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高
中
作
文
评
语
推
荐
以下是为大家整理的关于高中作文评语推荐的文章，供大家学习参考！
评改是作文教学中的重要环节，给学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。然而，传
统的作文评
语大多公式化、模式化。它不仅很难激发学生发扬优点和修改错误的积极性，
更谈不上对学生健康的
写作心态的引导和高尚人格的培养。为激发学生的写作兴趣，教师
在批改作文时要注意评语的艺术性
和人文性。让每个学生都能从老师的评语中得到肯定，
享受到成功的喜悦，激发写作热情。
“
关键词
”
：评语艺术性人文性
小议高中语文作文评语
《语文新课标》指出：
“
< p>教师要鼓励学生自由地表达、有个性地表达，尽可能减少对写作的束缚，
为学生提供
广阔的写作空间。
”
现在的学生很怕写作文
,
一个重要的原因就是教师给学生的作文评语
< p>“打击有余，激励不足
”
。很多
教师
的评语缺乏真情投入，不讲求艺术，多是空话、套话。教师批改作文，不是师生间的平等交流，
< br>而是居高临下的大加挑剔。这种传统的批改作文的方法，不但起不到指导作用，反而挫伤了学生的积
极性，禁锢了他们活跃的思维，使其个性和创造力逐渐丧失。
“
做人
——
作文
”
教学理念告诉我们，作文
评语必须改革，朝着
“
以做人为作文之本，用作文促进做人
”
的方向改革，并以此为契机教育学生边作
文边做人。也就是说
作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者实际心灵上的交
流和沟通
，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，
磨练意志品质，逐步提高写作能力，实现真正意义上的
“
做人
——
作文
”
素质养成和和谐发展。那么，究
竟应该怎样为学生的作文写评语呢
?
根据心理学家马斯洛的需要层次理论，思维 是人脑对客观事物间接、
概括的反映。从这个意义上说，学生作文不但是学生作文能力的
体现，也是其世界观、人生观的集中
表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行
指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世
等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需
要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的
需要。教师要站在理解、尊重
学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，与学生进行平等
的、耐心的心灵交
流，激发学生的写作热情。评价学生的文章，最重要的除了要求他们写得生动、形
象、具
体外，更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种快乐。针对学生的心理，教
师要用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢
写作，从而提高全体学生的写作水平。我认为真正文质兼美的作文评语应该体现艺术性和人文性，
让
老师良好的语言熏陶学生，这对提高小学生的写作水平起着不可估量的作用。我就此谈
一谈自己的看
法，供大家商榷。
一、让评语充满艺术性
爱迪生说过：
“
最能 打动人心灵的还是美。
”
自然美、艺术美能打动学生的心灵，教师充满感情，
文学气息较浓的优美语言恰当地运用在作文评语中更能打动学生的心灵，催化写作热情，深化
写作认
识，真可谓：语言千古事，得失寸心知。所以，作文评语也应讲求艺术性，不妨也
可以从以下三点入
手：
-
(
一
)
新的语言
语言贫乏，干瘪乏味是作文评语的大忌，教师要根据 学生具有新鲜好奇的特点，准确地谴词造句，
运用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思
想，有效地激发学生进行新的探求活动。例如：关于观察
的重要性，三次五次总是写
“
要观察
”
、
“
要仔细 观察
”
、
“
观察要仔细
”
，学生觉得枯燥乏味，毫无吸引力。
如果这次写
“
美是到处有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。
”
下次写：< /p>
“
如果一面
观察一面思考，尽可能地让多种器官参加活动，
多看、多听、多想、多触摸，那么观察所得会更全面
准确。
”
< p>
有位学生写
《小螃蟹的故事》
，写得惟妙惟肖，很富有生活情趣，最后还得出了
“
小螃蟹横走可 爱，
人要横走就烦人了
”
的道理。如果教师看完文章，就 大笔一挥，写上什么
“
观察仔细，语言生动，主题
思想深
刻
”
等等，显然没什么意义，学生也不爱看。不妨可以这样评：自然界有许多小精 灵，只要你仔
细观察它，它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观察蜜蜂，赞美它无
私的奉献精神
;
有人观察蚂
蚁，佩服它勤劳的品格
;
而你观察小螃蟹，喜欢它的倔强。看，这些小精灵可真给了我们不少启迪，真
像你说的一样，螃蟹横走可爱，人要横走就烦人了。这是你发现的道理，大人也得佩服。
(
二
)
进步的期待
由于传统教学中对学生作文的过高要求，再加上教师 评语的生硬刻板，使学生对作文产生了一种
恐惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的
事。其实，学生写作文是初学初练，他们的作文大多是
半成品，缺点毛病自然很多，这是
很正常的。教师不能用文学的标准去衡量学生，而应该怀着一颗期
待的心，相信他们会进
步，在评语中插入征询意见式的语句暗示学生，老师正期待他用行动来回答。
例如：
“
字是人的脸 ，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别
字老跟着你
，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请
教老师或同学，你愿意试一试吗
?”
这显然比简单的一句
“
错别字太多
”
或
“
请注意错别字
”
效果要好多了。
一学生在《我和爸爸》一文中，语言空洞，条理不清，错字连篇，某老师一跳而过，一个
“
阅
”
字了
事。但这种做法只会导致学生破
罐子破摔，使学生产生一种不良习惯：认为作文批改完全是教师的职
责，写完作文不检查
、不修改，作文发下后只看分数。因此，我就建议这位老师这样下评语：
“
你和爸
爸间的真挚情感令老师感动不已，如果能抓住爸爸对你的关心集中起来写一写，效果会更
好，你不妨
试一试。
”
事实证明，这样的批语收到了
“
润物无声
”
的效果。
对于上进心不强，作文应付的学生，可以用刺激性的 语言下评语，对学生的自尊心和进取心形成
较强的震撼作用。例如：
“< /p>
张明曾经和你处在同一起跑线上，可现在，人家连续三次作文得优，而你
12
个错别字，
15
个病句，够悲惨了
!
< p>你呀，你呀!
不是没本事，而是没志气
!”
责 备中暗含着期待，无疑能激
发起学生的上进心。
(
三
)
心灵的回应