缠绕的近义词-钢铁是怎样炼成的好词好句
于永正作文课堂实录
【篇一:于永正《考试》作文教学实录及评课】
于永正作文教学实录及评课
——
《考试》
特级教师
——
于永正
基本简历:
19
85
年,被评为江苏省特级教师,同年被徐州市人民政府授予劳动
模范称
号;
1990
年中国教育电视台拍了三集报 道于永正的
“
言语交际表达训练
”
作文教
改实验的电视片,并向全国播出;
1991
年初《人民教育》发表了报告文学《徐州有个于永正》;全国
小语会会刊《小学语文教学
》和《江苏教育》、《小学教学》等刊
物先后报道了于永正的教改事迹;
1992
年
12
月
14
日
-16
日,国家教育部在南京专门召开了于永正语< /p>
文教学研讨会,推广于老师的五重教学法。这是建国以来教育部为
个人召开的第一个教学研讨会;
1995
年
8
月,于老师被评为
“
国家有突出贡献的专家 p>
”
,享受国务院
颁发的政府特殊津贴;
2001
年被评为江苏省教育模范;
p>
中国教育电视台、山西教育电视制作中心、吉林教育电视台将有关
教学实况拍
成电视片向全国发行,在全国产生广泛影响。于永正老
师多次应邀赴外省、市讲学,他的
足迹踏遍了除台湾以外的
30
个省
(市、自治区),特别
是送课到大西北贫困山区,他的课和报告受
到专家、老师们的赞誉。
主要著作:
1995
年出版《于永正课堂教学教例与经验》;
1999
年出版《教海漫记》;
2002
年
12
月出版《于永正文集》 ,在全国、省级报刊、杂志上发
表论文百余篇。
基本特点:
座右铭:
“
以人为镜。
”——
唐太宗
教育理念:重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。
教育理想:和谐发展。
个性特征:幽默开朗、沉着自信、轻松兴奋。
兴趣爱好:京剧、书法、绘画、文学
成功的关键因素:好奇、思考。
于永正作文教学实录及评课
――
《考试》
(于老师笑容可掬地走上讲台)
师:同学们,我姓什么?叫什么?
生(全体):姓于,叫永正。
师:(板书:于永正)这是我的名字。我来自江苏徐州,是一位小 p>
学教师。怎么称呼我啊?
生(全体):于老师。
师:称我于老师是表示对我的尊重。还可以怎么称呼我?
生
1
:还可以叫您于爷爷。
师: 握握手。叫我于爷爷,说明他把我当作他的亲人。还可以怎么
称呼我?生
2
:于伯伯。
师:于伯伯 ,我一下子年轻了,降一辈,由爷爷变成伯伯了。(笑
声)
生
3
:那我就再叫亲切一点
?
永正叔。(生笑)
师:握握 手!啊哟,多像我的侄女呀!有没有敢叫我于永正的?
(几秒钟后)
生
4
:于永正好!师:我是说谁敢叫我于永正。生
5
:于永正!
师:到!在下便 是子永正!(笑声)同学们,他叫我于永正,说明
他把我当作他的朋友。名字就是由人来
叫的,是个符号。叫我于老
师是表示对我的尊重,叫我于爷爷、于伯伯,是把我当作他的
亲人。
我们可以上课了吗?
生(齐声):可以!
师:据 我所知温岭天平小学特别强调读书,同学们读了大量的课外
书,背了好多古诗。最近呀,
我搞了一张试卷,据说是一位非常有
名的专家出的,而且是专门给六年级的小学生出的。
专家说,这张
卷子可以测试你们的知识掌握得怎么样。如果你做得很好,就说明
你的知识很渊博。(板书:知识渊博)我认真地把这张卷子看了一
下,发
现这张卷子并不难,特别是对你们太平小学的六年级同学来
说,那是张飞吃豆芽
?
小莱一碟。我看在座的都可以做出来,都可以
证明自己是知识
渊博型的小学生,不知道同学们对考试有什么看法?
你们愿不愿意测试?
生:愿意。
师:有不愿意的吗?
生
1
:老师,我不想考试,考试太多了不好的!
师:嗯!她讨厌考试,考试给她带来很大的负担。(问另一名举手
的学生
)你呢?生
2
:说实话,每个学生都不是心甘情愿参加考试
的。可是仔细想想,考试好像对我们也有益,所以我有点愿意,有
点不愿意。
师:握握手,说了真话。她对考试作了认真的分析 ,非常有道理。
我就猜想你们当中肯定有又想考试,又不想考试的。你呢?
