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如何通过
“
美篇
”
制作将学生的生 活和写作有效结合
摘要】
2011
版《语文课程标准》针对第三学段的习作目标明确指出
“
养成留心 观
察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作
素材。
“
美篇
”
的制作不仅能将 自己的生活经历与习作结合起来，更能在潜移默化
中不断地积累，不断地收获，习作也会
在这个过程中慢慢的变被动为主动，学生
写作的自信心也会也来越强，写作兴趣也会越来
越浓厚，
“
美篇
”
的制作让学生不
仅能享受到自己创作的喜悦，更能让学生不再将习作和生活割裂开。
< br>【关键词】
“
美篇
”
制作
写作兴趣
结合生活
中图分类号：
G633.67
文献标识码：
A
文章编号：
ISSN1001-2982
（
20 18
）
08-
081-01
一：走进生活习作处处是素材
从学生初次碰触习作的时候，我们就在引导学生要表达 自己内心真实的想法，要做到
“
我
以我手写我心
”
，可是我们经常会看到学生习作中出现千篇一律，千人一面的情况，很多学生
< p>依赖范文，甚至编作文，因此，很多学生的习作并不是在写自己生活中经历，也不是在写自
己内心真实的想法，而是为了完成任务而习作，如果习作既脱离生活又不能表达自己内心真
实想法，那么习作的内容一定也是没有生命力，更不用谈写出真情实感了。正如著名文学批
评家苏珊
·
桑塔柯认为：
“
伟 大的作品是分泌出来的，而不是挤出来的。
”
因此，习作一定要在
和生活结合的基础上自然流露。
“
美篇
”
制作培 养学生将习作和生活有效结合。《语文课程
标准》
2011
版也明确指出：写作要积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激
发写作
兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
基于这一点，我让学生通过下载
“
美篇
”
软件进行图文结合的制作，让学生对身边的点点
滴滴进行观察，去收集信息，捕捉
细节，整理内容，通过
“
美篇
”
将自己收集的资料 进行图文
结合的呈现，让学生明白习作的灵感和素材一定来源于生活，也让学生感受到习
作其实并不
难，从而和习作慢慢缩小距离，产生浓厚的兴趣。
经过一段时间的引导，在学生的美篇制作中不难发现， 学生的习作已经能结合生活写出
自己内心的真实想法。例如：记得有一次，暴雪突然降临
的时候，学生就情不自禁的拍下下
雪的场景以及扫雪的画面，并主动写下美文。例如：在
校园的生活中，学生会抓住不同的活
动去写，
“
一次运动 会
”“
一节有趣的科学课
”
学生都能把所见所闻记 录下通过制作
“
美篇
”
然后
分享。例如：创新的手工，学生会把手工制作的过程细心的记录下来通过
“
美篇
”
制作分享，
这样不仅自己感受到了制作的快乐，还能把
制作的过程记录下来并通过制作
“
美篇
”
分享给别
人，整个习作的过程也是自愿的，乐在其中的。
因此，不难看出生活处处都是写作素材，通过美篇制作 不仅让学生积累了生活中的写作
素材，也让学生不再畏惧习作。
二：观察生活习作时时是兴趣
2011
版《语文课程标准》针对第三学段的习作目标 明确指出
“
养成留心观察周围事物的
习惯，有意识地丰富
自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”
通过
“
美篇
”
软件，
让学生在生活中细心的观察用相
机拍下最能触动自己内心的生活瞬间，如果没有及时拍下也
可以通过画的形式画出来，然
后上传到
“
美篇
”
中，让学生将自己的观察通过图 文并茂的形式
将自己的内心世界表达出来，当学生知道了习作应来源于生活，学生就会对
周围的事物有兴
趣观察。
<
/p>
记得，在一次美篇制作中一位学生看到了书桌前的
“
闹钟
< p>”便有所发现，便写下了这样一
首诗；
《不停前进》
“
这是一个狭窄的赛场，
这儿有三位最优秀的选手，
秒，分，时，
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