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感谢师恩鼓励学生自信的评语

作者:高考题库网
来源:https://bjmy2z.cn/zuowen
2020-12-27 07:59
tags:求职/职场, 自我管理与提升, 评语

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2020年12月27日发(作者:夏爵一)


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鼓励学生自信的评语




鼓励学生自信的评语


中国有句老 话:

“初生牛犊不怕虎”,

从你的身上老师真切地感受


到 了“牛犊”的魅力。运动会上,别人不报的项目你报,即使跑得满


头大汗,

仍是笑容满面;

课堂上,

你经常提出与众不同的假设和见解,

< br>虽一次次被否定,仍是劲头不减。同学们不解地问你,你总是憨憨地


一笑,但老师 知道这笑容背后是你坚定的决心和信心。老师相信,只


要你不懈地努力,

一定能像“初生牛犊”那样排除人生旅途中的一切


障碍,成为真正的男子汉。

< p>


你是个听话懂事、令人信任的女孩。只是由于你精神压 力大,遇


到考试就紧张,所以每次考试后,你都会对我说自己脑子笨,学不会

< p>
等等。

实际上你这种想法是不正确的。

滴水穿石并非因为滴水的力量


大,

而是功夫深;

成绩优良不是天资高,

而是学习勤。

你的成绩好坏,


不是脑子问题,关键是你平时努力不够。你 一定听过爱迪生的故事


吧?他小时被认为是个笨孩子,可他从来不气馁,勤于动手动脑, 靠


自己的努力,终于成了一名伟大的发明家。老师相信,你只要努力,

< br>一定会成功!



鼓励学生克服自责、自卑心理的评语


你文文静静、踏踏实实的作风令老师畅然。虽然在同一片树林里,





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总有阳光 照不到的地方,

但在我们这个小小的班集体里,

老师却把你


当成自己的孩子。

小小年纪的你就孤苦无依,

老师深感有责任化做一

< p>
缕春风去温暖你那冰冻的心灵。

还记得你对老师袒露的心扉吗?“老


师,我做事总是马马虎虎,今后一定要努力学习,为老师争气。”听


到了你的话 语,不知你看到没有,老师眼睛湿润了,但你为什么不履


行你的诺言呢?难道就因为家庭 的原因而自卑吗?难道就因为考试


没考好就放弃吗?好孩子,

快振作起来 吧,

快开朗起来吧!

充满自信,


并勤奋努力,一切困难都 会迎刃而解。



你在乐队里的精彩表演,

让全体同学对你刮目相看,

你在运动会上


的拼搏精神,更让同学们对你赞叹不已,朱泽的钢笔丢了, 我看到你


主动送上自己的;

程明的家庭生活困难,

你在班 集体组织的捐款中捐


的最多;于璐璐年纪小,在劳动中,你经常帮助他。老师和同学们都


在背后夸你呢!

学习上一时落后并不可怕,

可怕的是跌倒 后却爬不起


来,甚至连爬起来的勇气也没有。把手伸出来,和老师、同学们共同


牵手,还怕追赶不上队伍吗?



似一首典雅的小诗,不管外貌还是性格都给人以清新、隽永之感。< /p>


细细品味,清丽之中更蕴藏着你坚强的品格。刚转来时,面对新的面


孔,新的环境,你的成绩曾一度低下,但你并没有灰心,而是刻苦攻


读。在你的努力之 下,历史的昨天与你挥手告别,看到你的笑脸明媚


如春,我很欣慰。朴实无华、吃苦耐劳 更是你与众不同的长处。


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近来,从你的作文中透露出的点点自卑,使我感到一丝丝不安。贫


穷是暂时的,

人不能穷一辈子,

况且目前经济上的贫困还不足以成为


你学习的 障碍,然而自卑会是绊脚石,阻碍你前进。希望你能化自卑


为自信,化苦恼为动力,相信 你的明天会更灿烂!




