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大学英语写作中常见的问题与教学原则
我国新修订的《大学英语教学大纲》明确指出:“本大纲的
最终目的是培养学生具有以书面或口头进行交际的能力。
”由此
可见
,
写作教学已经成为大学英语教学中不可或缺的重要组成部
分,是英语学
习者必须掌握的一项基本技能。但是长期以来,由
于各种主客观因素的制约,
本文
拟针对英语写作教学中的存在问
题,
探求提高学生英语写作能力
的现实路径。
1
问题及原因分析
1.1
学生在写作中的遇到的问题及原因分析
下面将从词汇、
句法和语篇三大方面来分析大学英语写作中 p>
存在的典型错误和问题。
< /p>
词汇方面。
大量的错误集中在词的搭配方面。
搭配指的是一
个词所处的最常见和典型的环境。
可以是实词与虚词的搭配或实
< br>词与实词的搭配。如:study knowledge→get/acquire/o
btain
knowledge
;make me able to do sth→enable me to do sth
这些错误一方面反映出学生对词汇深
度掌握不够。
对词汇的掌握
停留在量上
,
而没有落实到质上。另一方面反映出学生对词的掌
握停留在认知阶段
,< /p>
没有形成一种习惯。
句法方面。
句法层次的错误主要集中在英汉结构相差很大的
方面。
p>
众多语言学家通过比较英汉两种语言发现这两种语言有着
许多差别。英语属于
分析语,可以充分运用形态变化,词序和虚
词来表达语法关系。它造句注重形式接应,结
构完整,句子以形
寓意
;
而汉语主要借助词序和虚词来表 达语法关系的典型分析
语。造句注重意念连贯,不求结构完整,句子以意投形。学生作<
/p>
文中的错误主要表现在以下几个方面:
主语部分――以主题取代主语
国内外语言学者的研究表明,
英语是以主语一谓语
(SV)
为显
着特点的语言。
主谓结构是各种关系的中 心。
而汉语则是以主题
一说明
(TC)
结 构为显着的语言,处于主位的常常是主题而非主
语,主语有时省略或者隐含。受此影响,
学生往往把汉语的主题
直接转化为英语的主语,造出许多汉式的句子。
谓语部分。汉语的谓语复杂多样
:< /p>
可以是动词、名词、形容
词
;
可以是一个动 词,也可以是多个词组。主谓之间没有表示一
致关系的形态变化。
而英语 却恰恰相反,
句子成分之间必须保持
在人称、性、数、时、意义方面的一
致。受汉语影响,学生英文
作文中出现大量的流水句、
破句,
< p>语法上的不一致,时态不呼应,
词类混用等现象。
谋篇布局。
中国传统思维方式注重直 观经验,
习惯于直觉体
验,
从主体意想出发对实践经验和 内心体悟加以总结归纳。
受此
影响。学生写作时,往往不是直接切入主题
,而是由远及近,迂
回曲折,
往往要把所谈之事放在很大的背景下, p>
绕了半天才谈到
主题,
而在需要浓墨重彩的时候却寥寥数语或 一笔带过。
表现在
写规定时间作文时,
绕道的废话写了不 少,
到该说的地方却因为
时间限制而无法展开。
笔者曾以
Distance
Learning
Program-the
Best Way?
为题,并给出汉语框架
:
< p>一是远程教学使学习更快捷,
更方便。
二是课堂学习,
出国深造相对更实际些。
三是你的观点。
1.2
写作教学存在的问题
谈起写作教学,
教师们往往有许多苦 衷。
客观条件固然造成
诸多限制,
但一些教师同时也苦恼 于自身教学过程中出现的种种
问题。
那些已经习惯了“讲解课文加分析语 法”这一教学套路的
教师,
对“突然”出现并日益增涨的写作教学的需求 ,
尤其会感
到无所适从。
许多教师在教学中表现得对写作 教学的实质认识不
足,对教学方法、策略也缺乏系统、深入的思考,致使有些问题
长时间存在而得不到解决,并因此阻碍了写作教学水平的提高。
从教师
的现状而言,以下几个问题具有一定的代表性:
对“成品”过于重视,
对“过程”指导不足。
对于写作行为
这种双重意义的揭示,
是当前语言教学研究关于写作的一个重要
观点,
有我们认识传统写作教学中存在的“重成品轻过程”的偏
差。
这种偏差在教学中表现为教师将注意力集中于学生的“一次
性成品”
,并将主要精力用于批改、评判这些“成品”,而往往
忽略学生在整个写作过程中十分需
要的种种援助。
其后果是学生
由于顾虑太重或难处太多而不敢轻易动笔,
或是东拼西凑,
草草
了事。
教法简单,
练习形式单一。
由于长期以来对写作教学缺乏应
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