热死了图片-成功人士的七个习惯
社会·生活·细节(一)
――“生活细节化,细节生活化”课堂实录
师:
“同学们好!
”
生:
“老师好!
”
师:
“同学们请坐。
”
“北宋词人、诗人黄庭坚称赞苏轼 说‘苏轼之酒,赤壁之笛,嬉笑怒骂,皆成文章。
’意
思是称赞苏轼,无
论什么形式和题材,都能任意发挥,写出很好的文章来。这就告诉我们:
作文是和生活紧
密联系在一起的。
那么怎样将生活写到作文中去,
又怎样用作文来反映生活
呢?我们一起来欣赏马致远的小令《天净沙
秋思》
。
(打出投影)
天净沙
秋思
马致远
枯藤老树昏鸦,
小桥流水人家,
古道西风瘦马。
夕阳西下,
断肠人在天涯。
“请同学们自己朗读这首小令
,并且感受这首小令表达了作者怎样的思想感情?”
生自由朗读。
师:
“这首小令表达了作者怎样的思想感情呢?”
p>
生(沈)
:
“表达出作者对一种人的思念之情。
”
师:
“你觉得应该是对什么人?”
生(沈)
:
“应该关系很亲密的人。
”< /p>
师:
“比如?”
生(沈)
:
“友人、亲人。
”
师:
“说得真好!
”
“那么作者这种思想感情又是通过文中哪些文字表现出来的呢?”
生(周)
:
“
‘断肠人在天涯’中的‘断肠人’三个字 可以看出。
”
师:
“作者自称是‘断肠 人’
,由此三字可以看出。不错。请坐。
”
“还可以从哪些字上看出呢?”
生(周)
:
“我觉得还可以从‘枯藤’
、
‘老树’
、 p>
‘昏鸦’等词上可以看出。
”
师:
“同学们分析得真好。作者正是通过‘枯藤’
‘老树’
‘古道’
< p>‘西风’‘瘦马’来营造出
一种孤寂、悲凉的气氛,又通过写‘昏鸦
’
‘夕阳’来表达已经是傍晚了,连乌鸦都有树可
栖,而我却骑着瘦马在
古道上奔波这种天涯游子的思念亲人、渴盼团聚之情。
”
“由这首词,我们又可以领悟到: 生活是如此的广阔,但是我们可以根据我们所要表达
的中心的需要,
选取 生活中具有表现力的细节,再对细节进行细致、独到的描写。
也就是我
们
要将‘生活细节化’后,再‘细节生活化’
。
”
“而这正是我们所要学习的。 p>
下面我们就进入到我们的作文训练系列之
‘社会·
生活·
细
节’
,今天第一讲是‘生活细节化,细节生活化’
。
”
(打出投影)
社会·生活·细节
――生活细节化,细节生活化
(板书)生活
细节
< /p>
师:
“为了更好地表达中心,我们常常截取生活的细节,用细节来反映生活 、折射生活。那
么,怎样用细节来反映生活、折射生活呢?这就离不开描写。
描写
生活
细节
关于描写方法,在之前的半学期
里,我们已经学习得比较的多了。我来请同学说说。
”
生(金)
:
“有神态描写、外貌描写、语言描写、还有??。
”< /p>
师:
“一下子想不出来了,有点紧张。其他同学有补充吗 ?”
生(华)
:
“还有动作描写、心理 描写、景物描写等。
”
师:
“补充得很 好啊。我们一起来看投影仪,请同学们一起将我们已经接触到过的描写方法
朗读一遍。<
/p>
”
(打出投影)
一、认识描写
描写方法:外貌描写(也称肖像描写)
景物描写(也称环境描写)
神态描写
语言描写
动作描写
心理描写
??
师:
“为了更好地表达中 心,我们常常要截取生活的细节,比如白云山岳、黄花松柏、嬉笑
怒骂等,对之进行独特
、细致的描写,让读者对我们所写如见其人,如堵其物,如历其境。
那么,
怎样描写才能有此功效呢?让我们一起来通过比较感受细节描写的魅力。
(打出投影)
二、感受细节
“请同学们拿出昨天请大家预习的材料。老师为同学们准备了六组文字,每组分 为甲乙
两篇文章,
通过阅读,
我们可以很清晰地感受到乙 文要比甲文写得更加形象生活,
更富有文
字的魅力。而这种魅力真是由细
节描写带来的。那么就请同学们比较甲乙两文,对比赏析,
具体分析为什么乙文更能打动
读者。
”
(打出投影)
请同学们比较甲
乙两段文字,
结合今天我们的课题
(社会·
生活·
细节)
,
抓住关键词进行分析、讨论,谈谈为什么感觉乙文写得更好呢?
附:补充材料
第一组
甲文
打完点滴,医生说还要留院观察两天,我因为不能回家,急得大哭起来。妈妈对我说:
“ 孩子,妈妈知
道你难受,可是你要听医生的话呀??”妈妈的声音哽住了。
我一抬头,看见了妈妈焦急的眼
神。
我忽然间明白,
妈妈是如此的爱我!
