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写人记事作文细节化,细节生活化作文课堂实录

作者:高考题库网
来源:https://bjmy2z.cn/zuowen
2020-12-24 23:10
tags:小学作文, 小学教育, 精品文档

热死了图片-成功人士的七个习惯

2020年12月24日发(作者:姜习)


社会·生活·细节(一)


――“生活细节化,细节生活化”课堂实录


师:

“同学们好!


生:

“老师好!


师:

“同学们请坐。


“北宋词人、诗人黄庭坚称赞苏轼 说‘苏轼之酒,赤壁之笛,嬉笑怒骂,皆成文章。

’意


思是称赞苏轼,无 论什么形式和题材,都能任意发挥,写出很好的文章来。这就告诉我们:


作文是和生活紧 密联系在一起的。

那么怎样将生活写到作文中去,

又怎样用作文来反映生活


呢?我们一起来欣赏马致远的小令《天净沙

秋思》

(打出投影)


天净沙

秋思


马致远


枯藤老树昏鸦,


小桥流水人家,


古道西风瘦马。


夕阳西下,


断肠人在天涯。


“请同学们自己朗读这首小令 ,并且感受这首小令表达了作者怎样的思想感情?”


生自由朗读。


师:

“这首小令表达了作者怎样的思想感情呢?”


生(沈)

“表达出作者对一种人的思念之情。


师:

“你觉得应该是对什么人?”


生(沈)

“应该关系很亲密的人。

”< /p>


师:

“比如?”


生(沈)

“友人、亲人。


师:

“说得真好!


“那么作者这种思想感情又是通过文中哪些文字表现出来的呢?”


生(周)

‘断肠人在天涯’中的‘断肠人’三个字 可以看出。


师:

“作者自称是‘断肠 人’

,由此三字可以看出。不错。请坐。


“还可以从哪些字上看出呢?”


生(周)

“我觉得还可以从‘枯藤’

‘老树’

‘昏鸦’等词上可以看出。


师:

“同学们分析得真好。作者正是通过‘枯藤’

‘老树’

‘古道’

< p>‘西风’

‘瘦马’来营造出


一种孤寂、悲凉的气氛,又通过写‘昏鸦 ’

‘夕阳’来表达已经是傍晚了,连乌鸦都有树可


栖,而我却骑着瘦马在 古道上奔波这种天涯游子的思念亲人、渴盼团聚之情。


“由这首词,我们又可以领悟到: 生活是如此的广阔,但是我们可以根据我们所要表达


的中心的需要,

选取 生活中具有表现力的细节,再对细节进行细致、独到的描写。

也就是我


们 要将‘生活细节化’后,再‘细节生活化’


“而这正是我们所要学习的。

下面我们就进入到我们的作文训练系列之

‘社会·

生活·


节’

,今天第一讲是‘生活细节化,细节生活化’

(打出投影)


社会·生活·细节


――生活细节化,细节生活化


(板书)生活

细节

< /p>


师:

“为了更好地表达中心,我们常常截取生活的细节,用细节来反映生活 、折射生活。那


么,怎样用细节来反映生活、折射生活呢?这就离不开描写。

< p>(板书)


描写


生活

细节


关于描写方法,在之前的半学期 里,我们已经学习得比较的多了。我来请同学说说。


生(金)

“有神态描写、外貌描写、语言描写、还有??。

”< /p>


师:

“一下子想不出来了,有点紧张。其他同学有补充吗 ?”


生(华)

“还有动作描写、心理 描写、景物描写等。


师:

“补充得很 好啊。我们一起来看投影仪,请同学们一起将我们已经接触到过的描写方法


朗读一遍。< /p>

(打出投影)


一、认识描写


描写方法:外貌描写(也称肖像描写)


景物描写(也称环境描写)


神态描写


语言描写


动作描写


心理描写


??


师:

“为了更好地表达中 心,我们常常要截取生活的细节,比如白云山岳、黄花松柏、嬉笑


怒骂等,对之进行独特 、细致的描写,让读者对我们所写如见其人,如堵其物,如历其境。


那么,

怎样描写才能有此功效呢?让我们一起来通过比较感受细节描写的魅力。

(打出投影)


二、感受细节


“请同学们拿出昨天请大家预习的材料。老师为同学们准备了六组文字,每组分 为甲乙


两篇文章,

通过阅读,

我们可以很清晰地感受到乙 文要比甲文写得更加形象生活,

更富有文


字的魅力。而这种魅力真是由细 节描写带来的。那么就请同学们比较甲乙两文,对比赏析,


具体分析为什么乙文更能打动 读者。

(打出投影)


请同学们比较甲 乙两段文字,

结合今天我们的课题

(社会·

生活·

细节)


抓住关键词进行分析、讨论,谈谈为什么感觉乙文写得更好呢?


