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第五部分人物描写训练
训练一
人物心理描写
什么叫心理描写呢？就是把人物的思想
感情、
心理活动通过文字描绘出来，
这就
叫心理描写。心
理描写能充分展示人物的思想、品质、性格和作风，突出文章的
中心思想。因此，描写人
物，除注意外貌、语言和动作的描写外，还要学会描写
人物的心理。
心理描写包括心理活动、
心理状态和梦境三个方面的描写。
描写的方法，
常见的
也是我们在小学语文课里学过的，
有两种：
一种是让人物自己倾吐自己内心的思
想感情；一种是由作者对人
物的心理活动进行客观的分析描述。如下面例段：
我
的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，
或者突然叫
起来。我不敢朝他那边看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。
但是，我忍不住不看
，我盼望出现什么奇迹，火突然间熄灭了。我的心像刀绞一
般，眼泪模糊了我的眼睛。<
/p>
风在耳边呼呼地响着。
公鸡在远处得意 地叫着。
树林里的小鸟，
也乐得吱喳吱喳
地唱着。而海娃
的心，这时候比公鸡还得意，比小鸟还要快乐。——他乐得简
直飞起来了。他像风一样地
飞跑起来了，他跑进一道岸畔，跑到深沟底下，又一
口气跑到对面山顶上。
“唉呀！
”海娃美美地松了一口气，
“我的信啊，你把我害得好苦啊！这回可把你
找到了。
”
其实，海娃心里一点儿也不苦，他简直要高兴死了。他高兴得汗都
来不及擦，就
一面喘着气，一面把手插在口袋里。他恨不得把信放在嘴上，狠狠地亲他两
亲，
像亲他的小羊羔一样地亲两亲呢！
例一是第一种写法，是让人物自己倾吐内心的感情。写的是“我”看到战友是作
者对人物心理活动例二用的是第二种方法，邱少云烈火烧身时的心理活动。
．
的分析和描述。
写的是海娃找到鸡毛信后的高兴心情。
上 述两段心理活动的描写，
虽然方法不同，但都深刻地反映了人物的内心世界和个性特征。
心理状态的描写，可以展现一定环境下人物的复杂心境，展示人的体
验和感受。
如下例：
我捧着这碗热呼呼的姜汤，
一股热流流遍我的 全身。
我的每一个细胞都被温暖包
裹着。
这碗姜汤凝聚着 老师对我无微不至的关怀和无限深情的爱。
我一口气喝了
下去，姜汤带着
温馨，带着深情流到了我的每一根血管。它是那么香，那么甜，
香甜中又透出令人振奋的
辣味，使我全身的血液都沸腾起来……顿时，我眼睛发
热，鼻子发酸，一颗颗泪珠滚到了
腮边……
这里描写的是一位病了的同学，
写得具体而真
切，表达了这位同学
对老师的感激之情。
梦幻描写是心理描写的一种特殊方式。
通过梦境和幻觉的描写，
反映人物美好的
向往和追求。如同学们都
熟悉的《卖火柴的小女孩儿》
，课文中四次写小女孩儿
擦燃火柴，四次产
生幻觉。第四次是这样描写的：
她在墙上又擦了一根
火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，
是那么温和，那么慈爱。
“奶奶！
”小女孩儿叫起来，
< p>“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不
见的，像那暖和的火炉，喷香的
烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的。
”
< br>她赶紧擦着了一整把火柴，
要把奶奶留住。
这一整把火柴发出强烈的光，< /p>
照得跟
白天一样明亮。
奶奶从来没有像现在这样高大，
这样美丽。
奶奶把小孩儿抱起来，
搂在怀里。她们俩在光明和
快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥
饿，也没有痛苦的地方去了。
这里写的梦幻，实际上是作者的想象（人物的心理活动）<
/p>
，是通过小女孩儿的幻
觉来写的。这充分表现了作者对穷苦人民的同情和小
女孩儿对美好生活的向往。
同学们学习描写人物心理要注意四点：
一、要真实，要写真话。心理怎么想的就怎么写；
二、要符合人物思维变化过程，不能杂乱无章，颠三倒四；
三、要符合人物身分、年龄、职业特点，反映出人物的精神面貌和性格特征；
四、如果是写不熟悉的人，首先就要了解别人的心理。可以通过交谈，通过对语
言、动作、神态、表情的分析，判断其心理活动。这样，才能写出真情实感，写
< br>得合情合理。
读一读，练一练：
1
．读一读下面的例段，看看作者是怎样描写人物心理的。按要求完成后面的练
习。
天上飞着小燕子，地下跑着小兔子，它们无忧无虑，快快乐乐。可我拖着条残疾
的腿
，连步也迈不开。对他们，我真羡慕极了，时常一个人呆呆地望着它们暗暗
地想：
小燕子呀，
你能帮我长出灵巧的翅膀来吗？小兔子呀，
你肯借我一条健壮
的腿吗？……
这一段描写的
是
______
的心理活动。
作者通过对小燕子和小兔子的幻想，
表达了
_____________________________
____________________
。
灿灿的脑海里又出现了一幅生动的画面：
妈妈唱着无字的歌，
轻轻地摇 着灿灿睡
的小摇车。灿灿望着天上的星星和月亮，月亮笑弯了嘴，灿灿也笑咧了嘴；星星
眨着眼儿，
灿灿也眨着眼儿。
慢慢儿的，
灿灿在妈妈的摇篮曲中走进了甜密的梦
乡……。
