需要作文,让学生动起来才精彩

作文，让学生动起来才精彩

语文教学 的最终目标是让学生自己会阅读、自己会写作。但现实的语文教学中，通常是就课

文讲课 文，学一篇知一篇，不能把课文当例子使学生触类旁通，同类例子也不能举一反三，

语文 教学费时低效。很多老师意识到了这一问题，很多教育工作者也在探索。我校的宓娟老

师 做了很多尝试，她从作文教学入手，以课文为例子，结合学生生活，通过多写多改、自评

互评、面批或网上批阅、多次作文等方法，鼓励学生动笔，到学生乐意动笔，有效地提高了

语文的教学效益。

一、宓娟老师的教学实践与基本经验

1

、编学生作文集，激发写作积极性

要提高学生的写作积极性，就要让学生享受成功的乐趣，这就使宓老师产生了编学生作文集

的想法。那年，宓老师任教高一（

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）班语文。她将自己的邮箱告诉了 学生，并提议：谁有

好文章都可以发到她的邮箱里，她可以帮助批阅，并且保留，学期结 束再编印成册，作为永

远的留念。宓老师这一倡议，引起了较大的反响，学生都想展示自 己、被他人认可。宓老师

的邮箱里开始有学生的随笔了。她及时阅读，只要有一点可取之 处都指出来加以赞扬，并回

复，要求学生仔细修改后再发回老师邮箱，改得好的作文在课 堂上与全班同学分享。宓老师

的邮箱每周都能收到十几篇文章，有时都超过二十几篇。不 管多忙多累，她都坚持网上批阅

后发回给学生，学生写作兴趣提高了，写作的潜力慢慢发 挥出来了，作文水平也有了进步。

那年寒假时间比较短，所以编书的事宓老师没有公开布 置，只是每班指定一位同学负责此事。

开学那天，当学生们见到有自己作品的书出来了， 非常兴奋，纷纷要求下次参编或让自己的

文章入选。

2

、教师批阅和学生自评、互评相结合

宓老师很注意作文批改，她将教师批阅和学生自评、互评结合起来，效 果较好。

某届高一刚开始，宓老师就要求每 位同学准备一个比较好的笔记本，用来写随笔。最少是每

周一篇，字数不限，内容自定， 只要写出自己的东西即可。宓老师是每篇都要批阅，只是比

大作文批得简单。可优点决不 放过，哪怕是一个小优点，都会加以赞扬，并提出修改意见，

同时要求学生尽力把它改成 最满意的文章。改文章比写文章难，如果学生认为自己改得不到

位，宓老师就会向学生推 荐求助对象，同学、朋友、家长、老师都可以参与。这样，既有改

自己作文的机会，也有 改他人作文的机会，在发现问题、改正问题的互助互学过程中提高了

作文的写作水平。对 于大作文，除了方法上的指导，宓老师还要求学生一定要进行自评和互

评，通常会在作文 课留出二十分钟来完成这项工作。自评是让学生自己发现得失，自己去改

正不满意的地方 ；互评则是通过同学来发现得失。这一过程是互相学习、互相促进的过程。

不论是自评还 是互评，都要求写出规范的评语、指出具体的问题，不少于

50

字。每次作文

收上来，看着那圈圈点点的卷面，学生们对待作文的态度跃然纸上。有的作文互评非常到位，

有点有面，既能提出问题，又能提出修正的建议，学生可以与老师媲美了。

3

、面批和网批，提高作文成绩

作文批改有很多方式，简单结论性的评语对学生作文的提高没有多大意 义，而有针对性地进

行面批，当面指出问题并加以指导，收效会很显著。

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届高三的一位同学，作文没有一点灵

气，但语文的基本功比较扎实， 对她来说，作文成绩上来了，总成绩就提高了。为此，她专

门准备了一本作文本，只要有 机会，就会跑到办公室让宓老师帮她面批，批过以后，她再重

写，直到满意为止。一年下 来，她高考语文超出刚入学

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多分。网上批阅，往往是自加的

< br>工作，毕竟在学校任课老师与学生交流的时间有限。网上批阅，不能畅所欲言，是补面批之

不足，照顾大多数，提高全班的作文成绩。如果能面批，首选还是面批。