国、爱科
学的教育。
四、要让学生学会剪辑原有的写作材料。固然生活中的真人
、真事、真情和真景是小学生入门写作的主要材料，但不要因此束
缚他们的
自我发挥和想象，而是要让学生们学会将已有的材料进行
合理的剪辑、必要的取舍。有一
位学生游过秀水公园后，在写《我
爱秀水公园的美丽风光》草稿中提到
“
在草丛中捡到一只死去的蜻
蜓
”
，这是真 实的，但对文中的
“
美丽风光
”
起了削弱作用。老 师对此
进行了指导，经过修改，学生的作文是：
“
我走上 拱桥向东望去，湖
面上是一片荷花和荷叶，交映相辉。叶面上的水珠儿在阳光照射下，<
/p>
如珍珠般闪闪发光。忽然一只红蜻蜓飞来，落在一支卷着的荷叶上，
我想起了古诗
‘
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头
’??”
这一小小的剪
辑，使作文增加了艺术性。总之，老师及家长应相互配合，共同
创
造条件，指导学生通过多种途径观察生活，获取并积累写作素材，
让学生在入门写作时，感到
“
材
”
有源头滚滚 来。
小学生初学写作的三个放开
小学生初学写作，就像刚学步的孩子，走得摇摇晃晃，颤颤巍巍，
甚至摔跤，但父母总是
大胆放手，不断鼓励，终于孩子会走了，并
且走得稳稳当当。如果我们的老师能像父母呵
护刚学走路的孩子一
样，学生就都会作文，也都愿意写作文了。但事实上，我们的老师<
/p>
在学生作文刚起步时就设置了很多的障碍，提出很多的要求，结果
学生越写越不会写，越写越不愿意写。老师在作文教学中形成的思
维定势，对
好作文
”
定了很多条条框框的约束，恰恰忽视了学生的
性情、学生的年龄特点和智力水平。结果，由于人为地拔高，不断
地
限制，作文越教越死，学生越学越怕。
实际上，小学阶段，应大
胆地
“
放
”
，让学生想写什么就写什么； 想到哪里就写到哪里；想怎
么写就怎么写，随意发挥，不拘一格。具体来说，应从以下几
个方
面
“
放
”
。
1
、放开内容：学生所接触的一切，看到的、听到 的、亲身实践及
感受到的都是学生已知的信息，这些信息都可以成为文章的内容。
同学之间的交谈、考试前的焦急、校长的讲话、老师的讲课、父母
的叮
嘱、上学路上的风景、电视新闻、广播广告、张贴的宣传画、
餐桌上的闲聊、节日的欢乐
、心中的委屈、和同学的争吵、一次游
戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张
相片、一个过客、
一次电话，甚至梦境、想象中的情境等都是作文的内容。教师不应
局限于教材上的训练或考试内容的要求，总写来写去是《记一个
人》
、《记一件有意义的事》。这些题目好象很容易写，但学生却
不知道怎么下笔，写来写去
，只好编造、抄袭，缺乏真情实感，造
成千篇一律，既折磨了学生，也折磨了老师。现在
，我每周都让学
生写一篇文章，不定内容，自由发挥，学生松了绑，十分活跃。
2
、放低要求：学生刚学写作，能写、愿写已经很不 错了。本来都很
幼稚的心灵，本来就学得东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样
立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就好象刚栽下的树，
都不
知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有
生命力的树也很难成活。我
也曾经做过这样的蠢事：学生交来的文
章，总觉得有很多缺点，因此辛辛苦苦地改，认认
真真地批，改得
文章面目全非，还认为学生会体会到老师的良苦用心，深受教育。
没想到，学生只看一下分数就塞进抽屉。原来他们觉得自己的文章
一无
是处，才被老师改得体无完肤，反而失去作文的兴趣。为此，
我每接手一个班级，对学生
交来的第一篇作文，我都从学生原有的
作文水平出发，发现其优点，写上一些鼓励性的批
语；实在不像作
文的，只要字写得好，格式正确或者卷面整洁，甚至有一个词用得
好或用了一个新词等都会得到肯定。尤其是那些表达了自己真情实
感的
文章，尽管错字病句很多，甚至不够通顺，我也在班上宣读，
并张贴出来，告诉学生：文
章就是要写自己的生活，它是一种心灵
的对话，你怎么想就怎么写，完全可以自由自在，
无拘无束。
3
、放开表扬：表扬是激发学生 写作兴趣的最好方式。学生有了写作
兴趣，就能顺利闯过写作的难关。如果我们对学生期
望过高，教学
求成心切，总希望学生进步快些，那就永远看不到中下层学生的点
滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学
生的难
处，使其得到应有的指导。要想提高学生的写作兴趣，激发
学生的写作潜能，最好的办法
是多发现学生在写作中的点滴进步、
与众不同的闪光点，时时表扬，事事表扬。只有这样
，写作教学才
能收到最佳效果。
如何提高小学生初学习作的积极性
《新课程标
准》中的作文要求更多地关注了学生生命的健康发展，
表达的实际需要、个体的自主体验
以及情感的自由宣泄。然而，长
期以来的应试作文教学，使《新课程标准》中的作文教学
理念成了
可望不可腊的理想境界。究竟如何才能越过传统作文教学的沼泽，
尤其是三年级小学生？初学习作开篇作文，如果打不好基础，激发
不了兴趣，
今后的习作是可想而知的。
一、利用中年级口语教学优势，培养学生良好的口头表达能力
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