小学生作文评语的原则性和灵活性


< br>无论是居于文中寥寥数语的眉批,

还是居于文末三言五语的总批,


文评语作为作文教学的一个环节,

作为作文指导的一个步骤,

对 语文


教师和学生都有不容轻视的意义。

就教师而言,

学生 是否达到自己在


作文指导时所提出的要求,

自己是否实现了预定的教学目 标,

今后应


该如何确定作文教学的坐标和方向,往往要通过作文评语传达 给学


生;就学生而言,苦心经营的一篇小文,老师看后是否认可,有哪些


优点,哪些不足,长处如何发扬,短处如何改正,常常要在作文评语


中得以了解 。可见,作文评语不仅是学生作文成绩的总结,也是教师


作文教学成效的归纳,是联结教 师和学生的纽带和中介。因此,教师


必须重视并写好作文评语。作文评语写得是否恰当, 评价是否准确,


对学生作文水平的提高起着至关重要的作用,

对于正在经 历识字、


词、

读文这些语文学习初始阶段的小学生来说 ,

这种作用更显得尤为


重要。

那么,

怎样 的作文评语才算是恰当准确的?作文评语如何能最



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有效地发挥它的指导作用?无数优秀小学语文教师的优秀评语 和作


文教学经验证明,

原则性和灵活性的有机结合是处理好这一问题的根


本所在。


作文评语的原则性体现在以下四个方面:


其一 ,紧扣大纲。

《九年义务教育小学语文教学大纲》是教学活动的


方向和标 尺,

它是在充分尊重学生的心理发展、

充分了解语文教学现


状和充分体现汉语特点的基础上建立和制订的,

因而具有高度的权威


性 、深刻的指导性和广泛的可行性。大纲在作文教学方面,作出了富


于层次性和阶梯性的宏 观的和微观的规定。比如,大纲要求,教师要


从学生一年级起,就注意培养学生两方面的 能力,一是用词造句、连


句成段、连段成篇的能力,一是观察事物、分析事物的能力。作 文评


语就要遵循这一原则渐次指出学生的作文用词造句是否恰当,

连句成


段是否完整,观察生活是否准确,分析事物是否有力,这样才能规范

学生的写作思路,

使其沿着良好的写作方向进步成长。

落实到不同年


级,大纲又根据学生思维发展的特点,提出了具体要求。大纲并不是


要求 学生一开始写作文就做到中心明确、

条理清楚,

而是提出“应该

< br>从说到写,由易到难,循序渐进。低年级着重练习写话,要有内容,


语句要完整、 连贯;中年级着重练习写片断,内容要真实具体,语句


要通顺连贯;高年级着重练习写成 篇的作文,要有中心,有条理,达


到小学阶段的要求。

”我们的评语也要 体现出相应的阶段性,

对这一


阶段应该达到的目标要严格把握,

对这一阶段大纲没提出要求的,


不必苛


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求。

中年级的学生只要能写得具体,

有内容,

有真情,

就该给予肯定;


相反,

文章的中心明确,

条理也清清楚楚,

就是内容空洞,

情感虚 假,


教师也必须予以纠正。总之,大纲是教师写作文评语的基本依据。


其二,结合课本。

作文教学与阅读教学密不可分,课文是学生最直接


的范文,学生从课文中学习作者观察、分析事物的方法,学习文章遣


词造句、构筑文章的技巧,经过模仿而走向独创。课本,提供了优秀


的语言材料;阅读, 练就了学生的基本功。不仅如此,语文课本,作


为引导学生学习语言的蓝本和凭借,

它还担负着训练、

强化学生将写


作与阅读合二而一的任务,这 一点表现在课后那些有步骤、有目的、


有计划的写作训练项目上。这些训练题从句到段, 从段到篇,从一种


表达方式到另一种表达方式,

从一种文体到另一种文体 ,

逐步有序地


增进着学生的写作能力。

这就要求教师不仅 在指导作文时要让学生学


习课文的写法,

而且在评语中,

也要对照检查学生的作文哪方面学到


了课文的长处,哪方面还有待改进,哪方面在模仿的 同时又有独创,


让学生真正意识到作文和课文间密不可分的关系,

与课文 学习同步的


写作练习,

才是扎实的。

作文评语在二者结合 中的导向作用不可忽略。


其三,

符合学生实际。

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的一


种体现,在作文中,学生试着把自 己所见、所闻、所想、所感和亲身


经历的事情用恰当的词句表达出来,

这 个过程是独立的,

因而也就显


示出了极大的差异性,不同年级的学生,同 一年级不同阶段的学生,


同一阶段能力不同的学生,

写出的文章都会不一 样,

既便是低年级作



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