乙文
放学的时候,妈妈带我去输液。就在我打算趁这工夫睡一会时,妈妈递给我了一个作业本。我哆嗦
了
一下,接过了了作业本。我握着手中的笔,不禁想起了热心的同学和老师,想起了妈妈
往日对我的爱。可
现在,妈妈竟然这么冷酷无情,难道她不爱我了吗?想到这里,委屈的
泪水从我脸颊流过。突然,一只温
暖的大手拭去了我的泪水,
:
“
孩子,妈妈知道你难受,可学习是首要的,不刻苦,哪来的好成绩?妈妈相
信你能
······”
话说到这里,声音竟有些哽咽了。
我猛的一抬头,
看见了妈妈那双眼睛,
可她向
逃避似的,转过身去。啊,我看见了,那分明是一个焦急母亲的眼神,但清澈
的眼睛里却
又充满了慈爱,温柔,同时也充满了泪水。
这时,我的心灵震撼了。我此刻
终于明白,妈妈的心何尝不难受?她所做的一切,全都是为了我,而我却在怨恨她
·< /p>
·
·
·
·
·
真是可怜 天下父母
心啊!
〔小天鹅杯
07
年度一等奖
作者:
05
级初三(
5
)朱梦佳〕
第二组
甲文
这是一个糟糕的 天气,然而在这辆拥挤不堪的
261
上,我忽然看见她,眉清目秀的她,穿着一身 淡鹅
黄的衣服,在雨中走着。看着这素不相识的美丽女子撑着伞走向车子、合了伞、上车
,真是感觉美极了。
乙文
第二天早上看见她往厨房里走时,我的眼老跟着她的影子!她的影子真好。她那几步路走
得又敏捷,
又匀称,又苗条,正如一只可爱的小猫。她两手各提着一只水壶,又令我想到
在一条细细的索儿上抖擞精
神走着的女子。这全由于她的腰:她的腰真太软了。她那两颊
的曲线,尤其甜蜜可人。她两颊是白中透着
微红,润泽如玉。她的皮肤,嫩得可以掐出水
来。她的眼像一双小燕子,老是在滟滟的春水上打着圈儿。
她的笑最使我记住,像一朵花
漂浮在我的脑海里。我不是说过,她的小圆脸像正开的桃花么?那么,她微
笑的时候,便
是盛开的时候了:花房里充满了蜜,真如要流出来的样子。她的发不甚厚,但黑而有光,柔
软而滑,如纯丝一般。只可惜我不曾闻着一些儿香。唉!
(朱自清《阿河》
)
第三组
甲文
晚上人不是很多 的时候,我们来到了金鸡湖边,这里湖面很广,站在湖边向李公堤那边望去,又
如人间仙
境一般了。
乙文
这里四面是水,河面上几条悠悠的小船,忽的跳下水的鸬鹚,泛起的一阵阵的清波,真的会使你想
起
神仙那般自由的生活。伫立桥头,顾盼两岸枕河人家,实在一片安静祥和的景象。桥上
的碑记、柱联、花
纹等镌刻精细,历历在目。
(节选 自
《锦溪》
本文获
05
年小天鹅作文竞赛一等奖< /p>
作者:
05
届初三
(
5
)
朱晓贤)
< p>
第四组
甲文
我躺在床上,耳畔犹传来母亲的哭骂声。我心痛极了。
乙文
我躺在床上,
盖着厚厚的两床被子。窗户没有关紧,被风吹得咣当咣当乱晃,也懒得起身来关了。反
正
再冷的风,也吹不进棉被里来。黑暗中,四肢百骸像是被浸泡在滚烫的洗澡水里。那些叫做悲伤的情绪,
像是成群结队的蚂蚁,从遥远的地方赶来,慢慢爬上自己的身体,一步一步朝着最深处跳动着的心
脏爬行
而去。直到领队的那群,爬到了心脏的最上面,然后把旗帜朝着脚下柔软跳动的地
方,用力地一插
——
(
07
年新世纪杯作文竞赛一等奖
作者:
05
届初三(
8
)班
吴辰)
第五组
甲文
罗纳尔多带着球,冲到禁区前,飞起一脚,把球踢进网中。
乙文
罗纳尔多在中
场挺身收腹,接住同伴传来的一记高球,习惯地用小腿轻轻一颠,球魔术般地跳过对方
防
守队员的头顶。他飞速插上,以灵活逼真的假动作,带球一连绕过对方三名后卫的阻击,一直冲入禁区,
巧妙避开已扑到跟前的守门员,侧身起脚,
‘唰’的一声,球应声入网。
第六组
甲文
门被打坏了,开了一个拳头大的窟窿。班
主任来了,说:
“
谁踢坏的?
”
捣乱鬼董小天说:
“
没看见。
”
旁边的张小勇还帮董小天说
话。
高芳芳说:
“
是董小天踢的。
”
董小天不承认。
老师说:
“
还有谁看见的?
