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我与电脑的作文评语
【篇一：我的作文评语】
初中作文评语集锦
1
、记叙类
词雅文练，写景生动。
布局新颖，用词简达。
娓娓细说，清婉可喜。
写景状物，入木三分。
层次井然，结构严谨
行文洒脱，趣味隽永。
淡远情逸，隽永含蓄。
平铺直叙，亦有情韵。
简洁流畅，意义深长。
言近旨远，不同凡味
明
察秋毫，描述生动。
内容曲折，耐人寻味。
逸趣横生，读来可喜。
叙述紧凑，
扣人心弦。
婉转流利，
真实不
虚
内容充实，
文字流利。
优游从容，
描写细腻。
据
实叙述，畅所
欲言。
辞意从容，雅见情韵。
叙事抒情，均颇贴切
文笔清丽，写景
生动。
布局顺当，
描写逼真。
语多赘馀，
文欠生动。
内容贫乏，
错字太多。
收结过早，意未尽宜
文笔雄健，不落俗套。
文情并茂，
感人肺腑。
叙述详尽，条理井然。
遣词造句，行云流水。
刻划入微，
栩栩如生
取材不凡，运笔如飞。
词义从容，雅见情韵。
清新流畅，
自然有致。
取材丰富，文字生动。
颇富幽默，
笔调轻松
自然顺畅，
有条不紊。
2
、抒情类
炫丽清新，颇有韵味。
流利贴切，描写佳妙。
叙事抒情，均颇贴切。
淋漓尽致，颇切题意。
结构完整，清新隽永
笔灵心慧，极富诗意。
愤慨之情，流於翰墨。
文约意广，境界清真。
措辞婉约，面面俱到。
尽情发抒，言词无碍
明
畅开朗，气势壮丽。
轻松有趣，颇具题意。
辞藻瑰丽，清娩可喜。
文笔练达，
意亦周到。
抒情恳切，
一气呵
成
用词切当，
意境不俗。
情感丰富，
事件趣卓。
真情流露，感人
肺腑。
文畅情达，雄深雅见。
词句生硬，文意不明
拖泥带水，语
不明析。
文句生涩，
未能达意。
草率成偏，
殊少意义。
快乐之状，
耀然纸上。
选词失当，譬喻不切
认识错误，不切题意。
文辞生硬，
未能达意。
含意空虚，句亦欠顺。
3
、论说类
4
内容：
1.
内容紧贴现代生活 ，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息。
2.
脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱。
3.
详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材似为主题量身< /p>
定制。
4.
叙述详细 具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰
满，跃然
纸上。
5.
以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现。
6.
想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，< /p>
拓宽了读
者的思维，让人觉得生动有趣。
7.
景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，
呈现在读
者面前的恰似一幅生动传情的写生画。
8.
想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读< /p>
者的视野，
充满了艺术魅力。
9.
事件过程描述详细具体，内容虽多但显得有条不紊、井然有序，< /p>
体现了作者清
晰的思路与谋篇布局的能力。
10.
外貌描写生动形象，人物容颜逼真、穿着恰当合体，宛如反映人
物性格
的一面镜子，真是所谓
“
相由人生
”
。
11.
环境描写客观真实，环 境为人物的性格服务，更好地解释了人物
性格形
成过程中的来龙去脉。
12.
神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一览无
遗，人
物的言谈举止具有了鲜明独特的个性。
内容：
1.
前后内容关联不够紧密，
部分内容过于孤立，
与文章主体联系不
够密切。
内容：
2.
叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物缺乏鲜明
的个性特征。
3.
详略安排不当，主次不够分明。
4.
内容多为线条式
勾勒，缺乏点式的细描。
5.
与时代气息不符，内容过于陈旧老化。
5
主题：
主题
1
：
1.
重点突出，中心明确，立意鲜明。
2.
观点明确，好恶立场分明，使
人一目了然。
3.
主题直接凸现于内容之中，明了扼要，毫无赘意。
4.
主题严肃，思想高尚，进取心较强。
主题
2
：
1.
中心不够明确，立意不够清晰。
2.
主题含混晦涩，文意
渺茫含糊，写作目的不清。
3.
虽有中心主题，但表达不够充分有力，
言而不实，
空而无力。
4.
主题不够严肃，思想之中尚有糟粕。
6
情节
情节
1
：
1
.
情节曲折，叙事过程有一定的起伏感，体现了情节的曲线美，引
人
入胜。
2.
情节波折性较强，于平常之中生意外， 能引起读者的注
意。
3.
情节变化不落 于俗套，偶有悬念骤生，波澜迭起，出人意外，
事件的发展
过程体现了作者的创新构思
情节
2
：
1.
情节发展较平缓，缺乏一定的起落性。
2.
情节变化平淡
无奇，缺乏新意。
3.
情节平直，毫无悬念，平铺直叙似记流水账。
4.
过程详细，结尾却简略不全。结构不合理，给人以虎头蛇尾之感。
5.
构思不合常理，内容漏洞百出，不能反映生活的真实。
6.
情节大
起大落，转换太快，不够连贯自然。
7
修辞：
1.<
/p>
比喻生动、形象、贴切，本体与喻体形神相似，文章的趣味性与
说服力
都大大增强了。
2.
适当地运用对比、比较等手法，通过事物相互间的悬殊与差异，
有力地佐
证文章的中心。
3.
不失时机地运用排比的手法，从多方面说明事物的特征，既增强
语势，又
给读者留下了非常深刻的印象。
4.
巧妙地运用拟人手法，
使文中的物像具备了人的行为特征、
人的
思想情感，
使之从侧面体现文中主人公的心灵历程。
8
选材
选材
1
：
1.
能够选择生活中具有典型意义的题材，事件的代表性较强。
2.
