生活文章小学语文三年级《一个---的早晨》名师作文指导课教学实录及点评

小学

《一 个

___

的早晨》作文指导课

我曾听过于永正老师两次作文课，

总觉得再怯 生再拘谨的学生只要进了于老

师的课堂就变得活跃起来，说话惟妙惟肖，行文笔下生花。 这次我又有幸在“全

国第三届作文研讨会”上听了他执教的《一个

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的早晨》的作文指导课，再

次感受了他那精湛的教学技艺。

于老师究竟使用了什么

“魔法”

将学生思维一次

次激活，使学生一吐为快，畅所欲言呢

笔者认为，以下几点很值得我们学习借鉴。

一、创设情境，再现生活

上课伊始，于老师便放了一段伴有鸟叫声、水流声的优美乐曲，要求学生根

据听觉感受进行想象，并将想象的内容写成片段。

片段

1

：晨光中的太阳

张开了笑脸，

栖息在树上的小鸟尽情地一展美丽的歌喉，

旁边的小溪跳起了欢快

的舞蹈，藤本植物也不甘示弱一丛丛爬上树梢，好一个迷人的早晨！

片段

2

：一个春天的早晨，我来到葱绿的树林里 ，小鸟在欢快地唱歌，小河

奏着动听的乐曲，小花在微风中舞蹈，我仿佛走进了美丽无比 的画卷。

片段

3< /p>

：在一个夏天的早上，我躺在绿油油的草地上，草丛中闪烁着星星点

点的阳 光，耳畔响起鸟儿悦耳的歌声，还有哗哗的流水声，真是美妙极了！

于老师通过创设情境，

让学生听后想象，

再现生 活。

每个学生都调用自己记

忆仓库中的相关素材，

用心灵 去构筑多姿多彩的画卷，

从而燃起写作欲火，

写出

了富有 真情实感的片段来。

二、以读促写，认识生活

在学生渐入写作佳境时，一位头戴毡帽，身背猎枪，留着八字须的“猎人”

（于永 正老师扮）出现了。“我看你往哪儿飞！”“猎人”的枪正瞄准小鸟，学

生纷纷上前阻止 。

“猎人”说大家制止他打鸟的理由不充分，继续捕鸟，学生急

得直跺脚 。

在这样的情况下，

于老师给学生每人提供一张

《鸟类是人类的好 朋友》

的读书卡，

学生们认真阅读，

热烈讨论，

从多方面认识到大自然中的鸟对人类的

帮助大，人人应该自觉行动起来，保护鸟类 。

这时阅读成了学生自觉的行动，

使学生充分地了解写作对象，

认识生活，

为

后面的说写教学打下了坚实的基础。

三、双向互动，表述生活

在学生充分阅读

《鸟类是人类的好朋友》

一文的基础上，

“ 猎人”