”“
没
看见。
”
李星说。
乙文
门被打坏了,
开了一个篮球大的窟窿。班主任来了,瞪着眼:
“
谁踢坏的?
”< /p>
捣乱鬼董小天斜着眼,冷
笑着:
“
鬼知道, 有没有人叫我一定要看好门?
”
旁边的张小勇,朝老师做了鬼脸:
“
哈
……
,开了窗,好通
风。
谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。
“
是董小天,他来 时,一阵风正好把门关了,他就抬起脚,
用力一踢。
”
董 小天脚一跺:
“
大白天别说梦话!你小心点,不要诬陷好人!
”“
我才不瞎说呢,大家都看见
的。你凭什么,做了坏事,还要耍嘴。
”
老师说:
“
还有谁看见的?
”“
我,
……
没看见。
”
李星使劲地咽了一< /p>
口水,神情恍惚。
师
:
“材料同学们已经充分预习过了。接下来老师给每个小组布置任务,第一小组分析第一
组文字,第二小组分析第二组文字,
以此类推。请同学们以小组为单位,合作完善 自己的赏
析,并推举一位组员作为发言代表。
”
学生以小组为单位,分别聚集到老师指定的一位同学边上进行讨论。
教师确定每组的发言代表人物。
师:
“讨论成功的小组同学可以回到自己的位置上。
”
学生陆续回到自己的座位上。
师:
‘聆听’
< p>既是一
种礼貌,更是一门艺术。有请第一组的代表。
”
生(周)
:
“我觉得乙文写得好,
因 为这段话运用心理描写和神态描写,
将我的心理和妈妈的
神态写得生动形
象。其中‘哆嗦’一词写出了‘我’的不情愿,跟着后面的一段心理描写写
出了‘我’觉
得委屈的原因,让我们仿佛变成了作者,和作者此刻有一样的心情,一样的感
受,而甲文
中却缺少了这一内容,不够具体。
对母亲的神态描写中,字里行间流露出了母亲
< br>对‘我’深深的爱,令人感动,这种眼神又是复杂的,而甲文只写出了母亲的一种眼神,表
达不够具体。最后又是一段心理描写,包含了作者对母亲的感激、
后悔之情,比甲文所表 达
的情感更具体。
”
师:
“赏析得真好。
”
“老师看到杨同学和其他几位同学 都忍不住轻拍双手,要为周同学情不自禁地鼓掌了。
”
“请第二组的发言代表。哪位?”
生(王)
:
“我觉得乙文写得好,因为这段话运用了比喻的修辞手 法,写出了这位女子的美、
可爱。那几个形容词‘敏捷’
‘匀称’
‘可爱’和‘苗条’
,让人觉得真的看到了一只可爱的
小猫,也
让人想到上一句中所写的,为什么作者要‘被她的影子所吸引’
。写她的‘皮肤掐
得出水来’
,运用了夸张的修辞手法,表现出了她的美,皮肤的嫩,让人想到了刚出生的 婴
儿的肌肤。
写她的眼睛的时候,
运用了比喻的修辞手法 ,
形象生动地写出了她眼睛的黑、
亮,
又从侧面表现出她
的可爱和讨人喜欢。
而写脸的部分尤其传神,
运用比喻的修辞手法,
形象
生动地写出了她脸的圆、红润,一个‘盛’字尤其显得生动形象,让我们把她的脸
和桃花就
自然地想在了一起,同时也让我们仿佛看到她甜蜜的笑容,就像蜜罐里的蜜要流
出来一样。
最后一个‘唉’和感叹号,充分表现了她的美,和我对她的喜爱,也表达了我
不能和她进一
步接触的遗憾。
”
师:
“这一组的同学想得真的很透彻呀。和第一组的同学一样,都注意到了:神态描写、外 p>
貌描写要能反映人物的性格。
这里,
我们第二组的同学分析的 时候处处都联系到了这个美丽
的女子‘阿河’的可爱、美丽、活泼、讨人喜欢。分析得相
当有水准。
”
“第三组?”
生(朱)
:
“我觉得乙文写得好,因为这段话从远到近,写小溪附近的优美景色,为我们展现
了一
幅惟妙惟肖、美丽动人、小桥流水人家的优美画卷:
首先写小河,
河上悠悠飘着的 几只
小船显得悠闲、静谧;
‘忽的鸬鹚扑棱棱跳下水,泛起一阵阵清波’
,与小船形成鲜明对比,
更多增了一丝生机勃勃,
感觉美 极了,真有一种身临仙境的遐想,
那自由、
优哉充满快乐与
生机的神仙生活令人向往
!
再看桥头,
‘两岸枕河人家’安静祥 和,虽然平凡、普通,却有着
强烈的感召力与亲切感,一切似乎都是那么可爱!桥上的碑
记、柱联、花纹等精细的镌刻,
与周围的一切自然地融为一体,
想必一定 是出自哪位能工巧匠手中吧!
其中,
也许深深凝聚
着他们
的心血与汗水呢。
这番景象被作者描写得如此生动逼真,
是大自然优美景色得真实 写
真,叫人历历在目啊!
