林海雪原读后感-
精选作文
:
乱
(100< /p>
字
)
作文
如果落花亦有芙蓉美，
何苦再轮回，
一载堪千年。
若泪珠亦有钻石
贵，
那何苦再徘徊，
一滴易万金。
感时花溅泪，
恨时手都贱。
离到黄
昏的落日，
一线之间，
却恍如一剑隔世，
阴阳永恒。
若夕阳亦有无限好，
何苦叹黄昏。
淡淡的泪水，
流入嘴中，
涩涩的。高二
:
殄月
篇一：重新告诉孩子：什么是作文
【实操秀】
重新告诉孩子，
什么是作文
（
一个特级教师的“作文打假”秘籍）
2015-10-13
作文教学是语文教
学的“半壁江山”
，但许多时候，你的 学生是这样写作的吗？
生搬硬套、
堆砌辞藻
的语言；
没有丝毫创新的句
子模板；
空话、
套话、
假话或
者过度滥情；
几代学生反复使用
的“固定模式”
??
文本上反映的很多
问题不单单是写作能力的好坏，更间接反映了我们的教
育！
那么，
怎样教作文才
能在作文中不说假话？如何把作文写
得有点细节？如何把作文写得言之有物？
听清华附中语文特
级教师王君谈谈，作文教学应该重新开始！
学生的作文中充斥
着假话空话和套话。开头结尾一看就是那些混蛋作文培
训机构教出来的“模板式开头结尾”
。
乱七八糟的书写中夹杂着同样乱七
八糟的拼音，标点符号混乱得让你根本读不下去
??
首先要做的，
最迫不
及待要做的
我先拿出两篇
比较好的作文，先做好了一句句的点评。课上，先让孩子们
看，谈感受，已经有部分孩子能
看出一些问题了。然后拿出自己的点评稿，让一位同学读
原文，让小作者读我的点评。这样
读下来，有部分孩子开窍了。
这样搞了几篇作文
点评后，
再给孩子面批，
他就能很快反应出哪些文字是不真诚的，
是过度抒情的，
该删掉的。
< p>再下一次作文，说假话的问题就好多了。
但还有部分孩子，
已
经成了习惯。一写作文就摆出要热情
赞美谁的架子，不说假话，几乎就不能活了。这是慢性
病，再慢慢地治疗吧。
作文就是老老实实
地说话。这句话这段时间成为了我的口头禅。
先是“作文打假”
，
二是引导学生走进“滚滚红尘”──
走进生活。事实上这两件事相辅相成，不可或缺。不走
进“红尘”
，
“脱假”之后，孩子们就会茫然若失：作文不能胡编乱造了，不能虚张声势了，
那写什么呢？怎么写呢？
他们笔下的清洁工都很可怕：或者“整个晚上”都在 为城市清扫；
或者总在冰冻三尺的严寒天气里
“坚持工作”
；
或者劳累得
“汗珠一颗一颗地落下来
??
我觉 得
他们的清洁工，人人都是刘胡兰董存瑞焦裕禄之类的人物。
我努力循循善诱：
看
见什么，
就写什么。
可以想像，
但是想像要符合人物实际情况。
我找这
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个同学一个一个面
谈。就他们作文中的细节一点一点地落实。其中和
几个孩子的面批是很艰难的。一句句推敲
下来，他们的作文，几乎就被我们删完了。
好的作文教学，
就是
要鼓励支持引导学生关注这些鸡毛蒜
皮，热爱这些鸡毛蒜皮，创造这些鸡毛蒜皮，唤醒他们
对这些鸡毛蒜皮的敏感。圆明书院
的大型活动很多，两个周就有一次。
比如“黑板擦行动”
的一块钱城市生存，
30
< p>公里越野等等。学生活动完，我们从来不刻意布置作文，其原因就是
害怕给学生传递
一种错误的观念：只有搞了活动才是有生活，没有搞活动就是无生活。这种
观念太可怕了
。我们不布置大作文，学生还是在随笔中情不自禁地写，一写好几千字。这就
是创作冲动
。一旦对平凡的生活都有了创作冲动，那写作教学，就成了大半了。
我一直有一个梦想：
我和我带的班级，都能“诗意地栖居”
。我和我的孩子们，在还比较严酷的应试背景下，能尽
可能地超脱一些，浪漫一些，温
情一些。我找机会，想慢慢渗透“诗”的意识。
班级开始给同学们
过生日。如何过？也得有创意。
最开始是写生日祝
福语。孩子们倒是写得很认真，但大部分是套话，缺乏
创意。
轮到张凯伦生日前
一天，我便“循循善诱”
，说：凯伦平 时为我们带来多少快乐啊。咱这次为凯伦过生日，能不
能有点儿创意。
大 家回家去各显神通，
创作点儿小诗送给凯伦。
这样玩儿，
才有意思 呢！
喏，
就像王老师这样——
我身先士卒，
抛
砖引玉。为了让孩子们喜欢模仿，我故意
写成顺口溜的样子。凯伦赞
王君老师
四班有了小凯伦，
欢声笑语常常闻。
幸福天使心胸阔，
人小志高好青春。
我这个
“砖”
抛得好，
孩子们的创作热情
被激发起来了。
“你们觉得孙
美意的作文有什么特点呢？”
“她经常写故乡。
”
“她笔下有很多很多小人物。
”
“她
特别善于描写。
”
“她观察什么都很
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