记忆，也是一种心理活动。这里描写的是灿灿
______
时 候的记忆。他想起了“妈
妈唱的无字歌”
，还想起了摇车、
______
和
______
，还有
_____ _
。表达了灿
灿天
真
、纯净的童心和她对美好童年生活的追恋。
2
．按要求描写人物心理。
①以《欢乐的童年》为题写一段话，表达自己欢乐的心情；
②平平心爱的小猫——黑子生病了，
平平很着急，
你能把平平着急的心情描写 出
来吗？
③假如你有两只翅膀，你会怎样呢？展开丰富的想象，写下来。
训练二
人物语言描写
什么是语言描
写呢？通过对人物对话、
独白及语气的描写，
以表现人物身份、
思
想、感情和性格的写作方法
。
一、人物语言描写的作用
运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人、如闻
< br>其声、如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。
例
1
：
A.
双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。
B.
“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家 的，我们偷哪一边的呢？”
双喜说。阿发说：
“且慢，让我来看看吧。… …偷我们的吧，我们的大得多呢！
”
问题探究：
1
、此片段的
B
组句子主要采用哪种描写方法？
2
、
比较一下，
B
组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有
何好处？
例
2
：
A
．老大臣认为这布料很美，他很满意。
B
．
“哎呀，
美极了！
真是美妙极了！
”
老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，
“多么美的花纹！
多么美的色彩！
是的，
我将 要呈报皇上，
我对这布料非常满意。
”
问题探究：
组句子主要采用哪种描写方法？
B
、此片段的
1
．
组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中
2
、比较一下，
B
心
有何好处？
：
3
例
想一想，练一练：
任选一题，作
200
字左右语言片段练
:
1
、午睡起床时，陈小天不见喝水卡了，这时他见黄小 勇手上有两张水卡，便问
黄小勇“是不是你捡到我的水卡？”黄小勇说不是，几番争吵后
，陈小天把事情
告诉了班主任。
2
、周末回家，爷爷叫我帮他种玉米。奶奶说不用我帮忙，怕浪费我时间，影响
我学习。
< /p>
二、语言描写得符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格……否则效果就会适
得其反
1
、八岁的小明 对爸爸说：
“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”
2
、不识字的农民李大伯说：
“今天的 菜真咸，氯化钠放得太多了。
”
3<
/p>
、领导来到我班检查，班长说：
“你能来检查，应该感到荣幸，我们欢迎你！
”
4<
/p>
、小丽对老师说：
“我要不耻下问，向您请教。
”
5
、心爱的小狗丢了，小强说：
“我真 开心小狗不见了。
”
6
、
一个下雪天，
庙里来了四个人
,
望着纷纷扬扬 的大雪，
秀才诗兴大发，
随
口吟道：
“大 雪纷纷落地，
”县官乘兴接了一句：
“正是皇家瑞气。
”富翁接了 第三
“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉听得
句：
“放你娘的狗屁！
”
声骂道：
火冒三丈，大
三、人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状
态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。
小表妹天真又活泼，
有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。
一次，
她一本
正经地对外公说：
“外公，
我们全家只 有你最开心，
你有好多名字：
阿爸、
外公、
老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。
”
写出人物在特定环境条件下的语言。人物的语言描写还要注意场合情境 ，四、
．
比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即
使是同一个人，同一句话，在不同
场合说的方式、语气都应有所不同。
例如：小明的语文课本不见了
他小心翼翼地翻着书包，
心里默念道：
“语文书，
< p>语文书呢，在哪呢？”
（课堂上）
他着急地翻着抽屉，大声喊道：
“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！
书！
”
（下课时）
“老妈！快来呀！我的语文书飞
了！快，帮我找找！
”
（在家里）
五、对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来
。
例如：玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：