”
师
:
“呀!赏析得真的太妙了!这样,请你到讲台前来,用更大一点的声音将你们组的综合
发言再次和我们一起分享。
”
生到讲台前,再次发言,发言结束后回到座位。
老师带头鼓掌示意。
“这一组的同学赏析得真好。通过赏析,我们仿佛看到了电视里的专题 p>
画面一般,既有直白,又有留白。
”
“第四组?”
生(蒋)
: p>
“我认为乙文写得更好。这一段文字中‘厚厚的两床被子’从侧面体现出天很冷,
‘咣当咣当乱晃’
从侧面写出了风很大。
后面一部分心理描写运用了比喻和拟 人的修辞手法,
从侧面体现出‘我’的悲伤、心痛,形象生动。最后一句,把悲伤情绪比
作蚂蚁爬在‘我’
的身体上,来形容‘我’心灵的伤痛,正在渐渐地加深,比甲文的描写
更加的形象生动;其
中‘一步一步’用叠词来突出我的‘心痛’的程度。
”
师:
“结束了吗?”
生:
“是的。
”
师:
“分析得也相当的不错。
”
“第五组?”
< /p>
生(郑)
:
“我们组认为乙文写得好。这一段文字中‘习惯 性’写出了罗纳尔多技术的娴熟,
让我们似乎看到他的技术;
‘轻轻一颤 ’写出了罗纳尔多掌握力量,让我们感受他十分的小
心,力道掌握得恰到好处;
‘球魔术般的’写出了罗纳尔多踢球的神奇,让我们看到了他球
技的高超程度,<
/p>
‘跳’
字让人似乎感觉到球似乎是罗纳尔多的一部分;
‘飞速插上’ 写出了他
的速度很快,
让人看到了罗纳尔多的脚锋所指,
球往网走,
突出他球技的高超,
技术的娴熟;
而一个‘唰
’字又写球的速度快、准、干脆,侧面突出了他的运球力量、控球技术。整个乙
文的描写
十分顺畅,一气呵成,把当时进球写得如同电视直播一般。
”
师:
“很好。第六组?”
生<
/p>
(沈)
:
“我们组认为乙文写得好。
因为这一段比甲 文写得更加形象生动,
突出了细节描写。
作者用了一个‘瞪’字,写出了
老师很生气,仿佛让我们看到班主任眼睛里冒着的怒火;一
个“斜着眼”
“冷笑”将董小天的捣蛋、调皮描写得更加的形象,同时也可以看出他对公物
不屑一顾,
和下文写他的诡辩,
可以看出他也不想承认自己的错误,可以想见,这会更加激< /p>
怒老师;张小勇‘做了个鬼脸’
,可以看出他也挺顽皮的;又写董小天跺脚 ,可以看出他那
种做贼心虚,
但是又不想承认的矛盾心理;
而写李星
‘使劲地咽了一口口水’
的动作和他
‘恍
惚’的神情,可以看出面对着威胁,他的害怕。
”
< br>师:
“分析得真好。大家注意了吗?刚才我们第六组发言代表在分析这段神态描写和语言描
写的时候都侧重在分析人物的性格上了。
这其实也就告诉我们同学们:< /p>
在平时的写作过程中,
我们要注意描写的语言要符合人物的身份,要能体现
人物的个性,在进行语言描写的时候,
还要加上人物独特的个性的神态描写,
我们第五组发言代表的同学在分
析动作描写的时
候将每个动作细节拆分开来进行分析,
这也就告诉我们,
我们在描写动作的
时候,
要将动作分解,让我们的文字起到一个慢镜头的作用,
比 如罗纳尔多的进球,可能也
就是几秒钟的瞬间,但是我们通过分解动作,再将这些分解开
来的动作一一进行具体描写,
自然罗纳尔多的高超球技、
敏捷行动、 p>
干净利落的动作就如同在我们眼前了;
而我们第四组
的同学在
分析心理描写的时候分析得多好啊,心理描写可以运用适当的环境描写来进行烘
托,还可
以运用比喻等修辞手法,也就是说,
我们要学会将自己的感受无穷放大,
然后运用
合理的联想、想像,
将感受形象地展现出来,
让我们读者 犹如亲身经历;第三组同学分析景
物描写尤其出色,
也很清晰地告诉我们 :
景物描写要具体,
甚至细化到一根树枝、
一片叶子,
< p>可以按照一定的视觉顺序将动态描写和静态描写相结合,
既要描写,
更要留白,
也就是留给
读者想像的空间;而外貌描写、
心 理描写和神态描写都要注意符合人物的身份、性格,
外貌
描写要选取能够
凸显人物性格的特征外貌,
像第二组同学分析的时候就感觉非常的强烈,
作
者选取的阿河的外貌都是能表现她的可爱、活泼、
敏捷的;而心理描写、神态则 要符合人物
的身份、性格,
像第一组中的那个妈妈,
我们 从她的神态就可以看出虽然都是关心孩子,但
焦急更侧重于担心孩子学习跟不上,而慈爱
、温柔则侧重担心孩子的身体。
”
师:
“一篇文章中,最能感染读者、打动读者的,恐怕就是细节了。刚才,我们通过比较,
对
于细节都有了更直观的认识。那么这种认识到底达到怎样的程度呢?我们进入第三个环
境
:
‘写写细节’
。
”
(打出投影)
三、写写细节
妈妈笑了。
他用尽了全身的力气。
西瓜真好吃。
师:
“ 老师从我们同学们的周记当中选了三句话。在批改周记的时候,老师就觉得这三句话
放在
文中呀,如果不是陈述性的语句,而是进行描写,一定更能表达出中心,使文章增色不
少
。接下来,请同学们选其中一句话,思考如何将它为一段描写,思考好了,可以说给边上
同学听,互相参考参考。
”
学生思考、讨论。
师:
“老师来请同学回答。
”
生(柳)
:
“我选地是‘西瓜真好吃。
’妈妈刚把 西瓜切好,小弟弟便飞一般地冲了过去,一
把把放西瓜的盘子抱住,
挑了 一块最大的,狼吞虎咽地吃了起来,
吃得满脸都是,
我和爸爸
在一旁笑着,小弟弟还无辜地看着我们,说:
‘这西瓜真甜,你们怎么不来吃呀?’