附:补充材料


第一组


甲文


打完点滴,医生说还要留院观察两天,我因为不能回家,急得大哭起来。妈妈对我说:

“ 孩子,妈妈知


道你难受,可是你要听医生的话呀??”妈妈的声音哽住了。


我一抬头,看见了妈妈焦急的眼


神。


我忽然间明白, 妈妈是如此的爱我!


乙文


放学的时候,妈妈带我去输液。就在我打算趁这工夫睡一会时,妈妈递给我了一个作业本。我哆嗦 了


一下,接过了了作业本。我握着手中的笔,不禁想起了热心的同学和老师,想起了妈妈 往日对我的爱。可


现在,妈妈竟然这么冷酷无情,难道她不爱我了吗?想到这里,委屈的 泪水从我脸颊流过。突然,一只温


暖的大手拭去了我的泪水,

孩子,妈妈知道你难受,可学习是首要的,不刻苦,哪来的好成绩?妈妈相


信你能

······”

话说到这里,声音竟有些哽咽了。


我猛的一抬头,

看见了妈妈那双眼睛,

可她向


逃避似的,转过身去。啊,我看见了,那分明是一个焦急母亲的眼神,但清澈


的眼睛里却 又充满了慈爱,温柔,同时也充满了泪水。


这时,我的心灵震撼了。我此刻


终于明白,妈妈的心何尝不难受?她所做的一切,全都是为了我,而我却在怨恨她

·< /p>

·

·

·

·

·

真是可怜 天下父母


心啊!

〔小天鹅杯

07

年度一等奖

作者:

05

级初三(

5

)朱梦佳〕



第二组


甲文


这是一个糟糕的 天气,然而在这辆拥挤不堪的

261

上,我忽然看见她,眉清目秀的她,穿着一身 淡鹅


黄的衣服,在雨中走着。看着这素不相识的美丽女子撑着伞走向车子、合了伞、上车 ,真是感觉美极了。



乙文


第二天早上看见她往厨房里走时,我的眼老跟着她的影子!她的影子真好。她那几步路走 得又敏捷,


又匀称,又苗条,正如一只可爱的小猫。她两手各提着一只水壶,又令我想到 在一条细细的索儿上抖擞精


神走着的女子。这全由于她的腰:她的腰真太软了。她那两颊 的曲线,尤其甜蜜可人。她两颊是白中透着


微红,润泽如玉。她的皮肤,嫩得可以掐出水 来。她的眼像一双小燕子,老是在滟滟的春水上打着圈儿。


她的笑最使我记住,像一朵花 漂浮在我的脑海里。我不是说过,她的小圆脸像正开的桃花么?那么,她微


笑的时候,便 是盛开的时候了:花房里充满了蜜,真如要流出来的样子。她的发不甚厚,但黑而有光,柔


软而滑,如纯丝一般。只可惜我不曾闻着一些儿香。唉!

(朱自清《阿河》



第三组


甲文


晚上人不是很多 的时候,我们来到了金鸡湖边,这里湖面很广,站在湖边向李公堤那边望去,又


如人间仙 境一般了。



乙文


这里四面是水,河面上几条悠悠的小船,忽的跳下水的鸬鹚,泛起的一阵阵的清波,真的会使你想 起


神仙那般自由的生活。伫立桥头,顾盼两岸枕河人家,实在一片安静祥和的景象。桥上 的碑记、柱联、花


纹等镌刻精细,历历在目。


(节选 自

《锦溪》

本文获

05

年小天鹅作文竞赛一等奖< /p>

作者:

05

届初三

5

朱晓贤)

< p>



第四组


甲文


我躺在床上,耳畔犹传来母亲的哭骂声。我心痛极了。



乙文


我躺在床上, 盖着厚厚的两床被子。窗户没有关紧,被风吹得咣当咣当乱晃,也懒得起身来关了。反


正 再冷的风,也吹不进棉被里来。黑暗中,四肢百骸像是被浸泡在滚烫的洗澡水里。那些叫做悲伤的情绪,


像是成群结队的蚂蚁,从遥远的地方赶来,慢慢爬上自己的身体,一步一步朝着最深处跳动着的心 脏爬行


而去。直到领队的那群,爬到了心脏的最上面,然后把旗帜朝着脚下柔软跳动的地 方,用力地一插

——


07

年新世纪杯作文竞赛一等奖

作者:

05

届初三(

8

)班

吴辰)



第五组


甲文


罗纳尔多带着球,冲到禁区前,飞起一脚,把球踢进网中。




乙文


罗纳尔多在中 场挺身收腹,接住同伴传来的一记高球,习惯地用小腿轻轻一颠,球魔术般地跳过对方


防 守队员的头顶。他飞速插上,以灵活逼真的假动作,带球一连绕过对方三名后卫的阻击,一直冲入禁区,


巧妙避开已扑到跟前的守门员,侧身起脚,

‘唰’的一声,球应声入网。



第六组


甲文


门被打坏了,开了一个拳头大的窟窿。班 主任来了,说:

谁踢坏的?

捣乱鬼董小天说:

没看见。


旁边的张小勇还帮董小天说 话。

高芳芳说:

是董小天踢的。

董小天不承认。

老师说:

还有谁看见的?

