柳林风声读后感快乐体验快乐作文活动体验型作文教学的感受 教案教学设计

快乐体验快乐作文——活动体验型作文教学的

感受

教案教学设计

内容 ：

通过有计划的活动安排，

让学生“人人参与活动，

人人 获得体验，人人表达自己，人人获得赏识”，从中体会

到作文的快乐，促使学生爱上作文 课，乐动笔写作文。

：体验

快乐

新课程标准中关于写作提出：写作是运用 语言文字进行表达

和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创新性表

于表达，应引导 学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

由此可见培养学生的写作兴 趣和自信心的重要性。“巧妇难

为无米之炊”，对于学生来说，写作最大的障碍就在于没 有

“米”可找，没有内容可写。传统的作文指导侧重于指导学

生 如何审题、如何立意、如何构思，对于写作之“米”，教

者往往只是蜻蜓点水，泛泛而谈 ，学生难于把握。所以学生

的习作要么是改头换面，

张冠李戴，

要么是流水帐式的叙述，

空洞笼统。

究其原因，

是 因为学生上作文课时情感未被调动，

“挤牙膏”式的写，文章自然无情而言，无理可道。 针对作

文教与学的现状，解决学生写作的“米”成了作文教学的首

要问题。

在新课程习作理念的引领下，我以“活动”为载体，以“体

验”为突破口，尝试着在课堂习作指导课上实施“人人参与

活动 ，人人获得体验，人人表达自己，人人获得赏识”的教

学新方式。

一、参与活动，快乐体验。

活动型作文教学应 以“活动”为特征。活动可以是课上的活

动，也可以是课外的活动。在组织活动中，教师 要明确提出

活动要求，要充分调动学生的各种感官，使之活跃起来，全

< br>身心地投入，完全进入角色，同时在组织活动中要力求全员

参加，并且让每个学生 都唱主角，使每个学生在活动中有体

验、有感受。

根据学生喜欢活动的天性，我利用课间、班会等时间开展丰

富多彩的活动，把学生引 入活动。如和学生一起赛跑，一起

打扫卫生，一起做水果拼盘……丰富的活动带给学生有 趣的

习作内容，带给学生强烈的兴趣、丰富的情感体验。

“三八”节到了，为了让孩子们感受到妈妈的艰辛，我组织

了“保护鸡蛋宝宝 ”的体验性活动。每个学生保管一个生鸡

蛋，要求除晚上睡觉外必须把鸡蛋带在身上，一 刻不离。经

过一个星期的携带、照顾，我根据这一次的活动安排了一次

< br>作文训练：回顾护蛋过程，谈感受。因为活动中每个学生都

带着新奇、紧张的心情 去亲身经历照顾鸡蛋的过程，都有了

强烈的情感体验，因此谈感受时，学生们争先恐后， 表现出

了强烈的交流、倾诉欲望。

二、强化活动，获得快乐。

传统的活动作文教 学存在着这样一个模式，即“活动———

指导———习作———讲评”。这样的教学安排 使得活动与

作文，活动与指导互相脱离。这样的课，学生往往是开心尽

< br>兴地玩耍，勉强无奈地作文。

“活动体验”型作文指导课，不再 是单一的先让学生尽情活

动，然后教师提出习作要求，让学生写下活动情景，而是活

动中伴随着习作指导——即随着活动的开展，进行“观察、

想象、描 述”等习作指导，教师用随机的“提问”“谈话”

和“交流”引发学生的述说激情。这样 的课，既不冲淡学生

盎然的活动兴致，又能激活学生内在的表达需要。

我设计了这样一节活动型作文课：

《有趣的实验》

伴随着实验活动的展开，我不断进行以“体验”为附着点的

习作指导 的生成。

指导环节一：出题设疑，激发好奇心理

课始，教师在黑板上板书：

50+50=

？，略带神秘地问： “同

学们，看了这个算式，你们想到什么？”

（针对于四年级学生而言这是一道简单到及至的算式题，但

教师提问时的语调及神态，让 学生顿生疑虑，不敢轻易说出

答案，学生的“体验”油然而生。由此生成作文内容，让学

生潜在的表达欲望在情境中萌动、发芽。

）

指导环节二：实验演示，激发探究心理。