”
师:
“抓住弟弟的动作和神态以及弟弟吃的那 种狼狈样来描写,让人从弟弟的动作神态当中
领略到西瓜的好吃,也就是从侧面突出了西
瓜的好吃。很不错。
”
生(顾)
: p>
“我选的是‘西瓜真好吃。
’一天,我正吃着刚从冰箱里拿出来的冰西瓜,妹妹见 p>
了,便迫不及待地跑过来跟我抢这西瓜吃。那西瓜嫩嫩的,红红的,咬上去水淋淋的,我真<
/p>
想着,妹妹说:
‘姐姐,快吃吧,要不然西瓜不凉了。
’< /p>
”
师:
“这个还是个冰西瓜呢,
听着都让人嘴馋呀。
作者是从西瓜的色泽以及口感上来描写的,
写
得也很不错。
”
生(吕)
:
< p>“我选的是‘西瓜真好吃。’红色的瓜瓤中间镶着一粒粒黑色的种子,看起来就十
< p>分的好吃。
”
师:
“看样 子,在这寒冷的冬天里,同学们都在怀念吃西瓜的时节呀。大家都选西瓜了。
”
生(蒋)
:
“我选的是‘他用尽了全身的力气。
’只见他两手一紧,顿时青筋暴露,脸也憋得
通红,仿佛用尽了全身的力气。旁边
的观众也为他加油助威,顿时场里的气氛热闹起来了,
教练也用平和的眼神激励着他,也
许是受了观众和教练的影响,随着豆大的汗珠滴了下来,
他大吼一声,就把杠铃举过了头
顶。
”
老师鼓掌。师:
“天啦。我实在 忍不住要鼓掌了。为什么要鼓掌呢?这三句话老师也准备了
一段描写。我马上就来告诉大
家老师为什么要鼓掌。
”
(打出投影)
妈妈笑了。
慢慢地,妈妈的脸如花儿绽放般,渐渐显出一片明亮与温暖来。
师:
“今天妈妈受冷落了啊。
”老师有感情地朗读投影内 容。
“接下来, 老师就要告诉大家为什么一定要掌声送给蒋同学了。
(打出投影)
他用尽了全身的力气。
他脸上现出坚毅的神色来,全身
肌腱的线条如同绷紧的弦一样,稳稳地扎了一个马步,
又躬身下去抓紧杠铃,身子似猛虎
欲扑食般地蹲着,然后深吸一口气,发出惊天动地的一
声喊“誒!
” p>
师:
“老师昨天晚上用了一个晚上的时间,才把它用描写的 表达方式写了出来。而我们蒋同
学在一两分钟的时间里,
就用很形象的语 言将这句话用描写的表达方式说了出来,
而且说的
多好呀,
不仅丝毫不比老师准备的逊色,
而且还将正面描写和侧面烘托结合在一起,
更加 突
出他用的力气之大。叫老师怎么能不鼓掌呢?所以,我提议,掌声送给我们的蒋同学。
”
大家一起鼓掌。
(打出投影)
西瓜真好吃。
那西
瓜好像不是在嘴里,而是同身体里的每一根神经亲密接触。那清凉的感觉神秘地
游走,抵
达指尖、足尖,喊醒每一个细胞。
师:
“老师准备的第 三句描写是从感受,也就是心理的角度来描写的。可能老师不该把图片
投影出来,
这样似乎限制了我们同学们的思维了,
刚才几位同学都是从西瓜的外观、
口感来
进行描写,
或者通过人吃西瓜时候的神态动作来突出西瓜的好吃。
我们请一位同学读一下老
师准备的描写。
”
生(柳)朗读。
师:
“同 学们可以闭上眼睛,回忆并感受一下夏天吃西瓜、甚至是冰西瓜的感受。看看这段
文字是
不是将我们的感受写了出来。
”
学生纷纷点头。
师:
“这又让 我们想起前面总结的:心理描写,要将感受放大,运用联想、想像来将我们的
感受更形象
的表达出来。
”
师:
“通过前面大半节 课的学习,我们已经掌握了细节描写的一些方法:抓住生活的细节,
用描写来使我们细节
散发出生活的气息,
使我们读者如见其人、如睹其物、
如历其境。
接下
来,我们就要开始试着写写了。郑板桥在《竹叶图题诗》中写到‘一枝一叶总关情’
,在现
实生活当中,岂止是‘一枝一叶’呢?‘一言一行’
‘一姿一容’都是‘总关情’的。
”
(打
出投影)
p>
初出茅庐
?
