个人性格描述-写事的记叙文
部编版六年级语文上册《习作
4
：笔尖 流出的故事》教案范文
【篇一】
教学目标
1.
了解虚构故事的特点。
2.
明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。
教学重点
根据给出的环境和人物，创编故事。
教学难点
想象一个完整并且吸引人的故事。
教具准备
课件
教学过程：
一、重温故事内容，了解特点
1.
回忆本单元学过的三篇课文，指三名同学分别说说三篇课文的主要内容。
2.
教师总结：这三篇课文写的都是故事。
《桥》
一名老党员在洪水袭来的时刻 镇定指挥全村人过桥，
把生的希望留给
别人，把死的威胁留给自己。
《穷人》桑娜和渔夫在自己家生活贫穷的情况下，收养邻居家两个孩子。
《在柏林》一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人院，然后去参战。
这三个故事都是虚构的，都非常感人。
虚构的故事往往情节曲折，
人物形象鲜明，
因为 作者可以充分发挥想象来写。
（板书：虚构故事
情节曲折
吸引人）
二、根据提供材料，创编故事
1.
学生读一读课本上为我们提供的三组材料：
环境和人物，
然后选择一组或
自己创设一组，准备创编故事。
2.
教师指导。
写的时候注意：
故事要围绕主要人物展开。
把故事写完整，情节尽可能吸引人。
试着写出故事发生的环境，还可以写一写任务的心理活动。
3.
分组指导
第一组要注意：
地点：校园
时间：丁香花盛开的季节
人物一：张明淘气包性格，学生角色；
人物二：王寒冰“小辣椒”性格，班长角色；
人物三：李军，充满活力，班主任角色
综合以上素材展开联想：
张明怎么淘气了，
班长 是怎样处理的？班主任李军
老师又是怎么做的？
第二组要注意：
时间：冬日黄昏
地点：街头
当时环境：车来人往
人物一：少年陆天特点：充满爱心
人物二：流浪狗朵朵
综合以上素材展开联想：
流浪狗出现 在哪儿，
什么样子？陆天怎么发现了朵
朵，他是怎么做的？
第三组要注意：
时间：月光下（夜晚或深夜）
地点：村庄
人物一：铁蛋
人物二：爷爷特点：体弱多病
综合以上素材展开联想：
为什么只是 爷爷和铁蛋？爷爷出现了什么情况？铁
蛋怎么办的？
（板书：时间地点人物故事完整）
4.
习作开始，独立完成。
三、相互交流习作，提出建议
1.
交流习作，互相评阅。
2.
提出建议，帮助修改。
板书设计：
虚构故事
情节曲折
吸引人
时间
地点
人物
故事完整
【篇二】
教学目标：
1.< /p>
激发学生的创作热情，
充分调动学生的情感，
引导学生入情入境展开 习作。
2.
学生能 根据所创设的情境展开丰富而合理的想象，
并能比较流畅地记叙想
象内容
，要把故事写完整，情节尽可能吸引人。
3.
培养学生独立构思、相互评改和修改习作的良好习惯。
重点难点：
1.
引导学生充分发挥创造力和想象力。
2.
学会构思情节，情节要围绕主要 人物展开，人物形象要生动、饱满。
教学准备：
教师：多媒体课件；准备课堂游戏中要使用的词语卡片。
学生：提前熟知习作要求，构思情节。
课时安排：
2
课时
教学过程：
一、开门见山，导入话题
引导学生阅读习作要求，交谈激发学生的兴趣，介绍想象和虚构。
（
1
）学生阅读习作要求的前两个自然段。
过渡：
同学们，
今天 我们的写作话题是
“笔尖流出的故事”
。
看到这个题目，
大家想到了什么？我想到了奋笔疾书的作家，
一个又一个动人的故事从他们的笔< /p>
尖流溢出来。本单元，我们学习了三位作家的三篇小说，这些故事都是虚构的，
都是作家的创造，但读起这些故事的感觉，正如课本上所说，
“却像在生活中发
生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子”
。大家平时在写作文时，是 不
是也都使用过虚构的手法？想创造出精彩的虚构的故事，
就要启动我们 想象的开
关。大家能说一说，自己是怎样在习作中运用虚构手法的吗？
（
2
）学生根据之前 的习作经验，谈谈自己眼中的“虚构”
。
预设：
其实学生对虚构的故事写作并不陌生，
比 如在写人记事的习作中，
许
多学生就虚构过一些情节，
比 如把不同的两件事安放到同一个人身上。
在引导学
生交流时，可提出“虚
构”和“虚假”的区别的问题，让学生明白合理的虚构并
不会让人感到虚假，相反，能让
情节更完整。虚构或想象最终都要来源于生活。
< /p>
（
3
）教师出示课件，展示作家眼中的想象与虚构。
想象来自生活，
来自生活曾经有过、
可能有的、
已经具备了某些萌芽却又没
有完全实现，没有
完全在握的东西。——王蒙
想象是 双脚站在大地上行进，他的脑袋却在腾云驾雾。——［法国］巴尔扎
克
这个故事是虚构的，但它必须要让人感到真实。—— ［英国］伊丽莎白
?
