荡涤什么意思-交通安全教案
关于“小组合作式作文”的研讨
——小学语文
高段语文教研组活动实录
活动主题：
小组合作式作文
活动目的：
改进作文教学中的一些弊端，
提高作文教学的效果，
改变学生在作文过程中
的被动地位；改
革作文评改的方式方法，提高效率。
活动步骤：
1
．专题讨论，制定方案。
2
．教研组成员在各自教学班内进行教学实施，
3
．交流成果，讨论优点及改进方法。
活动形式：
教研组集体讨论，学生作文成果展示。
活动人员：
高段语文教研组教师，以黄铁成老师牵头。
活动过程：
一、准备阶段
（一）分析现状，确立研究方案
作文教学是小
学语文教学中最重要，
也是最难的内容，
也是我校语文教研组
关注的重点。
经过研讨，
关于作文教学中的难点，
教研组老师 形成了一些共同的
认识：一说起作文，很多学生都要皱眉头。而对于老师来说，更是处于
吃力不讨
好的境地，
口干舌燥地指导好可结果换来的仍是大多数学生害怕 作文。
作文评改
更是评改学生作业中最艰难的一项工作，
特别是逐篇的精批细改，
更存在着不少
弊端。
长时间耗精 费神，
老师们无数宝贵的时间和精力往往就耗费在这繁重的评
改过程中了
。
每每当老师把自己的劳动成果发还给学生时，
学生对作文的内容已
经淡忘
,
他们的兴奋点已经转移，其结果往往是“老师辛苦忙半天，学 生一瞥就
了事。
”教师纵然再精批细改
,
也难以引起学生强烈的心理共鸣，学生的作文水
平的提高仍然很慢。<
/p>
怎样提高作文教学的效果？改变学生在作文过程中的被动地
位，变“学生写
文，教师批改”
、
“教师评讲，学生听讲”
，老师费劲劳神，而学
生收效甚微这种状况呢？
“小组合作式作文”
以学生为主体、教师为主导，使学生变被动为主动，教
师由作文的评判官变成积极参与和
引导者，把命题、赏评的权利还给了学生。
“小组合作式作文”
，就是将班级中的学生根据小组整体作文能力均衡的原
则分成以
4
—
5
个人为一组的若干个异质小组< /p>
（定期流动）
，
然后以一周为单位时
间进行
自由轮流作文和互动评改，围绕一定的习作能力主题进行自主交流与评
改，
并以小组的总体成绩作为评价奖励依据的一种作文教学形式。
有目的地指导
学生小组合作进行作文，
不但有利于提高学生的作文水平，
而且能提高教学的 工
作效率。
（二）学习理论，达成共识
我校语文教研组的
黄铁成老师首创并率先采用了
“小组合作式作文”
的方法，
已有一定效果。由他牵头，在语文教研组内开展“小组合作式作文”
，研究在相
对较广的范围内“小组合作式作文”对学生的帮助。
教研组会
议上提出活动主题——小组合作式作文，
学习有关理论，
明确其概
念，要求每个教研组成员负责在各自的教学班内进行研究。
二、实施阶段
（一）合理分组
把学生按习作水平优、
中、
差搭配成
4< /p>
到
6
人的异质合作小组，
然后把作文
教学的几个关键环节放在师生合作、
生生合作和学生独立操作中完成。
每 个成员
轮流担任组长，
每组准备一本集体作文本，
进行轮 流作文。
由组长指定一人完成
作文，其余几天轮流完成。在活动进行到<
/p>
5
—
6
周之后，就有必要对学生进行重
新分组。重新分组的依据依旧是“能力均衡”原则，另外还视个别小组的合作情
况做出相应的人员调整，
这样可以均衡各个小组的实力，
也可以让学生不断地体
验与不同的同学合作，增强合作的意识。
（二）确定基本流程：
选材
（ 自主选材、
小组交流）
——写作
（轮流写作、
自由 表达）
——评改
（合
作点评、以评促改）——展示评比（
集体交流、定期评优）
三、具体操作
1
．小组合作命题
传统的教师
命题、学生作文模式，使学生处于被动地位，兴趣索然，很难进
入创作状态。
改而采用教师指导，
学生合作命题的方式。
开始阶段，
各小组可自由选择本次作文的命题，
个人也可再命题。
对于写作
的题材、内容、
语言形式等都不作过多的限制，倡导自由表达，自主写作。这样
的命题方式，
在小组内，
如果某个成员在选材
< p>上遇到的困难，
那么小组的其他成员可以互助，
在教师的引导下召开 简短的
“小
组选材会议”
，
丰富并且优化 作文的选材。