< /p>
“
一姿一容总关情。
”
也许是一株卑微的小草、也许 是一个渴望的眼神、也许是一个
奔跑的背影、也许是一双倾听的耳朵、也许是一个温暖的
拥抱
……
生活中到处都有
让我们感动的地方。请以
“
感动瞬间
”
为话题,利用自己准备的图片或老师提供的 图
片写一段细节描写。
播放音乐:
you
and
me
师:
“感动我们的,可以是一个 神情、一个动作、一段语言。同学们可以单独运用一种描写
方法,也可以综合运用多种描
写方法。
”
投影循环播放老师准备的六幅图片:
部分学生拿出自己准备的图片资料,在背景音乐下开始构思、写作。
老师教室内巡视、指导。
师:
“我们写的是一个片段,
描写的那个细节片段结束就结束了。
写好的同学自己再看 一遍,
然后和边上同学交换,看有没有可以修改的。
”
师:
“我们大部分同学都写完了。现在仍然请同学们聚集到老师指定的同 学那里,欣赏本小
组同学的描写片段,并挑选出本小组最优秀的一篇交给老师,我们全班
同学一起分享。
”
学生集中讨论并推荐本组优秀文章。
教师到各小组了解情况、引导并收取优秀文章。
师:
“我们有的小组文章写的都不错,以至于本组成员都觉得难分高下了啊。我们来欣赏几 p>
位作者的细节描写。
师:
“作者周 ??,
‘那孩子安详地躺在她的怀里,
脸上溢出的幸福而和平的笑,看起来似乎< /p>
正在做一个香香的、
甜甜的、美美的梦。
她呢?虽然不是孩 子的母亲,
但是她的眼中注满了
慈爱与温柔。
’
“作者居??,
‘他们双手紧握绳子,
脸上青筋暴起,
豆大的汗珠从脸上滴下来,那咬牙< /p>
切齿的模样,仿佛要把那压着需要救援者的大石头磨成石粉。
’
< p>
“作者沈??,
< p>‘地震后的一瞬,没有了声音,没有了语言,一切都沉寂在寂静中。只见
一个五六岁
的小孩子双手合成一个拳,
轻轻地举起向人们表达他的无奈。
眼中地泪珠不断滚< /p>
下来,
眼中满是悲哀的神情,叫人忍不住想上去安慰拥抱他。
他脸上的神情只有一种,
那就
是痛苦,他哭泣着、
呼喊 着,似乎要把老天对他的不公平全部发泄出来,好像要让人们知道
他此时的悲哀。那一拳
深深地感动着我??’
“作者华??,
‘这个大叔两手抓着一根长绳,
两脚夹着一辆自行车, p>
而他身下却是滚滚
江水,可想而知,这根绳子在他心中就是一条路,他肯定想
:无论多艰难,我也要过去。从
他那握紧地拳头,咬紧的牙关,炯炯有神的眼睛,可以看
出他的决心是多么的坚定。
’
“作者朱??,
‘怀着一份祝福,
怀着一份希望,人们祈盼着。
脸上仿佛都蒙上了一层悲< /p>
伤的面纱,
感觉是秋天绵绵的细雨,
在缅怀灾难过后的一切 ,
在心中他们也有着一份坚定与
信心,
对美好未来、 p>
对理想生活的憧憬。
眼睛微微闭着的人们,
全静默着,
是执著,
是坚定。
空气在这一刻似乎不再流动,
世界安静 下来,
黑暗中一丝微微颤动的烛火,
那时一颗颗火热
的心
,一颗颗充满爱与温暖的心!
’
“作者蒋??,
‘看!
小小的她正用渴望的眼神望着我们。
她用手轻轻地握着笔,好像在
对我们说:
“我想上学!我真的很想上学!
”
< p>此时,她那颗稚嫩的心灵以及灵魂可能早已飞到
她所向往的教室里和亲爱的同学一起
读书了!尽管她的身旁是泥沙,是破烂的草屋!
