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赞美班任作文
800
字
【篇一:班主任的幸福生活】
魏书生说当教师不当班主任是件非常遗憾的事。我有同感,工作三 p>
年以来,有两年担任班主任工作。其间,付出真心,得到回报。每
当
调皮捣蛋学生学业、品行齐头并进之时;每当学生家长真诚地道
谢之际;每当学校领导由
衷地鼓励之时;每当课任老师夸奖我班各
方面表现突出之时;每当师生共同努力将大红的
奖状一张张贴满墙
壁之时
??
幸福感就油然而生。
我享受着班主任的幸福生活。
并不是每位班主任都有这种感受,
“
下学期再也不当了,累死了,烦
< p>死了
??”
类似的话也经常听到。是啊,学生难管,繁杂事多,任课 老
师向班主任告状也是常有之事,学生家长出言不逊也偶有发生
?? p>
想
当好班主任绝非易事。
正因为难,才更显幸福的珍贵。幸福生活来自于不断学习,提升自
已水平
,
“
会当凌绝顶,一览众山小
”
,只有不断攀登, 才能欣赏到
无限风光。就如蜜蜂采集花蜜,集百家之长成一家之言,酿出蜜
来,甜了别人,幸福自己。
“< /p>
十年树木,百年树人
”
,教育工作是一门艺术,需要有扎实的理论< /p>
基础,需要有灵活的技巧,需要有机敏的变通,需要有与时俱进的
创新。育人不是一蹴而就的事,需要学习,需要积淀,需要理论联
系实际,不断探索前行
。为此,我不放过学习机会,向老教师学,
汲取精华。向书本学,魏书生的《班主任工作
漫谈》系列,每一次
学习都受益匪浅,明白不仅要有赤诚之心,还得讲究方法,尤其是<
/p>
调动学生积极性。
“
有几十位小帮手来助你一臂之力,怎么 能管理不
好班级呢?
”
这句经典过目不忘,并努力践行。 读淮南市教育局编写
的《教育智慧
——
班主任工作叙事》 每一篇都浓缩了个人的经验,
闪现着智慧之光,读来如饮甘露,顿觉茅塞顿开,神清气爽
。
“
纸上得来终觉浅,绝 知此事要躬行
”
,工作中,我逐渐摸索出一条
班主任的幸
福之路。
一、建立和谐的班集体。
班 主任是家长,但绝不能一言堂,学生的眼睛是雪亮的,心是通透
的,如果你偏袒,私心重
,孩子们会阳奉阴违,随着时间的推移,
班级会逐渐滑向低谷。为此,建立和谐班集体首
先要尊重学生,相
信学生,依靠学生,建立强有力的班委会。接手新的班级,要细心
p>
观察,多方了解,做到心中有数。以民主方式选出班委会成员,他
们
有责任心,有担当,有正能量。这样的集体,老师放心,成员有
信心。制订班级规章制度
水到渠成。没有规矩,不成方圆,否则赏
罚不明,会陷入混乱之中。有了奋斗目标,班级
这艘航船即可劈波
斩浪,一路高歌猛进。
其次是放手,让学生去锻炼。
“
花盆里 长不出参天大树,鸟笼里飞出
展翅雄鹰。
”
不放手,学生 永远不可能独立远行。班级事务如果班主
任事必躬亲,即使有三头六臂也难以兼顾。得抓
大放小,得将事务
划分,责任到人。如班级布置与黑板报交由宣传委员负责,由他选
p>
定成员。再具体到划线、查找资料、插图、抄写、张贴等具体事
项。
班级其他事务尽量不安排他们,只一门心思做好本职工作。以
此推而广之,卫生、学习、
文体活动等样样有人负责。形成
“
人
< br>人有事做,事事有人做
”
局面。班主任只是整体布局,全局调控,颇
有运筹帷幄,稳做
“
中军账
”
之 感。其幸福感油然而生。学生自然得
到锻炼,自己所做事在众目睽睽之下,岂敢有偷懒之
心。人心都是
向上的,谁也不想被人小瞧,于是,比、学、超的局面逐渐形成,
孩子们能力逐步提高,班级前行自然一帆风顺。师生则边行边欣赏
沿途风
景,乐悠悠,美滋滋,能不幸福吗?
