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基于在线直播的英语绘本阅读课程设计与实施案例
深圳市南山区珠光小学
甘艳婷
< br>【摘要】
新冠肺炎疫情使中国在线教育进程大大提前。
通过参与学校空中在 线直
播活动，总结了对线上教学的认识。结合前期的实践经验，设计了
2 0
分钟左右
英语绘本阅读课，
并从课程选择、
< p>目标设定、呈现形式、
测评方式等方面进行了
思考和
反思，对在线教育优势和应用有了更加深刻的认识。
【关键词】在线直播；英语绘本阅读；案例分析
今年一
月中旬以来，
新冠肺炎开始蔓延。
人们都渐渐意识到，
要想战胜这 场
没有硝烟的战疫，所有人都必须站出来，一起打！响应教育部
“
停课不停学
”
的号
召，深圳市发布方案，按照原
定开学时间开展
“
空中课堂
”
在线教学。这一决定 不
仅让我们一线老师有了紧迫感，
开始准备各种直播设备，
学习直播技术，
熟悉平
台操作等，更促使我们静下来思考，怎样的在线
教学更有效率？
2
月
17
日，我正式参加了学校空中课堂直播活动。通过
6
周的实践，我对
线上教学有了一定认识：
1.
< p>线上教学在时间、空间以及技术上的优势，为我们提供了更多的机遇。
抓住机遇，<
/p>
我们就能在这场新型教育战役中占据制高点。
我发现，
真正高效的线
上教学，
应当脱离空间限制，
更多地运用信息化技术手段 为学生提供优质的教学
资源；
2.
教师应该精简教学语言，
合理分配 时间，
缩短讲授时间，
增加互动时间，
通过课前导学、课
后评测等，引导学生进行自我学习和探究；
3.
设计分层任务，通过基础、进阶和高级的任务，满足不同学业水平学生
的需求
，也让学生感受挑战难度的刺激性；
4.
通过大数据平台，收集学生的作业，了解学习情况 ，通过平台分小组完
成任务，建立学习互助小组。
在开展了为期六周的空中课堂在线教学后，我参与了深圳
“
南山名师天天在< /p>
线
”
活动。这项活动是优质教学资源均衡化的体现，为一线 老师提供了一个更大
的网络授课平台。
作为小学英语教师，
在选择课程内容时，
我倾向于了以下几个
方面：
1.
能够作为教材的补充内容，难度符合小学不同年段学生的学情特点；
2.
能够通过多样的呈现方式开展教学，避免单调的语法知识点讲解；
3.
能够渗透跨文化教育和情感教育，引起学生共鸣，引发思考；
4.
能够根据主题内容设计出不同层次的任务，进行拓展和补充。
基于以上几点，我选择了牛津阅读树第四级
。这本书的主
人公
Floppy
是学生熟知的主角之一。而另一个主人公龙更为小朋友熟知。通过
生动的动作
语言，层层深入，带领孩子们体验
Floppy
的梦境。通过问题引导、
故事猜测培养学生的观察力和想象力，鼓励孩子们勇于表达自己的观点，并像
Floppy
一样变得勇敢、善良，乐于助人。
选
定内容后，
该如何从目标设定、
呈现方式、
测评方式等方面展开这 堂在线
绘本阅读课呢？
一、
从目标设定上看
(
一
)
在语言能力方面 ，
学生能够读懂故事情节，
惟妙惟肖地模仿和朗读故
事，
能看图根据阅读技巧复述主要故事情节；
能够就故事人物的想法发表自己的
见解；能够仿写故事。
(
二
)
在非语言能力方 面上，
了解中西方龙形象的不同文化内涵；
通过让学
生观
察故事图片预测故事发展培养学生的观察力和想象力；
通过谈论观点和复述
故事培养学生的自信表达的勇气。
二、
从呈现形式上看
(
一
)
通过图片、视频，激活旧知，引发思考
1.
导入环节，呈现
Floppy
的过往遭遇，引导学生观察
Floppy
不同状态下
< br>的表情特点，观察另一主人公龙的局部特征，猜测
Floppy
在故事中将 遇到怎样
的困境。播放视频，让学生感受、了解西方龙的概念，引入故事情境。
2.
讲解故事环节，通过观察图片，找出故事 发生的背景，通过细节，分析
龙妈妈对
Floppy
怒吼 的原因、
Floppy
躲不过追击的原因、
Floppy
跑到桥上却掉
头的原因等，帮助学生梳理故事前半段的内容。
< /p>
通过图片环游，
帮助学生梳理故事后半段，
用关键词组进行 图文搭配，
进一
步熟悉故事发展。
(
二
)
通过思维导图和图表，头脑风暴，渗透跨文化教育
<
/p>
设计思维导图，
引导学生说出西方龙的形象和象征。
通过比 较学习，
总结传
统文中龙的特点。
让学生了解在传统文化 中，
龙象征着权力、
成功、
开拓和创造，
是中华民族的图腾，能控制天气，能兴云雨、利万物。中国的民俗节日中，也有
不少与龙
有关，例如
Dragon Boat Festival, Dragon Dance
以及
Dragon Awakening
Day.
(
三
)
通过丰富的表情 和肢体语言，带领学生模仿角色特征，体会
Floppy
最
终和龙妈妈化
“
敌
”
为友的过程
由于受到空间环境的限制，空中课堂对老师的口头表达和肢体语言要求更
高了。教师需调整语言节奏，在绘本教学中运用夸张的肢体语言，更能吸引眼
球
、调动积极性。在故事高潮，我试着压低语调，调节面部表情，带领学生体
会龙妈妈怒吼
时的焦躁情绪和追逐
Floppy
的紧迫感；在讲到情绪变化时，通过
< p>害怕的表情、奔跑的动作呈现
Floppy
逃跑时的惊险画面。朗读 课文时，引导学
生注意拟声词
Whoosh
、
< p>Crash及
Phew
的语调，用不友善的语气读出
“Go
away!”
，用惊慌的语气读出
“Oh help!”
，用出乎意料的语气读出
“Oh no! The rock
started to
fall.”
，用松了口气的感觉读出
“Phew! Just in time.”
，用赞赏的语气读出
“What a brave
dog!”
。通过不同的语气变化，更能感受
Floppy
和龙妈妈在不同
情境下的心理变化。
(
四
)
通过渗透阅读技巧，引导学生复述故事