’
“作者杨??,
‘她,在地震中被人民子弟兵 救出来了。她,头上爬满了岁月的痕迹,凹
陷的眼窝里的一双眼睛充满了感激,
她的嘴角露出一丝微笑,
尽管她没有办法用声音来表达
对人民子弟
兵的感谢,
但她双手举着的一张写着
“谢”
字的白纸将她心中所有 的谢意全都表
达了出来。
’
”
师:
“由我们小组推选出来的这几篇文章细节 描写得真的非常出色。这说明,我们已经有了
品鉴细节的能力,老师刚才在巡视的时候发
现,我们大部分同学都写得很不错。
“
《红楼梦》中有 这样一副对联:
‘世事洞明皆学问,
人情练达即文章。
’老师想要 借这副
对联告诉同学们,
我们在做任何事的时候,
只要掌 握了基本规律,
再勤加练习达到熟练的程
度,我们要做的事情必然水到渠
成。写文章也是同样如此,
”
(打出投影)
“当‘根据中心的 p>
需要??’成为我们的一种??使读者眼前一亮。
”
四、小结
当
“
根据中心的需要抓取生活中的细节,并运用独特、细致的描写使相关细节生活化-
-用细
节来塑造人物、表达情感、烘托主题
”
成为我们的一种写作习惯,那么我们的任一 篇
作文都必定能够使读者眼前一亮。
师:
“本节课到此结束。同学们再见!
”
生:
“老师再见。
”
教学后记:
p>
因为这节课是系列作文课“细节描写”中的第一讲,所以当场讲、当场练,并没有布
置课后的衔接训练。
接下来为了将细节描写落实到实处,
还会有后 续的三个课时:
第二课时
综合训练神态描写、
动作描写、
语言描写、心理描写的综合训练,
第三课时综合训练外貌描
写、动作描写、心理描写、环境描写的综合训练,
(这两个课时和第一课时一样都是片段训 p>
练)第四课时,是训练细节描写在具体作文中运用。
(这是训练全篇布局的, 和前面训练的
“中心明确”
“围绕中心选材”
“首尾点题 ,处处点题”放在一起,作为评分要素。
)
整节下来,
觉得还是很满意的,唯一遗憾的是,本来以为给三句话配上图片可以给同
学们带来视觉上
的冲击,
能更激发学生的思维。
但结果反而是画蛇添足,
好像限制 学生的思
维。这启示我在以后的教学中要注意合理运用图片、视频资料。
李白坚教授的快乐作文有很多优点可以革新我们初中作文教学
的思维如他课堂上所呈现的
(1)
激情洋溢
诙谐幽默。他语言流畅、幽默,非常贴近学生,学生深深地被吸引住了,作文课上始
终情趣盎然,注意力集中,他们与老师像朋友一样交流着、互动着,丝毫不感觉到疲倦,享受着
作文的乐趣。
(2)
指导观察
积累素 材。
他采用
“
情景素描
”
方法指导 学生写作,
他特别重视学生观
察方法的指导,引导学生深入细致的观察,
在观察时采用
“
看、听、摸、想
”
等方式,观察从 整体
到局部,从静态到动态,步步深入,不断丰富。
(3)
巧用比较
丰富体验。采用适合学生学习需
要的体验性学习的方式,
学生沉浸在教师预设的情景之中,
不知不觉地增强了体 验,
丰富了情感。
(4)
开放命题
< /p>
拓展思路。他的
“
快乐作文
”
,不仅 给学生带来了快乐,
让他们在愉悦的氛围中体验
生活、学习方法、运用语
言,他的注重
”
前作文教学
”
的观念非常值得我们 执教者学习和借鉴。但
是,
由于他的实验对象是小学生,
这种教法对于刚入门,
练习文字通顺或者是传授一定的写作技
巧是有作用
的。但是如果作为解决初中作文中种种弊病要获得拯救的话,这些方法显然就浅了,
而且
也缺乏适合初中作文教学能力提高的系统性。
所以我就在吸取快乐作文的长处的基础上,
结
合学生实际,进行了三年的作文指导实践。
思维
方法
兴趣
社会化
——
参加
< p>“建平实验之春
”
全国小学作文教学新思路研讨会有感
在上海的
“
建平实验之春
”
全国小学作文教学新思路研讨会
,
观摩南北大师 级人物激情演绎的
作文课堂,聆听国内作文教学改革最前沿的声音,学习作文教学改革的
新思路,感受颇深。
薛法根
老师的《素描作文》亲切、自然,课堂上幽默、 睿智的评点就像春风化雨般点化着孩子,
也在点化着我们,原来写人的作文可以这么教。
贾志敏老师的《想象作文》朴实、严谨,课堂上
信口拈来的课文背诵、
及 时准确的语言点评不由得我们不叹服,
扎实的语言功底加上对教学的热
情
,
让课堂上的贾老师依然青春。
支玉恒老师的
《即兴作文》
沉稳、
大器,
即兴出题,
即兴指导,
由审题、选材、立意到构思,由
“
那条石子路
”
生发的记事作文、写人作文、状物作文、写景作文,
不仅引导学生拓宽了写作视野,<
/p>
也在开阔着我们的视野:
命题作文,
只要能引导学生从多角度思 p>
