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学生作文创造思维的培养
激发学生的创造思维，对提高学生作文能力，让学生写出有新意的作文，是有很 大帮助
的。罗曼
·
罗兰说：
“
< p>生命的第一行动是创造行动。”
我们作文更是如此，只有创造出新的东西
来，作文才有生命力。在平时的学生作文中，缺乏的恰恰是这种
“
< p>创新”
。写作文，总是那固
定不变的
“
三段式
”
作文，重复写那几件事，语言枯燥无味，总觉得无话可 说，无事可写，常
受原来思维定势的影响，学生作文水平自然难以提高。因此，我们教师
在平时课堂教学中，
要充分利用课堂这个主阵地，要有意识地充分利用好课文材料，作为
思维的基础，进行有创
见的思维活动，重新组织观念，使之产生出某种新的东西，至少是
学生头脑中以前不存在的
东西，提高学生的作文兴趣，从而提高学生的作文能力。
一、培养学生作文思维的独创性
我们在进行课文教学时，常常会发现一些
“< /p>
空白点
”
，即作者没有写到或略写的内容。我
就利用这些
“
空白点
”
，让学生进行充分的想象 ，让学生对作品中人物的潜台词、言外之意进
行补充，使学生头脑中产生新的形象。学生
的想象力很重要，没有想象力就没有学生的创造
力，应该说
“
< p>想象力比知识更重要”
。
例如，学习了《白杨礼赞》一课后，可让学生学习文中在写作 中巧妙运用过渡句的特点，
仿写了《囚绿记》。学习了《草莓》一课后，让学生学习文章
是怎样通过细心观察来描写大
自然优美景色和生命的演变的，让他们仿写了《夏》。实际
上学生进行模范性写作训练时，
创造思维之光就在其中闪耀。
又如教学《皇帝的新装》一文时， 可以让学生想象皇帝光着身子照镜子的丑态，也可以
让学生想象
“
游行大典结束后的皇帝
”
，通过想象思维，学生对皇帝这个形象的了解会 比课文
的形象更丰富，而且是学生自己思维的结果，学生的学习积极性也会更高涨。
初中语文文 本中的文体较全，各种形式的文章都有。在教学过程中，我们可利用原有课
文材料，让学
生进行重新思维，或改变原来的语言表达形式，或改变结构，或改变人称，或
改变文体，
对原材料进行重新整合，形成新观念，培养学生再创造的能力。改写的形式多种
多样，可
改写整篇文章，也可改写一个片段，可以诗改文，文改诗，也可以小说改剧本等。
如以《
木兰还乡》为题，把《木兰诗》中
“
木兰还乡
”
部 分改写成记叙文，等等。
改写的形式当然不止这几种。在教学过程中运用多种方式作文，让学生的自由思维创造
< p>出新形象，形成新观念，也可激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
二、培养学生作文思维的多向性
思维的多向性，就是让思维主体（学生）善于从不同的方位、 不同的角度思考问题。语
文教材中的一些寓言、童话故事和一些文言文，给训练学生思维
的多向性提供了极好的材料。
我们从一种视角去看问题，只能了解到这个视角范围内的东
西，如果换一个视角去看问题，
就能使我们了解到更新的内容，因此，培养学生思维的多
向性，可以打开学生作文的一个全
新局面。
在教学《大小猫洞》时，我问学生 本文告诉我们一个什么道理，大多数学生只从人的角
度去考虑，提出
“< /p>
开两个猫洞是浪费人力物力
”
，我就启发学生换一个角度思考，如从 猫的角
度思考，学生们马上提出了不同的看法，如从猫的角度去思考提出
“
猫的需要
”
等。如果要学
生以此为材料
写议论文，让学生从不同角度的思维来分析材料，就容易写出深刻而又不落俗
套的作文来
。
又如 《中国人失掉自信力了吗》一文中写道
“
中国人失掉自信力了
”< /p>
，我就问：
“
什么是自
信力？
”
学生们就积极思考：
“
自夸地大物博、希望国联、求神拜佛、 相信自己
”
等等，答案不
尽相同又丰富多彩，利于培养学
生多角度思维的能力。
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