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《正面管教》读后感
本文是关于小学作文的《正面管教》读后感，感谢您的阅读！
时光在书香中飘逝，
《正面管教》这 本书也伴着夏日的缓缓炎热慢慢展开。
篇一：正面管教读后感
< p>时光在书香中飘逝，
《正面管教》这本书也伴着夏日的缓缓炎热慢慢展开。
书中有一句话给我留下非常深的印象：
最惹人讨厌的孩子，
往往是最需要爱
的孩子。
看到这句 话，
我最先想到的就是我们班的
X
同学，
他是个特 别不合群的
孩子，上课时永远坐不端正，常常趴在桌上，并把椅子
360
度旋转。喜欢插话，
走路永远不在队伍里，
磨磨蹭蹭地落 在班级后面，
作业不按时交，
订正从来不按
老师的要求写
……我跟他讲了无数次的道理，
也经常在下课后把他单独留下来进
行教育
批评，
可是大半学期下来，
我的批评教育对他似乎不起什么作用，
每次在
我教育他时都是低着头，
但常常是我在唱独角戏，
后来还是老样子。
因为我不认
为他是一个笨孩子，
所以我 决定要在他身上花费更多的心思，
争取对他有更深的
了解。
我想起了正面管教里的这句话，
忽然领悟到，
这个让我如此头疼的孩子的
种种行为不正是缺爱的表现吗？我决定用爱
“收服”
他。
于是我在每一次的作业
中都加一张用可爱的便签纸写的小短语，
信中着重表现了其实我内心有多喜欢他，
字写得越来越有进步，
今天又比 昨天好了一些，
告诉他他是我在班里第一个注意
到的孩子，我觉得他优秀
又阳光，我相信自己的眼光，这一点从未变过！一段时
间后，我明显感觉到了他的变化，
至少上语文课时听课比以前认真多了。后来，
我对他更加关心，有一次，他感冒了，但是
带的却还是凉水，于是我就给他倒了
一杯开水，
还一天多次询问他有没有 感觉好一些；
而当我发现他有一个很不好的
习惯——喜欢在课堂上玩愤怒
的小鸟橡皮，有时还打扰到别的同学。思考良久，
我让他带着所有的橡皮来我办公室，
在他疑惑时把我准备的两块崭新的学习橡 皮
和他作交换，
并在送他的橡皮上刻下提醒的话……终于，
我所有的付出都有了收
获，
他跟最初相比有了极大的进步，
< p>听课比以前认真多了，当然成绩也突飞猛进，
期末考试考了“优”<
/p>
。
《正面管教》一书 中“安排特别时光”一节中讲到“放学后只要花几分钟作
为给一个孩子的特别时光、
就能帮助这个孩子感受到足够的鼓励停止其不良行为，
尽管在这段时间里并没
有提到不良行为。
”我对此深有感触，我们班里有一个
Y
小
朋友，上课极易分神，学习上很 不踏实，试卷常常做的一团糟，小测验的成
绩也不行极差。
因为家长做生 意，
接小孩经常晚点，
她常常是一个人在教室里做
自己的
事的。
有一次，
我很偶然的发现不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且
整理讲桌，
我很感动，
大大地表扬了他，
并且跟她 约定以后一段时间如果妈妈又
来晚了的话我可以在教室陪她，我和他之间将有十分钟的“
特别时光”
，孩子听
了很兴奋，
像和我共有了一个小秘密 。
事实上我也照做了，
一开始他跟我聊天时
很拘谨，
后来在我的引导下越来越放得开了，
她很愿意和我分享自己的生活，
甚
至把他前一段时间状态不好的原因是爸爸妈妈老是吵架的事都告诉了我……当
然，
在
“特殊时光”
的作用下，
她进 步非常大，
不仅是成绩上的，
更是心理上的！
此外，
书中还告诉我们要常常鼓励孩 子。
说真的，
有时我们会认为鼓励并不
容易，
通常由于心急很习惯以负面方式对孩子的不良行为
作出回应，批评能促使孩子改善他们的行为，很少有人深想过批评带来的影响。
绝大
多数的人认为帮助孩子的最佳方法就是对他做错的事进行批评，
才不会再犯。
而这本书告诉我们的是要鼓励。
《正面管教》的作者一直强调，惩罚虽然能暂时
制止不良行为，
但 不能永久地解决问题。
只有通过鼓励来帮助孩子体验到归属感
和价值感，
才能获得长期积累的效果。
这一点对班级里的所有学生，
都是可以 发
挥作用的。
< p>看了
《正面管教》
这本书，
我受益非浅，
从中 学到了很多可操作性强的方法。
在以后的日子里，
我会努力将这些方法运 用到平时的教育教学和班主任工作中去，
真正让学生们受益。
篇二：正面管教读后感
利用假期，把《正面管教》这本书拿出来仔细读一读 ，感觉不论对自己孩子
的培养，还是对教学过程，都有很大的启发。下面具体谈一谈我的
感受。
一、
正面管 教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法……孩子只有在一
种和善而坚定的气氛中，
才能培养出自律，
责任感，
合作以及自己解决问题的能
< p>力，