又出现了，

学生争先恐后上前阻止他打鸟，这次劝说变得有理有据 。

“猎人”的态度也由满

不在乎到理屈词穷，课堂气氛达到了高潮。

师：

（以”猎人”的口 气）啊，树林里的鸟真多啊！昨天我吃的斑鸠肉真香

啊！今天又可以美餐一顿了。

生：（大吼）嘿，不许捕鸟！

师：这样劝不礼貌。

生：伯伯，您到过无声世界吗那里太死寂了。鸟儿是大自然的歌手，它们给

自然界带来 了无限生机。

生：如果地球上的鸟类灭绝了，大自然便没有了音乐，失去了的生机。

生：鸟类有利于维护生态平衡。一只杜鹃一年能吃掉 毛虫

5

万多条。

师：（以“猎人”的口气）幸亏我还没把打下来。

生：一只猫头鹰一个夏季可捕食

1000

只田鼠 ，从鼠口中夺回一吨粮食。

生：一对啄木鸟可以保护

500

亩树林不受虫害。

师：（以“猎人”的口气）我才打死一只啄木鸟，早知道我就不会打了。

生：

鸟类还是环境保护的监测员。< /p>

许多鸟类对有毒气体十分敏感，

当这些气

体超过正常浓度时 ，它们便会出现不适的症状，离开这里。

师：（以“猎人”的口气）这些知识我都不知道。唉！（猎人”把枪砸了）

以后我 再也不打鸟了。（生鼓掌）

师：< /p>

现在社会上打鸟现象较普遍，

我们还可以采取什么措施阻止那些人捕鸟

呢

生：建立鸟类保护区。

生：制定相应的法律。

生：写个禁止捕鸟的牌子。

师：咱们把刚才的事写下来，教育他人。写成一封公开信也行。上课一开始

写的 那些话就是开头，

请接着往下写，

爱怎样写就怎样写。

只要别人读 了不再打

鸟就达到目的了。

陶行知先生说：

“于教万教，教做真人。”求真离不开生活，离不开真实的

情感。

于老师也正是根据这点，

让学生在头脑中再现生活，

认识生活，

表述生活，

而这一过程又使学生不知不沉地融入浓 浓的情感氛围之中，

畅所欲言，

以至达到

从内心呼唤“劝 君莫打三春鸟，子在巢在盼母归”的境界。

第一教时

师：同学们，你们知道我是谁吗？

生：（齐声）知道！

师：知道我叫什么吗？（生小声）不敢说是吧，看我来写

（老师在黑板右侧认真板书：于永正）

师：那你们想怎么称呼我？（生齐声：于老师）有别的吗？

生：我想叫您于爷爷，因为您很慈祥又白发苍苍。

生：我想把您当作我的亲人一样，所以我也想称呼您于爷爷。

生：我很尊敬您，所以我还是叫您于爷爷。

师：还有别的吗？

生：我觉得您很温和，我想把 您当作我们的朋友，我相信我们会互相合

作上好这一节课。（掌声）

师：那你叫我的名字，（学生 小声叫）叫！大声叫！（生大声）你们一

起大声叫！

生：我想您是鹤发，我们童颜，我们就是朋友，我们一定会上好这堂课。

师：那我们就是黄金搭档！（生笑答：是）

师：我们握个手，（伸手与一男生）有什么感觉？

生：感觉您的手苍劲有力，能跟您握手，我十分高兴。

师：那你们怎么欢迎我？

生：早就听老师介绍您，我今天见到您非常高兴，欢迎您。

（师：你是用语言来欢迎我，还有吗？）

生：于老师，欢迎您来我们仙桃做客！

（师：还有吗，你或者学过日语、英语等别的语言都可以，谁来？）

生：

Nice to meet you!

生：

Good afternoon!

