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阅读伴我成长教师评语
【篇一：叶子卿阅读伴我成长】
阅读伴我成长莲都区囿山小学
601
班
叶子卿
指导师
付丽芳
书，像一种神奇的药，他时而使人捧腹大笑，时而让人黯然落泪，
也有时让人惊奇不已。就是这种良药，伴我度过了乏味无趣的时光。
午睡时间到了，但我从没有睡午觉的习惯。爸爸妈妈都睡了，四周
十分安静，一种莫名的
寂寞感涌上心头，我托着腮帮子，浏览书架
上各种各样的书，目光停留在《三国演义》上
。《三国演义》我已
经看过两遍了，可让我再阅读一遍的话，我最初阅读的那种热情还<
/p>
是在的。由于已经是第三次阅读了，我的阅读速度快了不少。刘备
的善良，关羽的义气，张飞的直爽，以及诸葛亮的智慧，都不禁让
我佩服。很明显，整个
三国故事都是围绕蜀国来写，开头故事就是
蜀国三个人结义的故事：《刘关张桃园三结义
》。我也非常喜欢蜀
国，但是我还是想赞赏一下魏国的曹操。曹操，大家都知道他以
“
奸
”
为代表，《三国》中以
“
奸绝
”
为名，是一代奸雄。但是，他也是一
个聪明的人。读到吕布归天那一篇时，吕布和张辽被曹操捕住，吕
布立即投降，曹操
想起丁原董卓的下场，就马上下令杀了吕布。而
张辽对曹操破口大骂，曹操反而认为他是
一个忠心耿耿的人，便放
了他，还提升他做大官。曹操虽然狡诈无比，但这种识得人才的
智
慧还是让人敬佩的，说明曹操拥有着战略的眼睛。还有一件事是曹
操与马超的一战，曹操刚开始大败，还差点丢了性命，但他仍然能
冷静下来，巧施离
间计，让马超一方最终落败。这种沉着冷静是只
有老兵才能有的，我不禁感叹：
“
姜还是老的辣！
”
书
不仅能陪伴我度过无趣的时光，还能教我人生的道理，对我精神
的成长的帮助，《假如给
我三天光明》就是其中一本。作者海伦凯
勒是一个盲人，同时也聋哑，但他在莎莉文老师
的帮助下，一点点
成长，她屈于困难，写完这本书。我完全不相信，一个失去听力，
视力
，以及语言能力的人能写出一本书！不看书的内容，光 看作者
简介，就足以让我吃惊了，这种顽强的生命力，乐观向上的精神，
实在让我敬佩，她很好的诠释了奇迹这一个词，教我了坚持不懈！
书是一位智慧的伙伴，是一位不会说话的老师，也是一片知识的海
洋。让我们遨游在这片海洋里，感受阅读的乐趣，体会成长的快乐！
老师评语：小作者通过自己因为打发时光而字词捧起《三国演义》
入手，分析人物性格特点，感受人物精神品质，并由此带给自己的
独
特体验。让人有身后临其境的感受，仿佛自己也随着作者的目光、
作者的心灵去感受阅读
带给自己的快乐。接着又从《假如给我三天
光明》切入，从阅读中感受生命的伟大，感受
作者的坚强乐观。这
种精神收获是谁也代替不了了。文笔细腻，思想丰富，有自己的独<
/p>
特体验。
【篇二：给学生写的诗写评语】
如何给学生写评语
“
沟通从心开始
”
，教师通过评语给孩子的一个公 正、合理的评价，
对教师和学生间相互
的理解和沟通至关重要。如何正确、合理地评价每一位学生，这是
作为一名教师在思想道德
上和教学上的一种艺术。
“
教育是人跟人的细致入微的心灵接触
”
，理解是沟通的桥梁，教师
要和学生建立一种相
互平等和谐的关系，在心灵上要与学生要一种民主和谐的交流平台。
这样会给孩子一颗
更健
康的心灵。
学生
“
亲其师，信其道，学其礼
”
，面对教师的评价，学生们深信它
的真实，
“
丑
”
的评
<
/p>
价往往会伤害学生的自尊心，挫伤他们的积极性：
“
美
”
的评价则让
他们欢欣鼓舞，在潜移默
化中受到教育。
“
感人心者，必先感其 人
”
，如何给学生写评语，在
实践中，我主要从以下几<
/p>
个方面入手：
一、
关系平等，尊重学生平等和谐的 氛围是心灵交流的基础，它最
能够拉近孩子和老师之间的距离。高尔基曾说
过
“
谁爱孩子，孩子就爱 他
”
，而这种爱的核心就是尊重。
“
请、谢
谢、对不起、请原谅
”
等礼貌用语在评语中 的使用，能够把师生间的
距离拉近，
增强学生对教师的信任感和认同感。它为师生之间创造一种平等和
谐的氛
围，为学生真心向
教师敞开心扉创造了积极有利的条件。
二、
鼓励为主，欲贬先扬
“
任何时候都不要争于揭发儿童不良的，
应受指责的行为，应该让儿童表现
出克服自己
缺点的内在精神力量，这就是教 育的艺术
”
（苏霍姆林斯基语）。所
以，对学生的缺点和
错误