学生小组作文的内容也是五彩缤纷的：
在形式上，有的小组
重点研究童话故事连载，有的小组重点探讨读后感的写法，
有的小组则喜欢写观察日记。
在内容上，校园生活、家庭小事、时事新闻等。
2
．小组合作讨论
同班学生作
文水平差距主要表现在：
词语的丰富与贫乏，
造句的多彩与单调，
内容的厚重与单薄，
思路的广阔深入与狭隘肤浅。
形成差距的原因，
一方面源于
学生对生活与阅读的积累领悟有厚薄深浅之别，
另 一方面是作文训练的途径未能
发挥出学生的整体功能，
难以达到共同提高 的效果。
如果能发挥学生的整体功能、
互相激活思维，取长补短，就能缩
短彼此的差距，得到共同提高。
以写作小组为单位进行集体切磋、
琢磨是发挥学生整体功能的较好途径。
题
目拟好后，
教师指导合作小组围绕本组命题和本次作文要求进行讨论，
要求个人
谈自己的写作提纲，
提供思路和材料。
经过同学间的辩论析疑，
共同确定本组作
文的框架，
为本组同学提供写作素材。
然 后让各小组推荐代表向全班交流讨论结
果，老师和学生相互评议，肯定其优点，指出其不
足，提出修改意见。
3
．小组合作批改
在作文批改中采用生生合作、
师生合作的方式，
指导督促 学生动手动脑批改。
（
1
）
< p>培养的学生小组意识。通过各种典故或者格言让他们明白合作的好处，
让他们在实践中逐渐明白小组成员间必须互助合作。
（
2
）把作文修改的原则、方法符号等教给学生，使之能熟练运用。
< p>
（
3
）每次作文批改前要结合本次作文训练要求，指导学生把握修改 重点，
提出具体修改重点，提出具体修改要求。
（
4
）教师要直接参予评估。教师不但要看习作的原文，还要看学生对原文
的批改，对习作者和修改者都要恰当评估，给双方都记上成绩。这样做，既保证
了教师对全班作文和批改情况的了解，
指导起来能得心应手，
也为以后 讲评准备
了材料，还能对生生合作修改作文起有力的督促作用。
4
．多维评比
评价的最主要目的是能恰当地激发孩子们作文兴趣，
保护他们的积极性。
主
要的做法有名次评比法和标准评比法两种。
所谓名次评比法就是在班 级的各个小
组之间进行每周排名，鼓励相互竞争，互相促进。假如全班有
8
个小组，每周评
比前四名，增设一个进步奖（从后四名中进步幅度最大
的小组中产生）
。标准评
比法，即根据各个小组平时的标准水平，设定三
个层次：良好组、优秀组和超级
组，这个标准可以根据班级各个小组的实际水平随机浮动
。
“最佳团队奖”
、
“精
彩语录奖”
、
“进步最快奖”
、
“最虚心团队奖”
、
“据理力争奖”
、
“最佳互助奖”
、
< p>“最佳修改奖”
等奖项，
既能让孩子们得到一定的激励，
< p>又能让他们逐渐明白团
队合作的重要性，让他们明白自己才是作文的主人。
实施后教研组互动讨论记录：
关于写作积极性是否激发——
丁萍：
“小组合作式作文”在我们班实施后，效果还是很明显的。最明显的
就是激发了学
生的写作兴趣，
原本写作水平高的学生更爱写了，
因为作文不仅得
到了老师的肯定，
还得到了同学的好评，
同学的家长也看到自己的大作，
高度评
价，
怎不让孩子的自尊心得到极大的满足，
从而动力更强了。
平时写得差的同学
也感受到温暖，
别人不屑一顾，
从来没有同学这么
仔仔细细地看自己的作文，还这么认真地写上评语。
唐丽波
：
确实能调动学生写作的积极性。
因为学生现在的习作分数不仅仅代
表着自己，还关系到小组的成绩。如果写得不好的话，会影响到小组的分数，至
而影响到组内成员的分数。
谁也不想成为小组的累赘，
谁也不想因为自己而使他
人受牵连。
这种小组责任感促使他们要好好写，
写作态度 好了许多，
更积极了许
多。
朱
慧：
这种写作方式应用了“语文学习群体效应”
，让群体的力量来影响孩
子，促使他们也要写得好，要给小组争光。不想因为自己差而影响他人，所以运
< br>用智慧积极认真地去写；
也不想因别人写得差而影响自己，
所以也会发动智 慧积
极认真地帮助他人。这就应和了“小组合作式作文”全员沟通互惠的原则，促进
学生智慧潜力的开发。
黄铁成：
自 从在班级里实施了小组合作式作文活动之后，
班级的孩子对作文