［通过对话拉近和学生的距离，与学生建立一种平等的关系 ，也了解了

学生的口语交际能力，为后面的教学做好了打算。］

师：好的！下面我们上课。你们喜欢听音乐吗？

生：（齐声）喜欢！

师：今天，我请你们欣赏一段音乐。你们要一边听一边展开想像。

（一段优美的乐曲响起：春光 明媚，树林里百鸟齐鸣。随着音乐旋律的

此起彼伏，鸟的鸣叫声也时而急促，时而舒缓… …）

［评： 音乐进课堂好！美妙的音乐既陶冶了学生的情操，又为学生提供

了一个思维想像的空间， 为后面爱护小鸟的教学创设了一个恰如其分的情境。］

师：你们听到了什么声音？

生：鸟叫声。

师：想像一下，你们仿佛看到了什么？（稍静）谁来说？

生：我听到了一段舒缓的音乐 ，春光明媚，森林里百鸟欢歌，过了一会

儿，又好像只有一只鸟，不一会儿，又飞出许多 鸟，森林又热闹起来。

生：我仿佛看到了鸟的天堂，有的在扑翅膀，有的立在树枝上，有的忽

然从这 棵树上又蹿到那棵树上。

< /p>

生：清晨，树林里百鸟欢唱，好像在开一场动听的音乐会。一阵风吹来，

沙 沙的树叶声和着各种鸟叫声合为一体，

又组成了一支交响乐。

师：

什么时间？

生：春天的一个早晨。

（师板书：春天的早晨）

师：你们是在什么地方听到的鸟叫声？

生：大森林里。

（师板书：大森林）

师：你们展开想像，春天的早晨，太阳怎么样？天空怎么样 ？小树林怎

么样？小鸟怎么样？用一段话把你的感受写下来。看谁写得有声有色。

［评：妙！言语交谈中揭示了作文第一部分的内容。］

（学生写作；师一边巡视，一边评说）

师：注意写字姿势，头正、身 直，坐起来。写好的同学自己检查，自己

读一遍。

（会写的写个三四行，不会写个一两行也行。）

师：谁来交流自己的作文？（师请一位学生帮着点名读，并 在这位学生

面前小声交待）

生：（读）早晨，太阳从地平线上升起来，深蓝色的天空被 染红了，可

爱的小树林中飞着几只刚刚醒来的小鸟。

师：写得好。谁还愿意读？（指一名学生）

生：一个春天的早晨，太阳刚刚露出红红的脸蛋，薄雾如轻 纱般笼罩着

美丽茂盛的小树林。树林里，小鸟们早就醒了，在树上飞来飞去互相呼唤着， 像

是一起来练声。听！多美妙！（师生鼓掌）

师：

短短两三分钟的时间，

在你的笔下就出现了 一首散文诗。

比于老师写的

散文好。［评：激励就是给予动力，就是培养 作文兴趣。］

师：谁还愿意读？

生：晨光熹微……

师：这个词用得好！文绉绉的，显得有学问。（笑声）

生：薄薄的雾霭笼罩着一片茂密的小树林。

师：“雾霭”这个词我听不大 懂。人家越是听不懂，就越显出你的学问

高深莫测。（笑声）

［评：幽默！幽默的语言活跃了课堂气氛，也活跃了学生的思维。］

生：一群群活泼可爱的小鸟早 早地就来到树上练声。不一会儿，慈爱的

太阳公公冒出了半个脑袋，

照亮 了碧蓝碧蓝的天空。

（师：

“脑袋”

改为

“脸儿”

）

这群小鸟在这般境界中，越唱越开心，仿佛在开盛大的联欢会。

（师生长时间鼓掌）

［评：学生写得多好呀！这么美的环境，能不让人“爱鸟”吗？］

师：这么一段音乐，就引出了 这么美的诗篇。正在这时，森林里发生了

一段故事，想知道吗？那就请趴在课桌上，闭上 眼晴。

（于老师让学生把眼睛闭

上休息，自己在讲桌下扮成猎人，手里提 着猎枪，蹑手蹑脚地来到树林子里；学

生们猛然睁开眼睛，都哈哈大笑起来）

师：哈哈！这树林里的 鸟真多啊！这只大山雀多肥啊！我看你往哪儿飞！

（“啪”的一声枪响）唉，真可惜，没 打着。（见学生们无动于衷）你们都不是

少先队员吗？你们应该干什么？你们怎么坐着不 动呀！你们能让猎人随便打鸟

吗？

［评：老师的下水表演，给学生带来了写作的内容，同时大 大激发了学

生的兴趣。

另外，

这里把学生的说融入到口语 交际中去，

让学生参与的同时也是

在唤起学生在生活中应勇于与不良行为 作斗争，教作文的同时也在教做人。］

生：（纷纷站起来，跑上去，制止）爷爷，不能打鸟！不能打鸟！

师：我能打，我的枪法好得很！不要吵，别把鸟吓飞了。

生：（齐声）不行！因为鸟可以捉虫子。

师：

我知道，

可是它的肉好 吃。

俗话说

“宁吃飞禽一两，

不吃走兽半斤”

。< /p>

不信我给你们一人打一只，拿回家烤一烤，尝一尝鲜。

生：（齐声）不行！不行！

师：为什么不行？

生：（齐声）因为鸟是我们人类的朋友。

师：胡说，我才不相信呢。

生：爷爷，鸟也是有生命的，您怎么能用鸟的生命来换取您的一顿饱餐

呢？

生：鸟还能保护自然的生态就失去平衡了。

［评：这就是言语交际。创设交际的情境，学生就会有话说。］

师：（醒悟状）是真的吗？

（让学生坐好，老师放下枪，去掉猎人的装束）

师：刚才这几位同学对猎人说的话，大家满意吗？

生：不满意。

师：你们感觉到现在最缺的是什么？（让学生各抒己见，主 要是说自己

对鸟儿的作用了解得太少）

师：你们缺的是为什么说“鸟是人类的朋友”的知识。是啊 ，书到用时

方恨少。

这里有一篇文章，

能具体告诉你们为 什么鸟是人类的好朋友。

你们看过

后就会对猎人做说服工作了。你们想不 想读呀？

生：（齐声）想。

师：（师发阅读材料）谁来把文章读读？

生：（生刚开口，师请学生停下来，告诉学生读书要先读题目，题目读