优美文段大学英语写作中常见的问题与教学原则-最新作文

本文

拟针对英语写作教学中的存在问 题，

探求提高学生英语写作能力

的现实路径。

1

问题及原因分析

1.1

学生在写作中的遇到的问题及原因分析

下面将从词汇、

句法和语篇三大方面来分析大学英语写作中

存在的典型错误和问题。

< /p>

词汇方面。

大量的错误集中在词的搭配方面。

搭配指的是一

个词所处的最常见和典型的环境。

可以是实词与虚词的搭配或实

< br>词与实词的搭配。如：study knowledge→get/acquire/o

btain

knowledge

；make me able to do sth→enable me to do sth

这些错误一方面反映出学生对词汇深 度掌握不够。

对词汇的掌握

停留在量上

,

而没有落实到质上。另一方面反映出学生对词的掌

握停留在认知阶段

,< /p>

没有形成一种习惯。

句法方面。

句法层次的错误主要集中在英汉结构相差很大的

方面。

众多语言学家通过比较英汉两种语言发现这两种语言有着

许多差别。英语属于 分析语，可以充分运用形态变化，词序和虚

词来表达语法关系。它造句注重形式接应，结 构完整，句子以形

寓意

;

而汉语主要借助词序和虚词来表 达语法关系的典型分析

语。造句注重意念连贯，不求结构完整，句子以意投形。学生作< /p>

文中的错误主要表现在以下几个方面：

主语部分――以主题取代主语

国内外语言学者的研究表明，

英语是以主语一谓语

(SV)

为显

着特点的语言。

主谓结构是各种关系的中 心。

而汉语则是以主题

一说明

(TC)

结 构为显着的语言，处于主位的常常是主题而非主

语，主语有时省略或者隐含。受此影响， 学生往往把汉语的主题

直接转化为英语的主语，造出许多汉式的句子。

谓语部分。汉语的谓语复杂多样

:< /p>

可以是动词、名词、形容

词

;

可以是一个动 词，也可以是多个词组。主谓之间没有表示一

致关系的形态变化。

而英语 却恰恰相反，

句子成分之间必须保持

在人称、性、数、时、意义方面的一 致。受汉语影响，学生英文

作文中出现大量的流水句、

破句，

时态不呼应，

词类混用等现象。

谋篇布局。

中国传统思维方式注重直 观经验，

习惯于直觉体

验，

从主体意想出发对实践经验和 内心体悟加以总结归纳。

受此

影响。学生写作时，往往不是直接切入主题 ，而是由远及近，迂

回曲折，

往往要把所谈之事放在很大的背景下，

绕了半天才谈到

主题，

而在需要浓墨重彩的时候却寥寥数语或 一笔带过。

表现在

写规定时间作文时，

绕道的废话写了不 少，

到该说的地方却因为

时间限制而无法展开。

笔者曾以

Distance

Learning

Program-the

Best Way?

为题，并给出汉语框架

:

更方便。

二是课堂学习，

出国深造相对更实际些。

三是你的观点。

1.2

写作教学存在的问题

谈起写作教学，

教师们往往有许多苦 衷。

客观条件固然造成

诸多限制，

但一些教师同时也苦恼 于自身教学过程中出现的种种

问题。

那些已经习惯了“讲解课文加分析语 法”这一教学套路的

教师，

对“突然”出现并日益增涨的写作教学的需求 ，

尤其会感

到无所适从。

许多教师在教学中表现得对写作 教学的实质认识不

足，对教学方法、策略也缺乏系统、深入的思考，致使有些问题

长时间存在而得不到解决，并因此阻碍了写作教学水平的提高。

从教师 的现状而言，以下几个问题具有一定的代表性：

对“成品”过于重视，

对“过程”指导不足。

对于写作行为

这种双重意义的揭示，

是当前语言教学研究关于写作的一个重要

观点，

有我们认识传统写作教学中存在的“重成品轻过程”的偏

差。

这种偏差在教学中表现为教师将注意力集中于学生的“一次

性成品” ，并将主要精力用于批改、评判这些“成品”，而往往

忽略学生在整个写作过程中十分需 要的种种援助。

其后果是学生

由于顾虑太重或难处太多而不敢轻易动笔，

或是东拼西凑，

草草

了事。

教法简单，

练习形式单一。

由于长期以来对写作教学缺乏应