一周营养早餐食谱-双城记英文版
人物的神态描写作文指导
杨汛桥镇新民小学
吴丽
一、
猜图片,导入。
师:同学们,他们的表情相同吗?大家喜欢吗?
生
(合):不相同,感觉有趣。
师:你能用一句或一段话说说这个表情吗?
师:看来这几张图片大家都非常喜欢。
师:请你仔细观 察,说说你看到了什
么?注意重点抓住人物的神态
来说说。
二、指导回顾过程,为写好作文奠定基础
。
师:刚才,我们用口述完成了神
态的
句子。如果我们想让读者产生
身临其境的感觉,哪部分应该重点去写?
生(合):生气的表情的过程应该重
点写。
师:本次习作,我们抓住生气的过程重点写。
那么什么叫神态描写呢?
(出
示课件)
(一个是神态描写的定义,一个是神态描写的一句话,
或者一段话)
师:同学们的神态都是什么样子的呢?让我们再来回顾一下当时图
片时的场
面吧!(板书:细致观察)
师:请你仔细看看同学及后面老奶奶等图片,在神情时都有什么样
的神态?
生:有的同学的表情是兴高采烈的,有的是神色惊讶,有的是伤心悲
痛等等。
(随着同学的汇报在辅助板书的位置写)
能用你自己的
语言或者积累的语言
表现画面中的人物的表情。
生:
10
个左右。(板书:用词准确)
师:这句话就抓住了人物的神态描
写,
把一个人物展现在我们的面前,
我们仿佛见到了他。
三、写作方法指导,语句通顺、衔接连贯
师(小结): 刚才同学们把观察到
的人物的神态用积累的语言惟妙惟
肖地向我们展示了一个个鲜活的画面,
在
写作文的时候巧妙地运用自
己的语言,表达自己想要传达的意思,
就要多观
察,
多积累。让神
态
描写既细致又逼真。
四、重视积累,优化选材
师:课前老师留了作业,
观察生活中的某个人的做
某件事时候的某种
神态,说说自己观察到的哪些神态?
生:汇报(大约
5
人
左右)
师:这些神态都是什么样的?
(
5
分钟
)
师:谁能向全班说说神
态都是什么样子的?(大约
6
人)
师:谁来评评(
8
人)
师:你能用(课
件出示作
文要求)今天学到的抓住人物的神态来把
你观察的到的,
合理的运
用上你积累的词语吗?注意语言要通顺,
有
个性。下面我们开始写作文。
四、独立习作,个别指导
(学生写作文,教师巡视指导。
)
五、作品交流,指正修改师:
谁来给大家展现一下自己的作品?
(指
名朗读
自己的作品,师生点评优点、不足。
)(略)
师:下面以小组为单位,进行作品交流,互批互改,注意标点符号
的运用,
检查有没有错别字,句子是否通顺等。
六、课堂小结
师:今天大家的作文积极性很高,因为这 是自己亲身经历的,
所以
就能把文章内容写具体,语言生动,语句连贯。希望今后,同学们多
< p>留
心观察身边事、身边人、身边景、身边物,因为写作的素材就在我
们身边。我
们要善于观察,用语言文字描绘我们的生活中的素材。
板书设计:
人物的神态描写
细致观察
用词准确
衔接连贯
语句通顺
【教学反思】;
课前,我让学生在生活中去观察某个人 或者爸爸,妈妈,老
师,
同学生气时是什么样的?接着出示四张图片,
让学生用火眼金睛认识
一
下自己班级的同学,
接着引导学生说出四张图片各自的表情。
然后
进行补充
大屏幕的句子。
看完课件后,有些学生开始想着,写着?面对眼前神态的词语,
我没有立
刻引导出来,而是展示了图片,让学生观察脸上的表情。学
生发现了四个人的
表情是不同的,
接着我让学生谈谈为什么?激起了
同学们的兴趣,学生踊跃 p>
发言,一旦猜对了一点就很高兴,当学生猜
得差不多的时候 ,我就引导学生如
何从脸上辨别人物的神情。
紧接着,
就是体会神态描写的特点,
起到了哪些作用。
通过对神
态描
写的片段的学习,
学生先是口头补充,
同时也明白了什么是神态
的句子。由
于时间仓促,从神态走进人物的内心世界。体会人物的特
p>
点还是要加强的。
例如;这次作文,我让学生写自己?或者爸爸?妈妈。老师?同学?生
气时
的神态写出来。
同学们都懂得了什么是神态,
同时也会运用四字
词语,语句
也能够通顺,同时也写出了自己观察到的,以及自己亲身
p>
体会的故事等。看
来,在以后的作文中,我要把工作放在前
面,让学
生的文章鲜活起来!
神态描写片段
柯桥区杨汛桥镇新民小学四
(2)
班阮婷婷
今晚,我与妈
妈发生了冲突。妈妈说:
“不要你了,你给我滚”。
妈妈大发雷霆的吼声。
我一气之下,走到大门前,拉开门,哭泣的下
了楼。妈妈这时,拽住 我的棉
袄,把我拽过来,我颤抖的走到妈妈跟
前,还是一个劲儿的哭。妈妈火冒三丈
说
;
不要哭了,把眼泪给我擦
干净,我目瞪口呆的看着妈妈,只见妈妈的脸气
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