年会背景音乐从流飘荡 任意东西——开放性写作教学的实践与思考

从流飘荡

任意东西——开放性写作教学的实践与思考

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学语文论文

从流飘荡

任意东西——开放性写作教学的实践与思考

罗建鸿

南朝梁的文学家吴均创作的山水小品《与朱元思 书》开篇写道：“风烟俱净，天

山共色，从流飘荡，任意东西”。其中，“从流飘荡，任 意东西”表现了一种享

受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意。如果用来比喻学生作文 的心理，那是

一种“不拘一格，

独抒性灵”的自由情态。

实践证明，

如果学生写作能处在一种

自由状态下，

其写作 的潜能将得到极大的激发，

从而能最大限度地发挥出自己的

才智，

体味到写作的愉快，

获得写作的成功感。

我们认为要让学生在写作中进入

“从流飘荡，

任意东西”的境界，

必须探索一条开放性写 作教学的成功之路，

把

写作的主动权还给学生，使写作的过程变成学生张 扬个性、表现自己过程。

一、开启生活之源，拓宽写作思路

歌德说：“ 理论是灰色的，而生命之树常青”。作文教学要向生活开放，让学生

在生活中学会写作。 叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而

不枯竭，

溪水 自然活泼泼地流个不歇。

”这句话就揭示出生活与作文的关系：

生

活是作文材料的重要源泉，

学生作文必须与现实生活相结合。

亲近生活，

就是要

在观察聆听中丰富见闻，

在实践参与中获得体验，

在交流互动中积累素材。

语文

教师要有意识地带学生走出 自我封闭的狭小空间，

走进大自然，

走进社会生活的

广阔 天地，通过耳闻目睹，亲历并体会生活的无穷乐趣，从而丰富自我的情感，

发现生活中的 真善美，

假丑恶。

我们应该想方设法突破写作教学的自闭性，

引领

学生建立与生活的广泛联系。

只有亲近生活，

与现实生活 相结合，

才能获得丰富

的生活积累，学生才会有话可写，有情可发，写作 的思路才会得到有效的拓展。

提倡写自已的生活前提是学生对生活要有 积累。

如果学生没有养成关注自已生活

和周围的人与事的习惯，

没有用日记记录生活积累的习惯，

那“写自已”就会落

空。

除了要求学生自觉主动地观察生活积累生活，

老师还要通过开展各种活动组

织和引导学生走进生活，

积极地参与和体验生活。

可以组织三种形式的 写作活动：

一是结合综合实践活动，

组织学生写社会调查和专题小论文；

二是结合学校开展

的德育活动、运动会、文化科技节、社团活动、主题班 会，组织学生写纪实性和

感想类文章；三是结合语文研究性学习，开展阅读、采访、参观 、记游等活动，

组织学生写读书笔记，

人物通讯、

企业及 产品介绍，

风景名胜游记和收集整理当

地风貌民俗文化资料等等。

二、开拓阅读视野，提高人文素养

语文教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，

显然与吸 收有密切的联系。

”如果说写作是学生生活、

生命的体验，

那么课 内阅

读和课外阅读则是一条提供给学生体验生活的重要渠道。

现行的语文 教材中选入

了大量的文质兼美的文章，

既是阅读的素材，

也是我们进行写作不可或缺的教学

资源。

教学中，

教师要 善于帮助学生学会寻找、

发现课内阅读的文本中蕴含的写

作教学点，发现 经典文本在思路、技巧、表达方法等方面都具有指导意义，做到

读写有机结合，在阅读教 学的同时实践写作的指导。

教师还要有效地指导学生的课外阅读活动，

拓宽学生的阅读视野，

培养学生的阅

读兴趣，提高学生的 阅读能力，让学生通过广泛的涉猎，获取间接的生活经验，

来弥补直接生活之不足。

“见多”才能“识广”，

只有广泛的阅读，

才能吸收到

更多更好的营养，

来为自己表达生活服务。

科学有效的课外阅读，

不但可以提高