生
3
:其实我们都不愿 意考试,是尊敬您,为了给您面子,所以我
们才说愿意考试。(生笑)
< br>
师:是为了给我面子才说愿意考试。真好!有时候,是要给别 人面
子的。有愿意考试的吗?
生
4
:我愿意考试,因为我觉得平时自己在班级里是读书比较多 的,
我想测试一下自己的知识是否渊博。
师:噢!她想证明一下自己,很自信。你呢?
生
5
:我是愿意考试的,虽然说我是打灯笼上茅房
?
找死,(生笑)
但我家是开书店的,我阅读的也比较多。人们常说,重要的不在于
成绩,而在于参与,所以我愿意!
师:握 握手!虽然你引用的这个歇后语不好听,但是这个歇后语能
说明问题,有意思!而且,我
赞同你说的观点,过程比结论更重要。
你呢?
生
6
:我也是比较愿意考试的,虽然 我的知识不是特别渊博,但是
我觉得考试也可以测试一下自己。如果现在知识已经比较渊
博,也
要继续学习;如果不渊博,今后就要更加努力学习。
师:这种态度好。听见没有?证明一下,如果真的知识渊博,那时 p>
自己是一个鼓励,增强自信心。你呢?
生
7
:我既喜欢考试,也不喜欢考试,喜欢的是那种另类的考试。
师:另类的?什么意思?
生
7
:比如说考的是课外知识而不是 课内知识。因为课内知识要死
记硬背,比如默写什么的,而课外知识只要你掌握了就好了
,所以
我不喜欢考课内的。
师:这位同学的话对我很有启发,作为老师一定要思考你的意见。
但是课内的知
识该记的还是要记。知识的获取,特别是学语文,更
重要的是读课外书。这一点我很赞同
。好的,最后一个。
生
8
:我愿意考试,因为我在一本书上看到这样一种说法:
“
考试并< /p>
不是目的,而是一
种手段。
我们可以在考试中得到一些启发,从中知道哪些知识我们
已经掌握
了,哪些还没有掌握。
师:多会分析问题, 头脑多冷静!我听了你们的发言,觉得你们都
很好。你们对考试的看法,对考试的分析,
对于老师都有很大的启
发。我可以断定,你们会考好,你们的知识都是渊博的。咱们下面
考一考好不好?即使不愿意考的,不妨试一试,行吗?
生(全体):行。
师:我有两个要求,第一,要细心;第二,要按要求做。(板书:
细心要
求)记住一定要按要求做。细心到什么程度?把每个字都要
看清,时间
5
分钟。
(发试卷,生赶做)
师:好 ,时间到。(收试卷)成绩马上就可以公布了。(师边翻着
试卷,边自言自语:怎么回事
?坏了!真坏了!糟糕,糟糕!发现
一个,终于发现一个!)咱们班谁姓赵?叫赵一帆,
请站起来。
师:赵一帆,请把卷子读一读。(投影仪投出试卷内容)
生:(读)知识渊博型小学生测试题。要求:先填写自己所在的学 p>
校、班级、姓名,再读读每道题,读后再做。一、写出你最喜欢的
两
首古诗的题目和作者。二、默写一首诗,不写题目和作者。(三
至九题略
?
编者)十、读完以上各题,
只做一、二两题。
(全场哄堂大笑)
师:白纸 黑字,印得清清楚楚。赵一帆你请坐。全班只有赵一帆按
要求做了。老师不是说了,第一
要细心,把每个字都要看清楚;第
二,要按要求做。要求多明确啊!要求是先读每一道题
然后再做。
看到你们此时此刻的表情,我想你们心里一定有很多的感受。谁想
说?生
1
:我觉得出试卷的教授简直神了!他想到我们心里去了。
一般我们拿到试卷就写名字,然后就接下去做,他一开始就让我们
读一遍,然后再做。但我没按要求做,其他题目有诱惑人的感觉。
师:诱惑?你被诱惑了?是吗?你呢?
生
2
:我感觉好像被人当猴子
“
耍
”
了一样,(生笑)这么多都白做
< br>了,就因为最后一题没看清楚。我真不明白,那个教授为什么后面
还要写,多浪费
字啊!前面两题写出来不就行了吗?多简单,一下
子就写完了!偏偏让我们看清楚全文。
我以为下面还有,已经翻过
去看了,可是最后一题没仔细看就开始写了,害得我白写了很
多字。
情?