鲍
温
明确：简单来说，想象和虚构既要大胆，又要合理。 不能为了编故事，而不
顾事实或常识，这样的文章就很容易“穿帮”
，而 没有打动人的力量。
二、寓教于乐，创编训练
1.
文字游戏——串词创编故事。
过渡：
在正式开始写作之前，
我们一起来玩一个 有趣的文字游戏，
考考大家
的反应力、
想象力和表达力。
只要你们张开想象的翅膀，
几个本来并无关系的词
语就可
能会被你们编成一个个有趣而又生动的小故事，你们想试试吗？
（
1
）出示游戏规则和词语卡片。
创编小故事
阅读所给的提示词，
每一个栏目任选 一个，
以这三个词语为关键词展开丰富
的想象，编写一则简短的小故事。
地点词：床底山间天空火车长亭火柴盒
人物词：福尔摩斯鼠小弟游泳冠军喜羊羊孙悟空
行为动作词：溜冰仰望星空听风哭泣考古学英语
（
2
）学生任选词语，创编小故事。
预设：
教师可提示学生把选好的词语 写在稿纸上，
接下来，
既可以默默构思，
也可以打草稿。
（
3
）与同桌交流自己的想法，互提建议，让故 事更有趣。
（
4< /p>
）选几名学生在全班同学面前表述自己的构思，其他学生在听后加以评
价。
示例：
生
1
：深夜时分，火 车上，乘客们都睡着了，福尔摩斯却惊醒了。他仿佛听
到从哪里传来了断断续续的哭泣声
。他坐起来，走下床铺，竖起耳朵，循着哭泣
声走去……
生
2
：鼠小弟的理想 是当一名飞行员，驾驶着飞机在天空中自由飞翔。可是
他的小伙伴都嘲笑他：
怎么可能当飞行员？真是痴心妄想！
这天晚上，
< br>他救了一只被网网住的大雁，大雁感激地对鼠小弟说：
“我该怎么报答你呢？”
< p>鼠小弟吞吞吐吐地说：
“你能带我到天上去看看吗？”
“没问题，< /p>
爬到我的背上来
吧！
”大雁驮着鼠小弟，飞上了夜空。仰望 星空，鼠小弟开心极了，虽然没有开
上飞机，但在天上“飞翔”的感觉可真好啊！
2.
教师根据学生的发言进行小结，点明虚构故事时的注意事项。
预设：教师指出容易出现的问题，如创编的故事太假 、前后缺乏逻辑；故事
太过平淡，
缺乏情节的曲折性。
这 些问题可在点评中指出来。
好的故事应该是夸
张却不虚假，没有明显的漏
洞；好的故事要有故事性，能激起听众的兴趣。
明确：
虚构故事时的注意事项：
（
1
）事理的真实：合乎逻辑。
（
2
）描写的真实： 形象（人物）
、心理。
（
3
）情感的真实：讲自己相信的话。
三、探究例子，完成初稿
1.
探讨课本中的三组情境设置，明确习作对象。
（
1
）学生阅读课本 中的三组情境设置，圈画认为重要的关键词，谈谈初步
印象。
情境一：
“开满丁香花”
< p>，可见背景的设置是美丽的、充满生机的。“淘气包”
“小辣椒”<
/p>
“充满活力的”明确了主要人物的个性特征。
情境二：
“冬日黄昏”
，可见背景的设置是寒冷的，有点凄清的感觉；
“充满
爱心的”与“冬日黄昏”形成了鲜明的对比，可见主人公的爱心是让人感觉温暖
的。
情境三：
“ 月光下的村庄”
，可见背景的设置是幽静的；
“体弱多病的”可见
主人公爷爷身体不好。
（
2
）引导学生自创情境。
教师：如果同学们想自己创设情境来创编故事，那就 可以模仿课本的例子，
给出一个典型的能引发人遐想的环境，
给出个性鲜 明的人物。
需要注意的是，
如
果同学们想训练自己的想象
力和虚构故事的能力，
不要独自去创设情境创编故事，
我建议与其他同学
合作交流，
由对方创设一组类似的情境，
先互相交换，
再开始
独自想象、创编故事，这样的训练效果会更好。
（
3
）提示写作要求。
①故事要围绕主要人物展开。
明确：
故事中的人物不宜太过庞杂，
要围绕一两个主要人物展开，
这样才利
于情节的展开。<
/p>
②把故事写完整，情节尽可能吸引人。
明确：可以通过“
N
”或“
W< /p>
”形来构造情节，如字母的起笔处代表故事的起
因，
落笔处 代表故事的结局，
中间部分则代表故事情节的跌宕起伏。
学生在列提
纲时，
便要想象在交接点处设计怎样的情节，
最后使故事情节达到一波 三折的效
果。
③试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。
明确：恰当的环境描写能对人物的形象或故事的主题 起到渲染、衬托作用。
描写人物时，
除了心理活动之外，
还可以运用语言描写、
动作描写、
神态描写等，
这样人物
形象就更丰满了。
2.
学生任选情境，或自创情境，开始写作初稿。
3.
教师巡视，注意个别辅导。
四、点评习作，修改誊写
1.
学生完成初稿，教师投影出示几篇比较典型的，师生集体修 改。
评议重点：
（
1
）是否体现了情境中的关键词；
（
2
< p>）想象是否丰富，情节是否