第三点 是赏罚分明,并尽量以精神奖励为主。
“
数子十过,不若奖子
一长
”
可
见真诚的鼓励,
一句
“
你真棒
”
,会使学生腾起自信的翅膀,飞得 更
高。记得有企业原先是在每日结束工作前将表现最差的人请到台前
做自我批评,想以此警戒他人。可结果并不理想。人人自危,压抑
的氛围中怎能安心
工作,怎能有好的业绩?于是及时改换方法,变
为让优秀员工谈经验。于是人人想登光荣
台,士气大增,业绩扶遥
直上。由此可见,聪慧的领导都明白
“
赞美
”
的强大能量。奖励以精
神为主,切忌过多物
质刺激。我在班中设立
“
星星
”
奖。剪了许多红< /p>
五角星。表现优秀的奖一颗,积满十颗小星星换一颗大星。一学期
内获得五颗大星者,照片贴在专栏
“
星星树
”
上。 这一做法已沿用了
六年,都取得非常好的效果。班中已有二十六位同学被授予
勤学好
问之星、文明礼仪之星、遵纪守法之星、体育锻炼之星、劳
动卫生
之星、团结友爱之星
”
当奖状发到他们手中,当掌 声响起,每个人脸
上都洋溢着幸福地笑容,没有得到的,也有了希望,憧憬着下一次
p>
登上颁奖台的就是自己。
有了和谐进取的班集体之后,班主任下一步就是同各任课老师建立
融洽关系。
教育学生,不单纯是班主任的责任,而是学校全体教 职工的共同责
任。在一个班上,同时有几位科任教师在教。他们虽然所教科目不
同,但教育对象相同、教育目的一致,所以,一个班不该是班主任
单枪匹
马地工作,而应是一个教师集体在工作。作为班主任必须发
挥其纽带作用,当好教师集体
的小组长,主动与本班科任教师联
系、合作、协调步调,以保证完成教育的统一要求,使
学生个性得
到充分发展。
二、与各任课老师共建和谐班集体。
班主任工作再好,课上地再好,也仅仅是一己之力,如果不能和任
课老师建立联
系,有可能功亏一篑
。教育理论上有短板效应,班级
建
设也一样,任何一门学科的偏失都可能带来意料不到的后果。
1
、尊重每一位任课老师,搭建师生相互认可的桥梁。
老师的学识与处事风格各异,班主任在学生面前不能枉加评论。否 p>
则学生会有心理暗示,渐渐会对该老师有抵触情绪。
“
这样的 老师怎
么教我们,真倒霉
”
诸如此类的消极思想会逐渐占 上风。想想看,会
形成什么局面?老师气,学生也气,老师不愿教,学生不愿学,相
p>
互告状,班主任还有好心情吗?
人无完人,金无足赤,即使任课老师有些地方有欠缺,班主任也应
尽力弥补,将
其优秀的一面向学生介绍,如这位老师经常夸我们班
纪律好,说我们学习兴趣高,普通话
好,上公开课都选我们班等
等。反之,对任课老师,我会说学生都说你上课认真,从不迟
到,
字写得漂亮,特别爱做实验等等。这样一来,彼此看到优点,相互
< br>认可,相互欣赏,步入良性循环,班主任工作自然轻松许多。听着
双方反馈的好消
息,你能不幸福吗?
2
、处理好突发事件。
我班 学生朱文旭屡次犯错,任课老师让其先到办公室冷静一下,他
喊出
“ p>
就不去,不高兴去,你凭什么撵我走
”
一时场面有些尴尬,当
班长将我喊去时,双方正僵持在那里。看到我他低下头,他心里明
白自己
错了,只是自己也下不了台,硬撑着。我拍拍他肩膀,劝其
暂时离开,有这个台阶他自然
顺势跟我走了。之后,我、他和家
长、任课老师三方面商讨处理意见,任课教师主张不能
让这样的学
生马上上课,得停课。家长不停道歉,请求复课。我则指出该生这
样做的恶劣影响,同时指出必须当老师及同学们面道歉,并且到政
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