生
2
:我好像被人给耍了。
师: 哈哈!被人给
“
耍
”
了!用北京话说就是被人给测 了!这话很深
刻呀!如果这个
“
耍
” p>
加上引号的话,你就会思考得更多!你呢?
生
3
:我觉得出这张卷子的专家就是您
?
于老师。
师:没错,我故意说是专家出的,您真有眼光!
生
3
:您本来就是一个专家。我是说 ,您设下的这个陷阱是够深的。
(笑声)师:听见吗?他认为我设了一个
“
陷阱
”
,而且是很深的。
(笑声)
p>
生
3
:首先, 您说要细心,要按要求做。一般考试的时候,同学们
不会注意一个字一个字读过去,这就
是我们的弱点,而您在最后写
上只做前面的一、二两题,而且您要求是在
5
分钟之内做完。这就
让同学们产生了矛盾,就只能
“
哗哗哗
”
地做,
5
分钟时间做不 完怎么
办?当听到您在阅卷时说
“
糟糕、楷糕
< p>”时,同学们以为名字忘记写
了,这就说明您太聪明了!(生笑)师
:我太聪明了!哈哈哈,感
受很深刻。你呢?
生
4
:我觉得像参加一次跑步比赛, 快要到终.点,突然被一块石
头绊倒了而到不了终点;也像一群乌龟面对着火锅,一直在
纳闷儿,
该怎么吃呀?所以我觉得于教授出的这张试
卷就像谢张天(生
3
)所说,陷阱太深了,每一个同学 不细心按要
求做的话,真的会考不好。师:不仅考试要按要求,做任何事情都
要注意要求,做任何事情都有它的要求和规则。好!你说!
生
5
:以前我听过一个故事,一个招 聘公司也出过这样的试卷,结
果许多人落聘了。当时我觉得那些人好笨呀!为什么他们会
没看清
呢?现在自己也这么做,我也觉得自己好笨呀!而您于教授好聪明!
您很会利用人之常情来给我们编这样的试卷,所以我非常敬佩您!
师;我利用
了多数人的思维习惯。
生
6
:刚才同学们几乎把我的想法都说完了,可是我还是有话要说。
我忽然想
起昨天我们的语文老师跟我们说的话。他说,明天给我们
上课的是一位很有名的老师。现
在我才知道,您这位老师有名在哪
里啦!您知道学生心里在想什么,而且您刚才说有两点
要求。一是
要细心,二是要看清题目的要求。因此,我觉得您说的这几句话完
全是在引诱我们走进那个很大很大的陷阶。
<
/p>
师:不!我是真的在提醒你们要按要求做,恐怕你们上当,怎么反
而说我的
陷阱越来越深呢?(生笑)
生
6
:也许您于老师没有注意到,您刚才说
5
分钟内做完。我们就
在想,既然只有这
5
分钟,那就只能快点做,根本没有想过要看后
面。如果说是以前考试的话,我都会去看
后面,因为平时考试时间
多。可是现在只有
5
分钟,谁还 会去管下面的题目?谁知道您说的
要细心、要看清题目的要求是在后面?所以我觉得于老
师您真的好
聪明!利用了我们的心理。怪不得别人说您书教得好,出题都出得
这么妙!
师:是吗?我题目出 得不够妙,是你的话说得妙!出口成章,如果
把你刚才说的话记下来,就是一篇不错的作
文!(赞叹声)
生
7 p>
:我现在觉得后悔莫及,我怎么没有发现您于老师这么阴险狡
作?(生笑)师
:听见吗?他说我
“
阴险狡作
”
。
生
7
:您于老师设下的陷 阱是环环相扣,因为您先是说要细心,然
后说按要求做,后来又说在
5
分钟内做完。原来试卷一发下来,我
就看见后面第十题
“
只做一、二两题
”
,我当时觉得很奇怪。
师:你既然看清楚了,为什么不去做呢?