不宜直接提出，如果那样往往会伤害学 生的自尊心，使他们不容易
接受，甚至造成学生跟教
师的对立情绪。而必须采用一种合理的沟通方式，让教师的愿望转
化为学生自己的一种迫切
需要的精神力量。
实施这一 方式的途径，最好是在评价中采用
“
欲贬先扬
”
的 方法：先
讲学生的优点，再
含蓄地指出他们的不足之处，既能保护学生的自尊心，又能使学生
容易接受，让
学生在潜移
默化中明白事理，受到教育。多 采用假设性的语句，收到的效果会
更好。
三、
文道结合，以理服人学生的成长 受到各种因素的影响，由于他
们辨别是非的能力不强，在成长的道路中，会
产生许多的迷惑、苦恼。引导得法，会促进学生健康心理 的发展；
引导不当，会严重影响学
生的身心健康。因此，发挥评价的育人功能就显得格外重要。教师
要善于
引导，善于挖掘评
语积极向上的育人作用，
“
晓知以理，动之以情
”
，充分发挥评语评
价的教育性，让学生从评
语评价中受到潜移默化的教育。由于学生的个性差异和现实生活的
实际情况不同，造成学
生在人格上的差异，这要求教
师对孩子评价 时的侧重点与不径相同。针对学生的实际，教师必须
学会因材施
“
语
”
，这对学
生的教育才更有目的，对学生的健康人格的完善才更有益处。
优生
的评价不仅要看到优点，更应该以不足为主，这样会使他们在成长
< br>的道路中
“
更上
一层楼
”
；后进生不宜过多地进行批评，宜发现他们身上的闪光点，< /p>
这样更容易树立起他们的
学习成绩都优异等
），由于
其个性的差异所作的评价也有区别 ：有的学生喜欢含蓄些；有的喜
欢直截了当；有的则是
“
响
鼓不用重捶
”
< p>。因此，教师在对学生评价时，必须充分了解学生的个
性特点和所处的环境，这
样作的评价才更有针对性，才更具说服力，更助 于学生健康人格的
形成和发展。
五、
潜词造句，艺术陶冶爱美之心人皆有之。如果教师在给学生 作
评语评价时注意语言的生动形象，富有诗意，
而且也符合学生的年龄特点和性格特征，那对学生的潜移默化的影
响是不可估量的。
教师要学会提高自己的
业务能力，在语言上精雕细琢，在形式上力
求和谐统一，争取让
评价创造出一种意境。这样，学生会从教师评语的字里行间中会受
到美的熏陶，在潜移默化
中陶冶自己情操。
教师通过 评语给学生作评价时一定要倾注自己的真情，融入自己的
真心，让评语不落俗
套而与学生建立起一种平等和谐的交流平台时，能让教 师真正细致
入微地了解学生的心理，
不仅让教师能
“
观其行
”
，更让教 师能
“
明其心
”
，对教师有的放矢地
制定合理的教育方案，
实施教育 方法大有裨益；对孩子心理健康地发展创造了条件。篇二：
如何写好学生的评语
不知从什么时候起，我们的班主任给学生写评
语率先实现了四
化
--
概念化、公式化、平
淡化、冷漠化。请看下列两则评语：（对学生
a
）
该生能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长 ，团结
同学，关心集体，乐
于助人，学习态度端正，学习目的性明确，上课专心听讲，按时完
成作业，劳动
积极肯干，
自觉锻炼身体，望今后再接再厉 ，争取更大胜利。（对学生
b
）
心集体，学习目的性明确，学习态度端正，按时完成作业，上课专
心听讲。望今后继续努力，
争取更大胜利。
这两则评语 有什么区别呢？恕我老眼昏花，看不出来。但是我可以
断定，对学生
c< /p>
、
d
、
e
、
f
、
g
的评语照样可以用以上几句话 进行组装，使那几个句子的
作用发挥到极致，这就是
实现了四化的评语。然而，与其说这是评语，还不如说这是拼句游
戏。那么，学生在你的班上呆了整整一年，难道就愿意看到你的那
几
句平淡冷漠的拼句游戏
式的评语吗？当然不 愿意。因此，评语，呼唤亲切。亲切的评语首
先要有充实的内容，它必须能准确地概括出
学生的特征，至少学生
a
与学
生
b
的评语不能有许多雷同之处，因为 即使是同一棵树上的两片树
叶也不可能是一模一样的，
何况是人。因此作为班主任，平时应深入到学生当中，把自己融入
班集体中，不要以主任的
身份，而应以班级成员的身份来观察学生，观察他们的志趣爱好，
观察他们的性格品行
，观
察他们的行为习惯，忧学生之所忧，乐 学生之所乐。只有这样，你
才能了解到比较真实的学
生，你才会知道谁较开朗，谁较文静；谁较刚强，谁较软弱；谁较
率直，谁较拘谨；谁较有
耐心，谁较浮躁；谁较自信，谁较自卑
??