”“


看见。

李星说。



乙文


门被打坏了, 开了一个篮球大的窟窿。班主任来了,瞪着眼:

谁踢坏的?

”< /p>

捣乱鬼董小天斜着眼,冷


笑着:

鬼知道, 有没有人叫我一定要看好门?

旁边的张小勇,朝老师做了鬼脸:

……

,开了窗,好通


风。

< p>”

谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。

是董小天,他来 时,一阵风正好把门关了,他就抬起脚,


用力一踢。

董 小天脚一跺:

大白天别说梦话!你小心点,不要诬陷好人!

”“

我才不瞎说呢,大家都看见


的。你凭什么,做了坏事,还要耍嘴。

老师说:

还有谁看见的?

”“

我,

……

没看见。

李星使劲地咽了一< /p>


口水,神情恍惚。



师 :

“材料同学们已经充分预习过了。接下来老师给每个小组布置任务,第一小组分析第一


组文字,第二小组分析第二组文字,

以此类推。请同学们以小组为单位,合作完善 自己的赏


析,并推举一位组员作为发言代表。


学生以小组为单位,分别聚集到老师指定的一位同学边上进行讨论。


教师确定每组的发言代表人物。


师:

“讨论成功的小组同学可以回到自己的位置上。


学生陆续回到自己的座位上。


师:

< p>“老师请每组的发言代表起来进行小组总结性发言。其他同学学会倾听。

‘聆听’

< p>既是一


种礼貌,更是一门艺术。有请第一组的代表。


生(周)

“我觉得乙文写得好,

因 为这段话运用心理描写和神态描写,

将我的心理和妈妈的


神态写得生动形 象。其中‘哆嗦’一词写出了‘我’的不情愿,跟着后面的一段心理描写写


出了‘我’觉 得委屈的原因,让我们仿佛变成了作者,和作者此刻有一样的心情,一样的感


受,而甲文 中却缺少了这一内容,不够具体。

对母亲的神态描写中,字里行间流露出了母亲

< br>对‘我’深深的爱,令人感动,这种眼神又是复杂的,而甲文只写出了母亲的一种眼神,表


达不够具体。最后又是一段心理描写,包含了作者对母亲的感激、

后悔之情,比甲文所表 达


的情感更具体。


师:

“赏析得真好。


“老师看到杨同学和其他几位同学 都忍不住轻拍双手,要为周同学情不自禁地鼓掌了。


“请第二组的发言代表。哪位?”


生(王)

“我觉得乙文写得好,因为这段话运用了比喻的修辞手 法,写出了这位女子的美、


可爱。那几个形容词‘敏捷’

‘匀称’

‘可爱’和‘苗条’

,让人觉得真的看到了一只可爱的


小猫,也 让人想到上一句中所写的,为什么作者要‘被她的影子所吸引’

。写她的‘皮肤掐


得出水来’

,运用了夸张的修辞手法,表现出了她的美,皮肤的嫩,让人想到了刚出生的 婴


儿的肌肤。

写她的眼睛的时候,

运用了比喻的修辞手法 ,

形象生动地写出了她眼睛的黑、

亮,


又从侧面表现出她 的可爱和讨人喜欢。

而写脸的部分尤其传神,

运用比喻的修辞手法,

形象


生动地写出了她脸的圆、红润,一个‘盛’字尤其显得生动形象,让我们把她的脸 和桃花就


自然地想在了一起,同时也让我们仿佛看到她甜蜜的笑容,就像蜜罐里的蜜要流 出来一样。


最后一个‘唉’和感叹号,充分表现了她的美,和我对她的喜爱,也表达了我 不能和她进一


步接触的遗憾。


师:

“这一组的同学想得真的很透彻呀。和第一组的同学一样,都注意到了:神态描写、外


貌描写要能反映人物的性格。

这里,

我们第二组的同学分析的 时候处处都联系到了这个美丽


的女子‘阿河’的可爱、美丽、活泼、讨人喜欢。分析得相 当有水准。


“第三组?”


生(朱)

“我觉得乙文写得好,因为这段话从远到近,写小溪附近的优美景色,为我们展现


了一 幅惟妙惟肖、美丽动人、小桥流水人家的优美画卷:

首先写小河,

河上悠悠飘着的 几只


小船显得悠闲、静谧;

‘忽的鸬鹚扑棱棱跳下水,泛起一阵阵清波’

,与小船形成鲜明对比,


更多增了一丝生机勃勃,

感觉美 极了,真有一种身临仙境的遐想,

那自由、

优哉充满快乐与


生机的神仙生活令人向往

!

再看桥头,

‘两岸枕河人家’安静祥 和,虽然平凡、普通,却有着


强烈的感召力与亲切感,一切似乎都是那么可爱!桥上的碑 记、柱联、花纹等精细的镌刻,


与周围的一切自然地融为一体,

想必一定 是出自哪位能工巧匠手中吧!