生
7
:因为我看题目有十题,又说只 做一、二两题,当时就觉得莫
名其妙了,就稀里糊涂地做了下来。
师:哈哈!搞不大清楚就稀里糊涂做下来!要说的同学太多了,这
样吧,下面我请赵一帆来说一说。
生
8
:我和大家一样地觉得老师的陷阱挖得比较深。也许有人想 我
比较聪明,其实不是我比较聪明,我只是记清老师的话,要细心而
且要看清每个字的要求,我当时就想老师肯定是有陷阱的。
师:噢!警惕性变高的。(生笑)
生
8
:还有,我以前做试卷一般先把 整张试卷中每题看一下。师:
噢,你有一个好习惯!生
8
:我觉得我们班同学一般比较聪明的,
为什么这次都没有看到最后一题?为什么除了我
一个,其余都没看
最后一题呢?很奇怪唤!(生笑)
师:大家很有感受,考试以前有想法,考试当中也有想法,考试以 p>
后感受更多,刚才都是有感而发。想不想写下来?什么叫作文?作
文
就是有感而发,把看到的、听到的、对自己很有感触的事和现象
动笔写一写,在这种情况
下写的作文,一般都有真情实感。这件事
你确实感受很深,那你一定会把作文写好,真正
好的作文不在于字
数多少,只要把你想说的话说出来,把你表达的意思说清楚了,都
p>
是好作文。如果你想写这次所谓考试的过程那是记叙文;如先把这
件
事简单说一下,然后说说自己的惑受,那就是议论文。请你们拿
起笔来,就今天
这次考试,把你最想说的写下来。你准备先出个什么题目?
生
1
:智者千虑,必有一失。师:好题 目!还有别的题目吗?
生
2
:都是您这个
“
老孤狸
”
惹的祸。 (生大笑)
师:哇!在你面前,我变成了< /p>
“
老孤狸
”
!我相信这个老孤狸是加引
号的。对吗?生
2
:是的。
师:如果加引号,我就接受;如果不加引号,我就要难受了!
生
2
:加!
师:加引号,第一,我不是老孤狸。第二,我不是在骗你。我一再 p>
说大家要细心,把每一个字看清楚,一定要按要求做。为什么你不
做
呢?那到底怪谁呢?
生
2
:怪我这支笔!
师:除了怪 这支笔,还应该怪什么呢?(指指该生的脑袋)这就找
到根源了,既不怪我
“
老孤狸
”
,又不怪这支笔,而该怪自己的大脑,
请你写下来
?
用《
到底怪谁?》
作为题目好不好?同学们,题目是
文章的眼睛,有人说,好题文一半。什么意思呢?有个好题目,文
章就成功了一
半,记住了吗?有话则长,无话则短,把你们真实的
感受写下来,写吧!(生习作,师边
巡视边个别指导。)
师:写完了的同学,我 送给你们一句话:
“
再念,再念,再念。
”
(叶圣陶语)有人请教叶圣陶,怎么改作文?叶老说:
“
再念,再念,
再念。
”
什么叫念呢?出声音读作文。这样就会发现自己作文的毛 病,
但是不要理解为只读三次,而是反复念。如果你写好了,为了不影
< br>响大家,可以轻声念,这是修改作文的方法。写好的同学请按叶老
的方法修改,好
文章是改出来的,文章不厌百回改。
师:下 面我们交流一下,好吗?交流的时候要注意倾听,学会倾听。
因为任何人的作文,只要你
听了,都会对你有帮助、有启发。学会
倾听,对一个人来说是非常重要的。谁来读呢?我
想请一位同学来
指定。(一女生走到讲台前)
师:(师在该生耳边嘀咕了几句)请你指定一位不喜欢作文的人读。< /p>
(生犹豫)师:指定一位平时跟你过不去的男同学。(笑声)
生:平时跟我过不去的男同学多着呢!
师:女同学也行!生:还是男同学吧!让我看看!师:看看谁不顺 p>
眼。(笑声)(被指定的一男生走上讲台)师:平时得罪她了吗?
生:我没有得罪她,是她乱讲。(生笑)
师:等会儿,你要感谢她的,因为她给了你很好展现自己的机会, p>
喜欢作文吗?生:还成。
师:还成,说话很有分寸。这一次作文写完了没有?生:写完了。
师:来!读一下。生:题目:《
智力陷阱》
。师:听见了吗?是智
力陷
阱,不是一般的陷阱。多好的题目哇!读!
生:一张试卷,一个智力陷阱。这就是于老师出的试卷。于老师出
的试卷主要是出其不意
,就像
“
耍猴
”
。我们这群
“ p>
猴子
”
,当然除赵
一帆外,以为很安全,所以
放心地被于老师引进他挖的不浅的陷阱。
师 :同学们,很安全、很放心地掉进我挖的不浅的陷阱,这句话多
富有诗意。这句话写得好
,就这句话该加
5
分。继续读。
生:谁知他这是害我们!
师:
“
害
”
< p>字加引号吗?