< p>选
材新颖独特，不附平庸，一扫迂俗之气，令人耳目一新。
3.
虽述平
常事，但分析透彻合理，
理性挖掘较深，凸现了事件的本质。
4.
事件虽小，但 反映出较深刻
的道理，具有一定的普遍性。
5.
从多方 面多角度选材，充分体现了
人物的个性特征，人物形象丰满。
选材
2
：
1.
选材过于通俗，不具一定的代表性，老题材、老思想，平
淡无奇。
2.
虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件，但由于分
析不透彻，挖
掘不
深，事件潜含的道理未能深刻地体现。
3.
选材平
淡无奇，过于老旧、粗俗、简单幼稚，不具新意，难于深刻地反映
生活的时代性、真实性。
4.
未能通过小事情反 映大道理，
“
以小见大
”
的表现手法运用
还不够娴熟。
5.
对人物形象缺乏多角度的刻画，只
是
选取了某一狭窄的题材，片面地显现
了人物某一方面的性格特征。
9
情感
情感
1
：
1.
感情浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者。< /p>
2.
感情真挚，情意浓浓，似香醇美酒，令人不饮而醉。
3.
情感真切自
然，无矫揉造作之嫌，以平淡心现真实情。
4.
心里过程真实细腻，
人物的想法、态度在读者面前一览无遗。<
/p>
5.
感情真实细腻，言语感
人至深，确是发自作者内心的
肺腑之言。
6.
从自我反思中寻求人生
得失，在悔悟中
流露真情，字句铿锵有力，震撼人
心。
情感
2
：
1.
语言简朴，感情平淡，情意不够深切。
2.
感情过于 浓烈，不似有感
而发，反倒是搔首弄姿，自作多情。
3.
情感缺乏深度，未能以景传
情，未能由事生情，感情虽潜藏于文中，但未
能深入挖掘。
4.
心理
刻画不够生
动具体，未能有力地表现人物的思想、态度，好恶观。
10
事理
事理
1
：
1.
反复从不同角度，不同方面来强调作者的观点，说理充 分
透彻，立意鲜
明。
2.
引用名人名言、经典事例，具有较强的说服力，
更能有力地表达作者
的观
点。
3.
论据充分有力，分析透彻合理，哲
理性较强。
4.
例证丰富，选材得当，描述详略得当，较具说服力。
事理
2
：
1.
逻辑推理能力较弱，证据不够确凿充分。
2.
未能写真事、< /p>
说真话、诉真情，塑造真实的个性，表现独特的个体。
11
语句
语句
1
：
1.
语句通顺，句意流畅，言辞 优美，叙写形象、生动、鲜明，
语言表达能
力较强。
2.
语言简明扼要 、言简意赅、言至意达、精炼有力、笔力尽现，寥
寥数语便
能传递人物的神采。
3.
语言 平滑晓畅，刻画细致，描写生动；句意含蓄委婉，暗含深意。
读毕如
酒后余香，不绝于口。
4.
语言活泼，风趣幽默，令人忍俊不禁。
5.
行为描写用词讲究，准确到位，系列动词逼真地凸现了人物的心
理状
态，
点明了人物的性格特征。
语句
2
：
1.
语言基本通顺，偶有不畅。
2.
语言不够晓畅，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人费解。
3.
语句啰嗦，言不达意，只详不略，赘话连篇。
4.
语言过于简略，似为纲要式叙写，但又未能提纲挈领，
文 意残缺
不全，叙写枯燥，干瘪呆板，毫无生气。
1
３
作文开头：
1
、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。
2
、开头简明扼要
3
、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产
生<
/p>
?
的
印象。
4
、文章开头引人入胜，吸引读者。
?
点面结合，使文章生动，具体，
详略
得当。
5
、文章语言生动丰富，可读性强。
6
、开头出手不凡，吸引读者
7
、开头打动人心，具有真情实感。
8
、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。
9
、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望
1
４作文过程：
1
、以饱满的激情，描写了
??
2
、重点突出，详略得当，内容具体。
3
、比喻贴切，用词生动。
【篇二：作文评语浅谈】
作文评语浅谈
朔城区第十小学
程润林
一、评语要客观
语文教师对班上每个学生的作文情况都比较熟悉。学生的作文水平，
作文
能力的基本状况深深地印刻在教师的脑海中，同时，教师也对
每个学生的作文形成了自己
的基本态度，产生了不同的情感。毫无
疑问，教师对学生的学习情况、水平充分了解，这
当然是件好事，
有利于教师根据个别差异因材施教。然而，任何事情都有正反两个
方面。正是由于非常熟悉，加之已有
“
固定化
”
了的态度与情绪情感，
因此就可能出现一种微妙而又难以觉察的心理现象
。即在批改中，
总是倾向于看到那些平时自己认为作文水平高，对他抱期望态度，
颇有好感的学生作文的优点和长处。对他们的缺点和短处却往往
”
忽
略
’
、
“
视而不见< /p>
”
或抱宽容的态度。同理，也总是倾向于看到那些平
时自己
认为作文水平低，对之不抱希望或不抱多大希望，无甚好感
的学生作文的短处和缺点，对
他们的优点及长处常常
“
忽视
”
或无形
< p>之中予以苛求。不难想象，一为宽容，一为苛求，必然产生这样的
结果：作
文水平高的学生，即使某篇作文并不怎么样，评语中也无
微词，水平差的学生，就是某篇
写得不错，评语中也难有好话。所
以，评语不客观，对这两类学生都将产生不利影响。<
/p>
二、评语要有针对性。
针对 性是指要根据各个学生不同的特点来写评语，要有个别差异性。
前面说评语要客观，现在
又说要有个别差异，这不是自相矛盾？其
实不然，说评语要客观，是指要恰如其分地指出
作文中的优缺点；
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