不解风情是什么意思-幼儿教育教案
习作
例文与习作
活
动分析：
本次习作与其他单元稍有不同，
在写作之前安排了两篇习作例文。
习作例文《爸爸的计划》与《小站》为学生提供了范例，便于学生借鉴和模仿，
并以课后习题和旁批的形式提示了写作要围绕着中心意思进行。
对习作例文的教
学，教师不能从篇章入手，去整篇完整地教学，而应分部分、有选择地教学，把
< br>重点放在写法上，不做字词识记、内容理解、情感体会等方面的要求，避免教成
略
读课文。单元习作“围绕中心意思写”则给了学生相当大的自由，围绕一个汉
字来写，<
/p>
既可以写生活中真实发生的事，
也可以写想象故事。
写作对象虽然只 是
一个汉字，但中心非常明确。教师可引导学生结合本单元的“交流平台”
“初试
身手”
中掌握的安排材料的方法，
先写出写作提 纲，
再围绕着确定的材料开始写
作。所以，在本次习作教学中，教师要加
强“初试身手”、习作例文与单元习作
的整合，重视“习作例文与习作”和精读课文、“
交流平台”的关联性，有重点
地帮助学生突破习作难点，消除畏难情绪。
教学目标：
1.
能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的。
2.
选择一个感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思。< /p>
3.
写作时注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同 的事例来写。
重点难点：
1.
结合习作例文，学习围绕中心安排材料的方法。
< /p>
2.
将本单元的“交流平台”
“初试身手”与“习作例文与 习作”结合起来学
习。
课时安排：
2
课时
一、激趣导入，引出主题
以故事激起学生的兴趣，引出本次习作内容。
导语：
在上课之前，
我来给大家讲个故事。
古代有个读书人走了三 百里路去
向一位大师请教作文的诀窍。
这位大师看了他的文章，
把他带到树林边，
指着一
个蜘蛛网说：
“你不要拜 我为师，你拜它为师吧。”那个读书人对着蜘蛛网呆看
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了整整三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举
成名。事后有人问他原因，他说：
“大师在告诉我：天下找不到一个没有 中心的
蜘蛛网；
蜘蛛织网是先有网的中心，
再一圈一圈地 围绕中心编织。
”
这个故事啊，
就是告诉我们写文章一定
要围绕一定的中心意思来写。
今天，
我们就把理论付诸
实
践，
本次习作训练的主题就是
“围绕中心意思写”
。
（板书：
围绕中心意思写。
）
二、反馈练习，交流互评
1.
复习交流《夏天里的成长》和《盼》。
< p>
预设：
在本单元的“交流平台”中，学生已经结合课文交流了主要的写法，
此时可提问那些基础稍差的学生，
对反复交流过的内容，
学生应该 都能简单地概
括出来。
明确：
围绕中心意思，
可以从不同方面或选择不同的事例来写，
把重要的部
分写具体。
2.
反馈“初试身手”的选材练 习，展示学生的选材，学生互评。
预设：
在
< p>“初试身手”的教学中，
学生已经展示过相关选材，
但因时间 有限，
展示的材料也有限。
而且通过学习，
学生或许会对 自己的选材做出调整。
此时可
再请几名同学读一读自己的选材，注意每个
题目都要涉及，在黑板上做好板书、
标注。在后面的学习中可再运用这些题目和材料。<
/p>
三、例文引路，学习写法
1.
学习写法：重要的部分写具体。
< br>（
1
）阅读、交流习作例文《爸爸的计划》，说说作者围绕爸爸爱订计划这
个中心意思写了哪些事例，其中哪一个事例写得最具体。
明确：
作者把爸爸给“我”订暑期计划的事例写得最具体。
（
2
）
学生自由读
“订暑假计划”
段落，
思考：
作者为什么把这部分写具体？
（
3
）学生汇报，并交流从中受到的启发。
明确：
爸爸在各个方面都喜欢做计划，却格外重视“我”的暑假计划，这 是
为什么呢？一是这与
“我”
息息相关，
爸爸特别关心
“我”
；
二是暑假生活很长，
爸爸认为这值得做计划；
三是这样的计划容易产生戏剧效果——哪个孩子不愿意
暑假轻松度过啊，可遇到个这么爱订计划的爸爸就“倒霉”了。所以作者把这件
事写得格外详细。
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（
4
）学生拿出自己在“初试身手”中完成的选材练习，选择需要 详写的部
分做上标示，并交流汇报。
2.
学习写法：其他部分简单写。
（
1
）学生思考：有了一个具体描写的事例，其他的事例怎么写呢？
（
2
）学生默读《爸爸的计划》前两个自然段， 特别要留意例文旁边的批注。
（
3
）学 生汇报交流，教师根据学生的反馈随机引导。
教师小结：
一篇文章中，若事事具体，则会显得没有重点，所以一定要注意
详略得当。简单写也是
有技巧的，可以罗列式，也可以用一两句简单交代。比如
第
1
< p>自然段就用了罗列式，罗列了家人的各种计划；
第
2
自然段则用几句话写了
两个比较典型的小事例，让人印象深刻。
3.
学习写法：从不同方面去写。
（
1
）学生阅读习作例文《小站》，留意旁批，思考文章的中心意思是什么。
明确：
这篇文章没有明显的中心句，但联系课题，再结 合具体的描写，我们
能发现全文是围绕“小”字展开的。作者观察仔细，抓住了小站的特
点，从不同
的角度突出了一个“小”字，表明了车站虽小，却小中见大，从细微处给旅客
带
来了温暖的春意。
（
2
）同桌交流：文章是从哪些方面来写小站的“小”的？
（<
/p>
3
）学生汇报，并交流从中受到的启发。
明确：
文章写了小站的规模小：
“只有慢车才停靠两三分钟”
“一 间红瓦灰
墙的小屋”“几根木栅栏”“三五个人影”。还写了小站上的布置精而小：“小
小的喷水池”“小小的假山”“小树”“小宝塔”。
< br>（
4
）
学生默读最后两个自然段，
思考：< /p>
最后两个自然段没有写小站的
“小”
，
在表
达上有什么作用？
明确：
最后两个自然段中两次提到喷 泉和杏花，
与前文相呼应。
活泼的喷泉
是工作人员精心设
计的，
这么一个小小的站台，
没有几辆车进站，
为何还要花费
心思修筑喷泉呢？几树灿烂的杏花是工作人员精心栽培的——在到处是山崖和
巨石的北方山区培育几株杏树要付出多少心血啊！
这些都是为了衬托小站工作人
员对工作的尽职尽责，
他们想给旅客们带来温馨、
美好的感觉。< /p>
喷泉和杏花是小
站工作人员精神面貌的写照。
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