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快乐体验快乐作文——活动体验型作文教学的感受
教案教学设计
导读：
内容摘要：通过有计 划的活动安排，让学生“人人参与
活动，人人获得体验，人人表达自己，人人获得赏识”
，从中体会到
作文的快乐，促使学生爱上作文课，乐动笔写作文。
关键词：体验
快乐
新课程标准中关于写作提出：
写作是运用语言文字进行表达和交
流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创新性表述的过程。写
作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关
注现实，热爱生
活，表达真情实感。
由此可见培养 学生的写作兴趣和自信心的重要性。
“巧妇难为无
米之炊”，对于学生来
说，写作最大的障碍就在于没有“米”可找，
没有内容可写。
传统的作文 指导侧重于指导学生如何审题、
如何立意、
如何构思，对于写作之“米”
，教者往往只是蜻蜓点水，泛泛而谈，
学生难于把握。所以学生的习作要么是改头换面，
张冠李戴，要么是
流水帐式的叙述，空洞笼统。究其原因，是因为学生上作文课时情感<
/p>
未被调动，“挤牙膏”式的写，文章自然无情而言，无理可道。针对
作文教与学的现状，
解决学生写作的
“米”
成了作文教学的首要 问题。
在新课程习作理念的引领下 ，我以“活动”为载体，以“体验”
为突破口，尝试着在课堂习作指导课上实施“人人参
与活动，人人获
得体验，人人表达自己，人人获得赏识”的教学新方式。
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一、参与活动，快乐体验。
活动型作文教学应以“活动”为特征。活动可以是课上的活动，
也可以是课外的活动。在组织活动中，教师要明确提出活动要求，要
充分调动学
生的各种感官，使之活跃起来，全身心地投入，完全进入
角色，
同时在组 织活动中要力求全员参加，
并且让每个学生都唱主角，
使每个学生在活动
中有体验、有感受。
根据学生喜欢 活动的天性，
我利用课间、
班会等时间开展丰富多
彩的活
动，把学生引入活动。如和学生一起赛跑，一起打扫卫生，一
起做水果拼盘……丰富的活
动带给学生有趣的习作内容，
带给学生强
烈的兴趣、丰富的情感体验。<
/p>
“三八”
节到了，< /p>
为了让孩子们感受到妈妈的艰辛，
我组织了
“保
护鸡蛋宝宝”的体验性活动。每个学生保管一个生鸡蛋，要求除晚上
睡觉外必须把鸡
蛋带在身上，
一刻不离。
经过一个星期的携带、
照顾，
< p>我根据这一次的活动安排了一次作文训练：回顾护蛋过程，谈感受。
因为活
动中每个学生都带着新奇、
紧张的心情去亲身经历照顾鸡蛋的
过程，都有
了强烈的情感体验，因此谈感受时，学生们争先恐后，表
现出了强烈的交流、倾诉欲望。
二、强化活动，获得快乐。
传统的活动作文教学存在着这样一个模式，
即
“活动———指导
———习作———讲评”。这样的教学安排使得活动与作文，活动与
指导
互相脱离。这样的课，
学生往往是开心尽兴地玩耍，勉强无奈地
作文。<
/p>
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“活动体验”型作文指导课，不再是单一的先让学生尽情活动，
然后教师提出习作要求，
让学生写下活动情景，
而是活动中伴随着习
作指导——即随着活动的开展，进行“观察、想象、描述”等习作指
导，
教师用随机的
“提问”
“谈话”
和
< p>“交流”引发学生的述说激情。
这样的课，
既不冲淡 学生盎然的活动兴致，
又能激活学生内在的表达
需要。
我设计了这样一节活动型作文课：《有趣的实验》
伴随着实验活动的展开，我不断进行以“体验”为附着点的习作
指导的生成。
指导环节一：出题设疑，激发好奇心理
课始，
教师在黑板上板书：
50+50=
？，
略带神秘地问：
“同学们，
看了这个算式，
你们想到什么？”
（针对于四年级 学生而言这是一道简单到及至的算式题，
但教师
提问时的语调及神态，让
学生顿生疑虑，不敢轻易说出答案，学生的
“体验”油然而生。由此生成作文内容，让学
生潜在的表达欲望在情
境中萌动、发芽。）
指导环节二：实验演示，激发探究心理。
老师邀请两名学生做小助手，
边进行 实验，
边指导观察，
谈感受。
1
、
实验准备：
先取出两只量筒 ，
一只量筒里装有
50
毫升的酒精，
另一
只量筒里装有
50
毫升的水；再让小助手拿着两只量筒巡回让学
< br>生看刻度，闻气味，猜一猜里面装的是什么？
师：同学们看到老师准备的这两只量筒，你们又是怎样想的？
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