其中,

也许深深凝聚


着他们 的心血与汗水呢。

这番景象被作者描写得如此生动逼真,

是大自然优美景色得真实 写


真,叫人历历在目啊!


师 :

“呀!赏析得真的太妙了!这样,请你到讲台前来,用更大一点的声音将你们组的综合


发言再次和我们一起分享。


生到讲台前,再次发言,发言结束后回到座位。


老师带头鼓掌示意。

“这一组的同学赏析得真好。通过赏析,我们仿佛看到了电视里的专题


画面一般,既有直白,又有留白。


“第四组?”


生(蒋)

“我认为乙文写得更好。这一段文字中‘厚厚的两床被子’从侧面体现出天很冷,

‘咣当咣当乱晃’

从侧面写出了风很大。

后面一部分心理描写运用了比喻和拟 人的修辞手法,


从侧面体现出‘我’的悲伤、心痛,形象生动。最后一句,把悲伤情绪比 作蚂蚁爬在‘我’


的身体上,来形容‘我’心灵的伤痛,正在渐渐地加深,比甲文的描写 更加的形象生动;其


中‘一步一步’用叠词来突出我的‘心痛’的程度。


师:

“结束了吗?”


生:

“是的。


师:

“分析得也相当的不错。


“第五组?”

< /p>


生(郑)

“我们组认为乙文写得好。这一段文字中‘习惯 性’写出了罗纳尔多技术的娴熟,


让我们似乎看到他的技术;

‘轻轻一颤 ’写出了罗纳尔多掌握力量,让我们感受他十分的小


心,力道掌握得恰到好处;

‘球魔术般的’写出了罗纳尔多踢球的神奇,让我们看到了他球


技的高超程度,< /p>

‘跳’

字让人似乎感觉到球似乎是罗纳尔多的一部分;

‘飞速插上’ 写出了他


的速度很快,

让人看到了罗纳尔多的脚锋所指,

球往网走,

突出他球技的高超,

技术的娴熟;


而一个‘唰 ’字又写球的速度快、准、干脆,侧面突出了他的运球力量、控球技术。整个乙


文的描写 十分顺畅,一气呵成,把当时进球写得如同电视直播一般。


师:

“很好。第六组?”


生< /p>

(沈)

“我们组认为乙文写得好。

因为这一段比甲 文写得更加形象生动,

突出了细节描写。


作者用了一个‘瞪’字,写出了 老师很生气,仿佛让我们看到班主任眼睛里冒着的怒火;一


个“斜着眼”

“冷笑”将董小天的捣蛋、调皮描写得更加的形象,同时也可以看出他对公物


不屑一顾,

和下文写他的诡辩,

可以看出他也不想承认自己的错误,可以想见,这会更加激< /p>


怒老师;张小勇‘做了个鬼脸’

,可以看出他也挺顽皮的;又写董小天跺脚 ,可以看出他那


种做贼心虚,

但是又不想承认的矛盾心理;

而写李星

‘使劲地咽了一口口水’

的动作和他

‘恍


惚’的神情,可以看出面对着威胁,他的害怕。

< br>师:

“分析得真好。大家注意了吗?刚才我们第六组发言代表在分析这段神态描写和语言描


写的时候都侧重在分析人物的性格上了。

这其实也就告诉我们同学们:< /p>

在平时的写作过程中,


我们要注意描写的语言要符合人物的身份,要能体现 人物的个性,在进行语言描写的时候,


还要加上人物独特的个性的神态描写,

< p>增加人物的表现力;

我们第五组发言代表的同学在分


析动作描写的时 候将每个动作细节拆分开来进行分析,

这也就告诉我们,

我们在描写动作的


时候,

要将动作分解,让我们的文字起到一个慢镜头的作用,

比 如罗纳尔多的进球,可能也


就是几秒钟的瞬间,但是我们通过分解动作,再将这些分解开 来的动作一一进行具体描写,


自然罗纳尔多的高超球技、

敏捷行动、

干净利落的动作就如同在我们眼前了;

而我们第四组


的同学在 分析心理描写的时候分析得多好啊,心理描写可以运用适当的环境描写来进行烘


托,还可 以运用比喻等修辞手法,也就是说,

我们要学会将自己的感受无穷放大,

然后运用


合理的联想、想像,

将感受形象地展现出来,

让我们读者 犹如亲身经历;第三组同学分析景


物描写尤其出色,

也很清晰地告诉我们 :

景物描写要具体,

甚至细化到一根树枝、

一片叶子,

< p>
可以按照一定的视觉顺序将动态描写和静态描写相结合,

既要描写,

更要留白,

也就是留给


读者想像的空间;而外貌描写、

心 理描写和神态描写都要注意符合人物的身份、性格,

外貌


描写要选取能够 凸显人物性格的特征外貌,

像第二组同学分析的时候就感觉非常的强烈,


者选取的阿河的外貌都是能表现她的可爱、活泼、

敏捷的;而心理描写、神态则 要符合人物


的身份、性格,

像第一组中的那个妈妈,

我们 从她的神态就可以看出虽然都是关心孩子,但


焦急更侧重于担心孩子学习跟不上,而慈爱 、温柔则侧重担心孩子的身体。


师:

“一篇文章中,最能感染读者、打动读者的,恐怕就是细节了。刚才,我们通过比较,


对 于细节都有了更直观的认识。那么这种认识到底达到怎样的程度呢?我们进入第三个环


境 :

‘写写细节’

(打出投影)


三、写写细节


妈妈笑了。


他用尽了全身的力气。



西瓜真好吃。


师:

“ 老师从我们同学们的周记当中选了三句话。在批改周记的时候,老师就觉得这三句话


放在 文中呀,如果不是陈述性的语句,而是进行描写,一定更能表达出中心,使文章增色不


少 。接下来,请同学们选其中一句话,思考如何将它为一段描写,思考好了,可以说给边上


同学听,互相参考参考。


学生思考、讨论。


师:

“老师来请同学回答。


生(柳)

“我选地是‘西瓜真好吃。

’妈妈刚把 西瓜切好,小弟弟便飞一般地冲了过去,一


把把放西瓜的盘子抱住,

挑了 一块最大的,狼吞虎咽地吃了起来,

吃得满脸都是,

我和爸爸

在一旁笑着,小弟弟还无辜地看着我们,说:

‘这西瓜真甜,你们怎么不来吃呀?’


师:

“抓住弟弟的动作和神态以及弟弟吃的那 种狼狈样来描写,让人从弟弟的动作神态当中


领略到西瓜的好吃,也就是从侧面突出了西 瓜的好吃。很不错。


生(顾)

“我选的是‘西瓜真好吃。

’一天,我正吃着刚从冰箱里拿出来的冰西瓜,妹妹见


了,便迫不及待地跑过来跟我抢这西瓜吃。那西瓜嫩嫩的,红红的,咬上去水淋淋的,我真< /p>


想着,妹妹说:

‘姐姐,快吃吧,要不然西瓜不凉了。

’< /p>


师:

“这个还是个冰西瓜呢,

听着都让人嘴馋呀。

作者是从西瓜的色泽以及口感上来描写的,


写 得也很不错。


生(吕)

< p>“我选的是‘西瓜真好吃。

’红色的瓜瓤中间镶着一粒粒黑色的种子,看起来就十

< p>
分的好吃。


师:

“看样 子,在这寒冷的冬天里,同学们都在怀念吃西瓜的时节呀。大家都选西瓜了。


生(蒋)

“我选的是‘他用尽了全身的力气。

’只见他两手一紧,顿时青筋暴露,脸也憋得


通红,仿佛用尽了全身的力气。旁边 的观众也为他加油助威,顿时场里的气氛热闹起来了,


教练也用平和的眼神激励着他,也 许是受了观众和教练的影响,随着豆大的汗珠滴了下来,


他大吼一声,就把杠铃举过了头 顶。


老师鼓掌。师:

“天啦。我实在 忍不住要鼓掌了。为什么要鼓掌呢?这三句话老师也准备了


一段描写。我马上就来告诉大 家老师为什么要鼓掌。

(打出投影)


妈妈笑了。


慢慢地,妈妈的脸如花儿绽放般,渐渐显出一片明亮与温暖来。



师:

“今天妈妈受冷落了啊。

”老师有感情地朗读投影内 容。


“接下来, 老师就要告诉大家为什么一定要掌声送给蒋同学了。

(打出投影)


他用尽了全身的力气。


他脸上现出坚毅的神色来,全身 肌腱的线条如同绷紧的弦一样,稳稳地扎了一个马步,


又躬身下去抓紧杠铃,身子似猛虎 欲扑食般地蹲着,然后深吸一口气,发出惊天动地的一


声喊“誒!


师:

“老师昨天晚上用了一个晚上的时间,才把它用描写的 表达方式写了出来。而我们蒋同


学在一两分钟的时间里,

就用很形象的语 言将这句话用描写的表达方式说了出来,

而且说的


多好呀,

不仅丝毫不比老师准备的逊色,

而且还将正面描写和侧面烘托结合在一起,

更加 突


出他用的力气之大。叫老师怎么能不鼓掌呢?所以,我提议,掌声送给我们的蒋同学。


大家一起鼓掌。


(打出投影)


西瓜真好吃。


那西 瓜好像不是在嘴里,而是同身体里的每一根神经亲密接触。那清凉的感觉神秘地


游走,抵 达指尖、足尖,喊醒每一个细胞。


师:

“老师准备的第 三句描写是从感受,也就是心理的角度来描写的。可能老师不该把图片


投影出来,

这样似乎限制了我们同学们的思维了,

刚才几位同学都是从西瓜的外观、

口感来


进行描写,

或者通过人吃西瓜时候的神态动作来突出西瓜的好吃。

我们请一位同学读一下老


师准备的描写。


生(柳)朗读。


师:

“同 学们可以闭上眼睛,回忆并感受一下夏天吃西瓜、甚至是冰西瓜的感受。看看这段


文字是 不是将我们的感受写了出来。


学生纷纷点头。


师:

“这又让 我们想起前面总结的:心理描写,要将感受放大,运用联想、想像来将我们的


感受更形象 的表达出来。


师:

“通过前面大半节 课的学习,我们已经掌握了细节描写的一些方法:抓住生活的细节,


用描写来使我们细节 散发出生活的气息,

使我们读者如见其人、如睹其物、

如历其境。

接下


来,我们就要开始试着写写了。郑板桥在《竹叶图题诗》中写到‘一枝一叶总关情’

,在现


实生活当中,岂止是‘一枝一叶’呢?‘一言一行’

‘一姿一容’都是‘总关情’的。

(打


出投影)


初出茅庐


?

< /p>

一姿一容总关情。

也许是一株卑微的小草、也许 是一个渴望的眼神、也许是一个


奔跑的背影、也许是一双倾听的耳朵、也许是一个温暖的 拥抱

……

生活中到处都有


让我们感动的地方。请以

感动瞬间

为话题,利用自己准备的图片或老师提供的 图


片写一段细节描写。


播放音乐:

you

and

me


师:

“感动我们的,可以是一个 神情、一个动作、一段语言。同学们可以单独运用一种描写


方法,也可以综合运用多种描 写方法。


投影循环播放老师准备的六幅图片:








部分学生拿出自己准备的图片资料,在背景音乐下开始构思、写作。


老师教室内巡视、指导。


师:

“我们写的是一个片段,

描写的那个细节片段结束就结束了。

写好的同学自己再看 一遍,


然后和边上同学交换,看有没有可以修改的。


师:

“我们大部分同学都写完了。现在仍然请同学们聚集到老师指定的同 学那里,欣赏本小


组同学的描写片段,并挑选出本小组最优秀的一篇交给老师,我们全班 同学一起分享。


学生集中讨论并推荐本组优秀文章。


教师到各小组了解情况、引导并收取优秀文章。


师:

“我们有的小组文章写的都不错,以至于本组成员都觉得难分高下了啊。我们来欣赏几


位作者的细节描写。


师:

“作者周 ??,

‘那孩子安详地躺在她的怀里,

脸上溢出的幸福而和平的笑,看起来似乎< /p>


正在做一个香香的、

甜甜的、美美的梦。

她呢?虽然不是孩 子的母亲,

但是她的眼中注满了


慈爱与温柔。


“作者居??,

‘他们双手紧握绳子,

脸上青筋暴起,

豆大的汗珠从脸上滴下来,那咬牙< /p>


切齿的模样,仿佛要把那压着需要救援者的大石头磨成石粉。

< p>


“作者沈??,

< p>‘地震后的一瞬,没有了声音,没有了语言,一切都沉寂在寂静中。只见


一个五六岁 的小孩子双手合成一个拳,

轻轻地举起向人们表达他的无奈。

眼中地泪珠不断滚< /p>


下来,

眼中满是悲哀的神情,叫人忍不住想上去安慰拥抱他。

他脸上的神情只有一种,

那就


是痛苦,他哭泣着、

呼喊 着,似乎要把老天对他的不公平全部发泄出来,好像要让人们知道


他此时的悲哀。那一拳 深深地感动着我??’


“作者华??,

‘这个大叔两手抓着一根长绳,

两脚夹着一辆自行车,

而他身下却是滚滚


江水,可想而知,这根绳子在他心中就是一条路,他肯定想 :无论多艰难,我也要过去。从


他那握紧地拳头,咬紧的牙关,炯炯有神的眼睛,可以看 出他的决心是多么的坚定。


“作者朱??,

‘怀着一份祝福,

怀着一份希望,人们祈盼着。

脸上仿佛都蒙上了一层悲< /p>


伤的面纱,

感觉是秋天绵绵的细雨,

在缅怀灾难过后的一切 ,

在心中他们也有着一份坚定与


信心,

对美好未来、

对理想生活的憧憬。

眼睛微微闭着的人们,

全静默着,

是执著,

是坚定。


空气在这一刻似乎不再流动,

世界安静 下来,

黑暗中一丝微微颤动的烛火,

那时一颗颗火热


的心 ,一颗颗充满爱与温暖的心!


“作者蒋??,

‘看!

小小的她正用渴望的眼神望着我们。

她用手轻轻地握着笔,好像在


对我们说:

“我想上学!我真的很想上学!

< p>此时,她那颗稚嫩的心灵以及灵魂可能早已飞到


她所向往的教室里和亲爱的同学一起 读书了!尽管她的身旁是泥沙,是破烂的草屋!