才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，
才能取得良好 的学业成绩。
我想这是这本书的一个大前提，
也是一个宗旨，
< p>如果我们能带着这个前提走在我
们教学的道路上，相信，我们在对待学生的问题上，
出现在大的问题，我们都能
通过正面管教的方法得到解决或真正的改善，而不是越来越糟
。
二、理解了以下四种错误目的：
1
。寻求过度关注——错误观念：只有在得
到老师的关注
时，学生才有归属感。
2
。寻求权利——错误观念：只有当学生自
己说了算或至少不能由老师对我发号施令时，我才有归属感。
3
。报复— —错误
观念：学生得不到归属，但他至少能让老师同样受到伤害。
4
。自暴自弃——错
误观念：
不可能有所归属。
我放弃。
这几种发生在学生中的错误目的其实是他们
行为不当的真正的内
在原因，
也是他们出现问题的内在驱动力。
但作为老师，
我
们往往只能看到学生们的负面表象，
而看不到表象的实质，
很多 问题也不能从根
本上得到解决。
其实，
这或许就是我们的很多学生一而再，
再而三的犯错误的原< /p>
因。
如果我们老师能真正解读孩子行为背后的东西，
也许许 多问题我们处理起来
就会容易的多，也会更有效。
三、自尊，一个容易造成错误的概念，读了这本书， 使我对我们以前常常挂
在嘴边的自尊有了新的认识。
我相信，
< p>如果我们认为自己能够给予学生自尊，实
际上就是对孩子的一种伤害
。一场“给孩子自尊”的运动延续至今，内容包括我
们课堂内外经常运用的赞扬、
快乐小贴纸、
笑脸以及让孩子做
“今天最重要的人”
。< /p>
这些都可以是好玩儿而无害的，
只要孩子不认为自己的自尊取决于外在的他 人的
评价之中。如果出现这种情况，孩子可能就会变成“讨好者”或“总是寻求别人
的认可”
。他们就学会了观察别人的反应来判断自己行为的对错，而不是学会 自
我评价与内省。他们培养出来的是“她尊”
，而不是“自尊”
。我们能为孩子做的
最有益的事情，
就是教孩子学会自我评价，< /p>
而不是让他们依赖于别人的赞扬或观
点。这一观点我要好好的琢磨，并在我
以后的工作中能不断的通过改进而实行。
四、孩子们需要感觉到自己被人需要，我们怎样来“赢得”孩子。当孩子们
觉得你
理解他们的观点时，
他们就会受到鼓励。
一旦他们觉得被理解了，
就会更
愿意听取你的观点，
并努力找出解决问题的方法。
记住，
在孩子们感到你的倾听
之后，他们才更可能听你的。
五、一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩 子。如果我们能够牢记，在
不良行为的背后，
是一个仅仅想要有所归属并 且不知道该怎样以一种恰当、
有效
的方式来达到这一目标的孩子，
我们对不良行为就会有不同的感觉。
而且，
仔细
审视一下是否是老师的行为招致了孩子相信自己无所归属或没有价值，
也会有帮
< br>助。
如果我们能正确认识到孩子的行为是以目的为导向，
并意识到孩子行为 背后
的目的首先是寻
求归属感和价值感，我们对待孩子不良行为的态度就会不同了，
我们就不会以为孩子总是
在故意捣乱，
总是喜欢跟我们对着干，
而且也该反省自
己
的言行，
是否忽略了孩子的感受，
或者伤害了孩子的感情，
才招致 孩子缺乏归
属感和价值感的。
六、
犯错误是学习的好时机。
我们自己要学会、
而且也要教孩子学会把错误
看做一个让人兴奋的学习机会当我们把错误看
作一个学习机会而不是什么坏事
时，
为自己的错误承担责任就变得容易多 了。
正像大多数成年人和孩子一样，
即
使我很明白应该怎
么做，可有时却不一定能照着去做。
七、
要确保把爱的讯息传递给孩子。
当老师记住了要确保把爱的信息传递给
孩子时，
我们就不但能够取得积极的效果，
而且还会体验到更 多的快乐。
我深有
同感，多少次我和学生们都是在爱的信息传递中消除隔
阂，增进感情。
“没有爱
就没有教育”
！
《正面管教》这本书，是一本真正的好书，以后在工 作中，相信它能引领我
的教学之路越走越宽广。
篇三：正面管教读后感
早听说《正面管教》这本书如何好，是简·尼尔森的 “让数百万孩子、家长
和老师受益终身的经典之作”
。我带着期盼从学校 图书室借阅翻看，一下就被吸
引住了，通读下来，果然让我受益匪浅，真的是本好书！<
/p>
合上书本，
“和善而 坚定”
这五个字深深地留在我的脑海里，
让我印象深刻。
书中说道：
“在和善而坚定之中，
把有价值的社会技能和生活技能教给孩子。
”
“许
多家长把和善而坚定看成了非此即彼的两个词。
”
“和善能抵消过于坚定所造成的
反叛、
抗拒、
对自尊的挫伤等。
坚定则能抵消过于和善所造成的娇纵、
操纵父母 、
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