生:没有。(生笑)
师:大家说要不要加引号?生(全体):要。
生:我觉得主要是我们太轻
“
敌
”
。以为陷阱很浅,走过去没关系,
所以放心大胆地跟
【篇二:于永正老师看图作文实录】
特级教师于永正看图作文课实录
上课伊始,教者快速地在黑板上画了一个头上有四根毛发的戴红领 p>
巾的小男孩,取名四毛。四毛是个小学二年级的学生,人很聪明,
学
习也呱呱叫,考试成绩常名列前茅。可他有个毛病,就是粗心大
意,外号叫
“
小马虎
”
,特别是做数学题,不是丢这,就是漏那。他
还好耍小聪明。这一次的数学考试他得了
“66”
分,教数学的 丁老师
要求同学们必须拿试卷回家给家长签字。这可怎么办呢?于是,教
者自演
“
丁老师
”
,另请一女同学扮演四 毛与教者对演在课堂上发生
的剧情
——
“
丁老师
”
为班里这次 考试成绩差作生气状,特别点名批评了
“
四毛
”
,
并要四毛拿试卷回家让家长签字,四毛请求丁老师这次就不要让家
长签字了,丁老师不允许,四毛作懊丧状。师生表演都很投入,听
课的老师们不时发出
笑声和报以掌声。
“
四毛< /p>
”
在懊恼之时,把试卷倒过来一看,哟!
“66”
不 就变成
“99”
分
了吗?!于是,他灵机一动。接下来又
会发生怎样的故事呢?在同
学们思考、想像、交流的基础上,于老师又请一男同学演四毛
,教
者系上围裙扮演四毛妈。
p>
四毛妈嘴里夸赞四毛聪明,手里正操刀做
“
红烧鱼
”< /p>
准备慰劳四毛。
四毛心神不安地走回家,把倒拿的试卷递给妈妈看,妈妈看
到
“99”
分先是一阵高兴,当发现真相后作生气状,边擦眼泪边训斥追
打四
毛。四毛表示下次一定要细心做题,妈妈最后给四毛的试卷签字。
< br>师生表演惟妙惟肖,会场不时发出笑声,特别是对其中几段精彩的
对白,听课教师
报以热烈的掌声。
在大家已看到了画图和表 演后,教师要求同学们发挥自己的想像,
大胆的扩展,写一篇具有生动的故事情节的作文
。教师鼓励同学们
给所写的故事起个吸引人的题目。学生先后拟出的题目有:《一件
p>
惭愧的事》、《一张倒过来的试卷》等,一生拟题为《
“66”
和
“99”
》,教师引导该生把
“
和< /p>
”
改换为
“
变
”
,使 其更具吸引力。教师
强调说,对《
“66”
变
< p>“99”》仍不满意者还可另想其它题目。题目拟
定后,作文分两部
分由两大组同学写,一组写丁老师在课堂上讲评
试卷和批评四毛的情节,这是
上集
”
。
“
下集
< p>”则从四毛放学回家一
直到事情的结束。教者强调,一定要发挥自己
的才能,展开自己的
想象,认为怎样合
适就怎样写,怎样有意思就怎样写,给
15
< p>分钟的写作时间,写完后
要读给听课的老师们听,看哪个同学读的作文能得到老师们
的掌声。
于是,学生开始写作,教师巡视指导。
以上是第一节课的教学梗概。以下选取几个同学念读自己所写的作 p>
文,我们着重从教师的训导方面看看教师的评价是如何体现出
“
激励
性
”
这一新课改的教学理念的。
< br>
师:(
15
分钟后)写好的同学请举手(不少学 生举手)。写完的同
学把草稿念一念,一念就能发现毛病,读是修改作文的最好方法。<
/p>
(请一男生上台读
“
上集
”
,生
“
念
”
师
“
训
”
,修改效果很好,台下不
时发出赞许的笑声。限于篇幅,略)
(再请一位女生念读
“
上集
”
。)
生:(读)《
“66”
< p>变“99”
》。同学们,当你们看到这个题目时一定
很奇怪,
“66”
怎么会变成
“99”
呢?事情就 发生在四毛的身上。四毛,
你们不认识吗?他就是三毛的弟弟呀。师:好,你们看,她用
的是
什么开头方法呢?先提个问题开头,然后结合进行人物介绍,这就
< br>好往下接了。
生:这一天,天气格外 晴朗,丁老师满脸怒气的夹着一叠试卷走进
教室。
师:既然丁老师心情不好,干脆把天气改为下着小雨,这样的环境 p>
使得老师心情更难过。晴朗就不衬了。写景要注意起衬托作用,根
据
人的心情来写。因为这是想像作文,是允许的。生:
“
砰
”
的一声,
丁老师把试卷重重地放在桌子上。
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