考、多角度选材、立意,学生怎么会无事可叙、无话可说呢!蒋军晶老师《幻想作文》大胆、
创
新,
与其说他在教学生写作文,
不如说他是在引导学生 进行幻想小说的创作。
当我们还满足于让
学生写几百字的作文时,
蒋老师的学生已在进行文学的创作了,
我们的孩子在文学的路上走慢了。
窦桂梅老师《绘本作文》生动、有趣,课堂上洋溢的激情,演讲时深刻的思想,让我们又一次领
略了这一朵激情玫瑰光芒四射的风采。周益民老师的《儿童读写互动》清新、自然,假如我们都<
/p>
能像周老师那样切切实实指导学生阅读,
让读书成为净化心灵的过程, p>
成为与习作相携提高的过
程,那么我们收获的将是无数颗
“< /p>
贝壳
”
的幸福成长。张祖庆老师的《幻想作文》新颖、独特,他 p>
把想象的精彩、
文字的美丽、
心灵的对话巧妙地融合于读写的 过程,
这样的习作孩子们能不喜欢
吗!于永正老师的《交际作文》匠心独
运、朴实风趣,
把
“
本真
” p>
二字演绎得那样精彩。最难能
可贵的是上海师范大学的
李白坚
教授,亲临课堂为我们奉上《新体验作文》
,把他的作文教学
思想敬献给在场的每一位老师。一堂堂课,一个个生动的事例,大胆
地诠释着
“
新思路
”
作文,为
每一位与会者奉上了一道道丰美的精神大餐。
反思这些课堂,
品味大师珠玑,
我们在感受新思路
作文的魅力。
下面,
就 北师大吴忠豪先生所述的作文教学新思路四大评价指标,
结合大师们的课
堂,谈些本人粗浅的认识。
一、感悟思维的力度
p>
“
新思路作文要有足够的训练力度。
”
(吴忠 豪先生语)从这次活动展示的课堂来,力度体现于训
练留足时间,更体现训练时要求的严
格。
课堂拾贝:
贾志敏
老师的《想象作文》
例一
师:这篇习作的题目是什么?
生:感动在一瞬间
师:请把问题回答完成。
生:这篇作文的题目旧
“
感动 一瞬间
”
。
师:把问题回答完整是对提问者的尊重。
例二
生:我打开门,一对脏兮兮的母女映入我的眼帘。
师:把
“
映入我的眼帘
”
改为
“
站在我的面前
”
。用朴素的语言来表达适合当时的情景。
生:我打开门,一对脏兮兮的母女站在我的面前。
师:民工就一定脏兮兮的吗?把那个词语去掉更好。
生:我打开门,一对母女站在我面前。
【
这些听 来很难发现问题的一句话,在贾老师的评改过程中,学生的表达更朴素、真实。多少
次听
贾老师的课,
再次感受他对文字敏锐的捕捉能力,
再次真切感受到他为学生过好句 子关的良
苦用心。
】
二、感悟方法的必要
“
新思路作文要让学生获得必要的方法与策略 。
”
(吴忠豪先生语)作文还是有法可依,有径可寻
的,
让学生掌握一点写作技巧也是很有必要的。
课堂拾贝:
例一:薛法根老师的《素描作文》
师:看看今天的老师与往常的老师有什么不同?注意看长相、
言谈举止。要求实话实说。
生:牙凸
……
【
以上为观察人物的外貌,强调仔细地观察,真实地表达。
】
师:外貌是一个人留给他人的初步印象。你们不想真正了解我吗?
生:想
师:真正了解一个人有哪些方式?
生:看户口簿,上网查资料。
……
师:要了解一个人可以从哪些方面提问,才能了解得深入一些、
全面一些。请同学 们花两分钟设
计三个问题。
生:
(设计问题)
……
(学生提问,老师回答)
师:请同学们用事例写对老师的第二印象。要求:用一两段,每段话围绕一个中心,能运
用恰当
的事例,力求能写得栩栩如生。
生(写作)
……
【
以上为引导学生用提问的方式深入了解人物爱好、性 格、经历等,同时能把人物内在特点用
语言清晰地具体地写出来。
】
师:写一个人可以写哪两方面?会总结是有智慧的人。
生:写外貌与内心。
师:不管写老师还是写别人,都要写两个方面:外在的和内在
的。外在的可以通过观察了解,内
在的可以通过查资料、询问等方式了解。
(板书:以貌写人,以事写人)
【
写人的作文写什么,
如何写,
薛法根老师简单的几句话就把方法简明扼要的传递给了学生。
】
例二:支玉恒老师的《即兴作文》
师:面对文题,你最先思考什么?
生:题目什么意思?
师:这就是第一步:审题。想想作文题的要求,确定是哪一类的文章。
……
【
以上为一般命题作文写作前必须经历的四大步骤:审题、选材、立意、构思。
】
师:看看黑板上的这些题目,哪个题最难写。
生:那条石子路。
师:看
“
那条石子路
”
可以写什么?
生:可以写发生在石子路上的事情。
师:能写成写的人文章吗?
生:可以写修路的人
生:可以写走路的人
生:可以把路比作母亲
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