只有在你了解到了这些情
< p>况以后，当你写评语时，
站在 你面前的才不会是一个个脸谱化的人物，而是一个个活生生的
富有有个性特征的人。这<
/p>
时候，你想用公式化、概念化的评语来概括他 们都不可能。但这还
不够，你还必须了解他们
的家庭情况，你必须知道他们的家都住在哪里，是远还是近；他们
家庭的经济情况怎样，是
富足还是拮据；他们与父母的感情如何，是亲近还是疏远；他们的
生活环境如何，是清
净还
是嘈杂。只有当你进一步了解到这些情 况以后，你才能明白某学生
为什么具有品格
a
而不具
有品格
b
，为什 么具有习惯甲而不具有习惯乙，这样，你才能公正、
准确、富有同情心地为
某生概括出他一年来的表现。亲切的评语，还要有优美的 形式，象
一幅淡雅的风景画，似一首清新的抒情诗，观之令
人赏心悦目，读之使人心旷神怡。因此，写评语必须讲究句式的整
齐，结构的匀称。例如我
给
1
号同学的评语是：恬静中透出韧性，温和中不乏坚毅，对学习
孜孜不倦，与同学和睦相
处
??
，给
2
号同学的评语是：内向而不孤僻，沉稳而不 拘谨，这是
你取得好成绩的缘由；
遵守纪律，做事认真，这又是你成为一个好学生的关键
??
。如此 写
的评语，句式基本整齐，
且略有节奏感，读来朗朗上口。当然，写评语毕竟不是吟诗作画，
不能有太高的
要求，但至
少我们在写评语时应有意识地考 虑到形式这个问题，力求写得优美
一些，因为世界上任何一
<
/p>
件东西，要想使它成为美的，都必须有内容与形式的完美统一，缺
一不可。如果你写的评语
内容充实，感情真 切，却没有很好的形式，甚至还出现病句错字
（我就常看到一些评语中将
再接再厉写成再接再励）岂不可惜。亲切的评语，更要有轻 松的笔
调，象一封真切自然的家常信，如一首欢快活泼的奏鸣曲。
摈弃冷漠古板的语言，溶入纯朴幽默的口吻。不要让人觉得你是在
说教，使人敬而远之；而
要让人感到你是在谈心，让人亲而趋之。因此，你在写评语时要尽
量避免使用该生
这个刺耳
的词语。因为该生的该字，只是一 个冷冰冰的代词，它的作用相当
于此，说该生，相当于说
此人，很容易使人联想起此人不可靠，此人不讲信用之类的句子，
明显地带有轻视的口气。
把这样的词安在学生头上，是不是有点过分？那么，不用该生，又
用什么呢？是不是可
以考
虑用你。你是一个面对面的称呼语，可 以缩短写评语者与观评语者
的心理距离。学生拿到成
绩册，翻到评语栏，第一个映入他眼帘的便是一个亲切的你字，喜
悦之情必然溢于言表，他
会觉得老师这样称呼他是对他的尊重，是在与自己谈心。这样，他
必然会饶有兴致地往
下看。让笔调轻松，还可以巧用学生的名字，
比如我给周爽同学的评语是：周爽周爽，为
人豪
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