“作者杨??,

‘她,在地震中被人民子弟兵 救出来了。她,头上爬满了岁月的痕迹,凹


陷的眼窝里的一双眼睛充满了感激,

她的嘴角露出一丝微笑,

尽管她没有办法用声音来表达


对人民子弟 兵的感谢,

但她双手举着的一张写着

“谢”

字的白纸将她心中所有 的谢意全都表


达了出来。



师:

“由我们小组推选出来的这几篇文章细节 描写得真的非常出色。这说明,我们已经有了


品鉴细节的能力,老师刚才在巡视的时候发 现,我们大部分同学都写得很不错。


《红楼梦》中有 这样一副对联:

‘世事洞明皆学问,

人情练达即文章。

’老师想要 借这副


对联告诉同学们,

我们在做任何事的时候,

只要掌 握了基本规律,

再勤加练习达到熟练的程


度,我们要做的事情必然水到渠 成。写文章也是同样如此,

(打出投影)

“当‘根据中心的


需要??’成为我们的一种??使读者眼前一亮。


四、小结


根据中心的需要抓取生活中的细节,并运用独特、细致的描写使相关细节生活化-


-用细 节来塑造人物、表达情感、烘托主题

成为我们的一种写作习惯,那么我们的任一 篇


作文都必定能够使读者眼前一亮。


师:

“本节课到此结束。同学们再见!


生:

“老师再见。




教学后记:


因为这节课是系列作文课“细节描写”中的第一讲,所以当场讲、当场练,并没有布


置课后的衔接训练。

接下来为了将细节描写落实到实处,

还会有后 续的三个课时:

第二课时


综合训练神态描写、

动作描写、

语言描写、心理描写的综合训练,

第三课时综合训练外貌描


写、动作描写、心理描写、环境描写的综合训练,

(这两个课时和第一课时一样都是片段训


练)第四课时,是训练细节描写在具体作文中运用。

(这是训练全篇布局的, 和前面训练的


“中心明确”

“围绕中心选材”

“首尾点题 ,处处点题”放在一起,作为评分要素。


整节下来, 觉得还是很满意的,唯一遗憾的是,本来以为给三句话配上图片可以给同


学们带来视觉上 的冲击,

能更激发学生的思维。

但结果反而是画蛇添足,

好像限制 学生的思


维。这启示我在以后的教学中要注意合理运用图片、视频资料。



李白坚教授的快乐作文有很多优点可以革新我们初中作文教学 的思维如他课堂上所呈现的

(1)


激情洋溢

诙谐幽默。他语言流畅、幽默,非常贴近学生,学生深深地被吸引住了,作文课上始


终情趣盎然,注意力集中,他们与老师像朋友一样交流着、互动着,丝毫不感觉到疲倦,享受着


作文的乐趣。

(2)

指导观察

积累素 材。

他采用

情景素描

方法指导 学生写作,

他特别重视学生观


察方法的指导,引导学生深入细致的观察, 在观察时采用

看、听、摸、想

等方式,观察从 整体


到局部,从静态到动态,步步深入,不断丰富。

(3)

巧用比较

丰富体验。采用适合学生学习需


要的体验性学习的方式,

学生沉浸在教师预设的情景之中,

不知不觉地增强了体 验,

丰富了情感。


(4)

开放命题

< /p>

拓展思路。他的

快乐作文

,不仅 给学生带来了快乐,

让他们在愉悦的氛围中体验


生活、学习方法、运用语 言,他的注重

前作文教学

的观念非常值得我们 执教者学习和借鉴。但


是,

由于他的实验对象是小学生,

这种教法对于刚入门,

练习文字通顺或者是传授一定的写作技


巧是有作用 的。但是如果作为解决初中作文中种种弊病要获得拯救的话,这些方法显然就浅了,


而且 也缺乏适合初中作文教学能力提高的系统性。

所以我就在吸取快乐作文的长处的基础上,


合学生实际,进行了三年的作文指导实践。



思维

方法

兴趣

社会化

——

参加

< p>“

建平实验之春

全国小学作文教学新思路研讨会有感



在上海的

建平实验之春

全国小学作文教学新思路研讨会

观摩南北大师 级人物激情演绎的


作文课堂,聆听国内作文教学改革最前沿的声音,学习作文教学改革的 新思路,感受颇深。



薛法根

老师的《素描作文》亲切、自然,课堂上幽默、 睿智的评点就像春风化雨般点化着孩子,


也在点化着我们,原来写人的作文可以这么教。 贾志敏老师的《想象作文》朴实、严谨,课堂上


信口拈来的课文背诵、

及 时准确的语言点评不由得我们不叹服,

扎实的语言功底加上对教学的热


情 ,

让课堂上的贾老师依然青春。

支玉恒老师的

《即兴作文》

沉稳、

大器,

即兴出题,

即兴指导,

由审题、选材、立意到构思,由

那条石子路

生发的记事作文、写人作文、状物作文、写景作文,


不仅引导学生拓宽了写作视野,< /p>

也在开阔着我们的视野:

命题作文,

只要能引导学生从多角度思


考、多角度选材、立意,学生怎么会无事可叙、无话可说呢!蒋军晶老师《幻想作文》大胆、 创


新,

与其说他在教学生写作文,

不如说他是在引导学生 进行幻想小说的创作。

当我们还满足于让


学生写几百字的作文时,

蒋老师的学生已在进行文学的创作了,

我们的孩子在文学的路上走慢了。


窦桂梅老师《绘本作文》生动、有趣,课堂上洋溢的激情,演讲时深刻的思想,让我们又一次领


略了这一朵激情玫瑰光芒四射的风采。周益民老师的《儿童读写互动》清新、自然,假如我们都< /p>


能像周老师那样切切实实指导学生阅读,

让读书成为净化心灵的过程,

成为与习作相携提高的过


程,那么我们收获的将是无数颗

“< /p>

贝壳

的幸福成长。张祖庆老师的《幻想作文》新颖、独特,他


把想象的精彩、

文字的美丽、

心灵的对话巧妙地融合于读写的 过程,

这样的习作孩子们能不喜欢


吗!于永正老师的《交际作文》匠心独 运、朴实风趣,

本真

二字演绎得那样精彩。最难能


可贵的是上海师范大学的

李白坚

教授,亲临课堂为我们奉上《新体验作文》

,把他的作文教学


思想敬献给在场的每一位老师。一堂堂课,一个个生动的事例,大胆 地诠释着

新思路

作文,为

每一位与会者奉上了一道道丰美的精神大餐。

反思这些课堂,

品味大师珠玑,

我们在感受新思路


作文的魅力。

下面,

就 北师大吴忠豪先生所述的作文教学新思路四大评价指标,

结合大师们的课


堂,谈些本人粗浅的认识。



一、感悟思维的力度



新思路作文要有足够的训练力度。

(吴忠 豪先生语)从这次活动展示的课堂来,力度体现于训


练留足时间,更体现训练时要求的严 格。



课堂拾贝:

贾志敏

老师的《想象作文》



例一



师:这篇习作的题目是什么?



生:感动在一瞬间



师:请把问题回答完成。



生:这篇作文的题目旧

感动 一瞬间



师:把问题回答完整是对提问者的尊重。



例二



生:我打开门,一对脏兮兮的母女映入我的眼帘。



师:把

映入我的眼帘

改为

站在我的面前

。用朴素的语言来表达适合当时的情景。



生:我打开门,一对脏兮兮的母女站在我的面前。



师:民工就一定脏兮兮的吗?把那个词语去掉更好。



生:我打开门,一对母女站在我面前。



这些听 来很难发现问题的一句话,在贾老师的评改过程中,学生的表达更朴素、真实。多少


次听 贾老师的课,

再次感受他对文字敏锐的捕捉能力,

再次真切感受到他为学生过好句 子关的良


苦用心。



二、感悟方法的必要



新思路作文要让学生获得必要的方法与策略 。

(吴忠豪先生语)作文还是有法可依,有径可寻


的, 让学生掌握一点写作技巧也是很有必要的。



课堂拾贝:



例一:薛法根老师的《素描作文》



师:看看今天的老师与往常的老师有什么不同?注意看长相、 言谈举止。要求实话实说。



生:牙凸



……



以上为观察人物的外貌,强调仔细地观察,真实地表达。



师:外貌是一个人留给他人的初步印象。你们不想真正了解我吗?



生:想



师:真正了解一个人有哪些方式?



生:看户口簿,上网查资料。



……



师:要了解一个人可以从哪些方面提问,才能了解得深入一些、

全面一些。请同学 们花两分钟设


计三个问题。



生:

(设计问题)



……



(学生提问,老师回答)



师:请同学们用事例写对老师的第二印象。要求:用一两段,每段话围绕一个中心,能运 用恰当


的事例,力求能写得栩栩如生。



生(写作)



……



以上为引导学生用提问的方式深入了解人物爱好、性 格、经历等,同时能把人物内在特点用


语言清晰地具体地写出来。



师:写一个人可以写哪两方面?会总结是有智慧的人。



生:写外貌与内心。



师:不管写老师还是写别人,都要写两个方面:外在的和内在 的。外在的可以通过观察了解,内


在的可以通过查资料、询问等方式了解。

(板书:以貌写人,以事写人)



写人的作文写什么,

如何写,

薛法根老师简单的几句话就把方法简明扼要的传递给了学生。



例二:支玉恒老师的《即兴作文》



师:面对文题,你最先思考什么?



生:题目什么意思?



师:这就是第一步:审题。想想作文题的要求,确定是哪一类的文章。



……



以上为一般命题作文写作前必须经历的四大步骤:审题、选材、立意、构思。



师:看看黑板上的这些题目,哪个题最难写。



生:那条石子路。



师:看

那条石子路

可以写什么?



生:可以写发生在石子路上的事情。



师:能写成写的人文章吗?



生:可以写修路的人



生:可以写走路的人



生:可以把路比作母亲


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本文更新与2020-12-24 23:10,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://bjmy2z.cn/zuowen/74811.html

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