“谁 弄
坏的？”董小天说：
“没看见。
”
< /p>
高芳芳说：
“是董小天踢的。
”董小天不承认。
老师说：
“还有谁看见了？”李星说：
“没看见。
”
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，
瞪着眼：
“谁弄坏
的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：
“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好
玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：<
/p>
“哈……，开了口，好凉快哟！
”谁
知这一下却惹恼了站在
旁边的高芳芳，她大声说道：
“是董小天，他和张小勇在
玩，拿扫把大闹
天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲
地打去，结果张小勇一躲
闪，董小天就打到了玻璃，碎了。
”董小天一跺脚：
“大
白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！
”高芳芳理直气壮：
“我才不瞎说呢，
大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。
”老师望了望四周，说：< /p>
“还有谁看
见了？”
“我……没看见。
”李 星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
六、对话描写
时，有时候很难用言语来表达
,
就可以借助标点符号，使说的话符
合当时情景
，独具人物个性。
结结巴巴时
说话吞吞吐吐．
“我……我……没拿。
”小林涨红着脸说。
说话时表示声音的延长
我们对着高山喊：
“周总理———”
七、
描写人物是否一定要用到语言描写的方法？你能否从下列例子中得到 启示？
例
1
：阿累在 内山书店见到心中的偶像鲁迅，他只是啊啊两声怎么也说不出话。
< p>
例
2
：林黛玉在病榻上听说贾宝玉娶亲，只是将两人共有的书稿烧掉 ，什么也没
说。
由此可见：人在大喜大悲之时，不用语言描写，也能做到此时
无声胜有声；此外
还可以通过其他的描写方法使人物增色。
训练三
外貌描写
一、对人物进行外貌描写时要注意什么问题呢？
< /p>
（一）进行外貌描写时要有一定的顺序。
（一般从整体到局部，局部描写时 从上
到下）
看上去，杜老师
也就
30
来岁，那张严肃的长方形脸上戴着一副黑宽边眼镜，两
< br>只不大的眼睛在镜片后边闪着亮光；两个嘴角总是紧紧闭着，平时很不爱说话。
在
我的记忆里，
好像他只有那么一身半新不旧的蓝衣服，
袖子也总爱往上挽一截。< /p>
每当下课的时候，
他就把书本往胳肢窝下一夹，
把用剩下的 半截粉笔往口袋里一
装，低着头，像找来时的脚印似的，慢慢地，一步步向着自己的办公
室走去。可
是，
在课堂上，
他像变成了另一个人。
他讲起课来滔滔不绝，
朗读起课文来声音．
异
常洪亮，有时还会激动得脸上放出红光，一步跨到讲台前，挥舞着手臂……同
学们的注意
力都被他吸引住了，睁大眼睛看着他。
（二）抓住人物外貌的特点进行描写。
走到镜子前面看一看
:
浓密的眉毛下有一双炯炯有神的大眼睛
,
高高的鼻梁
,
还有
一张红红的小
嘴巴能说会道
,
这就构成了一个这样的我。
外貌描写模式化，没有突出特征
建议：进行有特点的外貌描写
我呀，小头长脸像母亲，浓眉大眼像父亲。不够白净的脸上有许多褐色的雀斑。
由于读
书写字的姿势不正确，
我成了近视眼，
这不，
最近我的鼻梁上又多 了一副
眼镜。别看我不漂亮，我可从来没为我的容貌烦恼过。
想一想，练一练：
抓住相貌特征，具体描写形象生动。
希望之星苏明娟
先仔细观察，
抓住人物的特征，
然后进行外貌描写。
她脸色略
显苍白，两只滚圆的大眼睛
.
小明娟左手紧握铅笔，右手按在作业本上
注视着前方，闪烁着被求知的渴望燃烧着的异彩
,
分明是在呼喊
:
“我要读书”
。
（三）人物的外貌神态描写要能够反映出他的身份、
职业、
经历、
性格等特征；
他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好
像大病新愈的人，但是精神很好，没一点
颓唐的样子。
头发约莫一寸长，
显然好久没剪了，
却一根一根精神抖擞地直竖着。
胡须很
打眼，好像浓墨写的隶体的“一”字。
（凸显性格）
老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。
（暗示职业）
（四）
、描写外貌要要善于通过人物外貌的变化来透视 人物的内心世界。
他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌
都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，
高低不齐，灰白而失去了生机。
二、如何使外貌描写生动传神？
1.
添加修饰：数量词、形容词
头发：
满头银发
两鬓染霜
头发乌润
蓬松的短发
头发稀疏
满头青丝
披肩长发
柔软的头发
齐眉的刘海
披头散发
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