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鼓励学生自信的评语
鼓励学生自信的评语
中国有句老 话:
“初生牛犊不怕虎”,
从你的身上老师真切地感受
到
了“牛犊”的魅力。运动会上,别人不报的项目你报,即使跑得满
头大汗,
仍是笑容满面;
课堂上,
你经常提出与众不同的假设和见解,
< br>虽一次次被否定,仍是劲头不减。同学们不解地问你,你总是憨憨地
一笑,但老师
知道这笑容背后是你坚定的决心和信心。老师相信,只
要你不懈地努力,
一定能像“初生牛犊”那样排除人生旅途中的一切
障碍,成为真正的男子汉。
你是个听话懂事、令人信任的女孩。只是由于你精神压 力大,遇
到考试就紧张,所以每次考试后,你都会对我说自己脑子笨,学不会
等等。
实际上你这种想法是不正确的。
滴水穿石并非因为滴水的力量
大,
而是功夫深;
成绩优良不是天资高,
而是学习勤。
你的成绩好坏,
不是脑子问题,关键是你平时努力不够。你
一定听过爱迪生的故事
吧?他小时被认为是个笨孩子,可他从来不气馁,勤于动手动脑,
靠
自己的努力,终于成了一名伟大的发明家。老师相信,你只要努力,
< br>一定会成功!
鼓励学生克服自责、自卑心理的评语
你文文静静、踏踏实实的作风令老师畅然。虽然在同一片树林里,
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总有阳光
照不到的地方,
但在我们这个小小的班集体里,
老师却把你
当成自己的孩子。
小小年纪的你就孤苦无依,
老师深感有责任化做一
< p>缕春风去温暖你那冰冻的心灵。
还记得你对老师袒露的心扉吗?“老
师,我做事总是马马虎虎,今后一定要努力学习,为老师争气。”听
到了你的话
语,不知你看到没有,老师眼睛湿润了,但你为什么不履
行你的诺言呢?难道就因为家庭
的原因而自卑吗?难道就因为考试
没考好就放弃吗?好孩子,
快振作起来 吧,
快开朗起来吧!
充满自信,
并勤奋努力,一切困难都
会迎刃而解。
你在乐队里的精彩表演,
让全体同学对你刮目相看,
你在运动会上
的拼搏精神,更让同学们对你赞叹不已,朱泽的钢笔丢了,
我看到你
主动送上自己的;
程明的家庭生活困难,
你在班 集体组织的捐款中捐
的最多;于璐璐年纪小,在劳动中,你经常帮助他。老师和同学们都
在背后夸你呢!
学习上一时落后并不可怕,
可怕的是跌倒 后却爬不起
来,甚至连爬起来的勇气也没有。把手伸出来,和老师、同学们共同
牵手,还怕追赶不上队伍吗?
似一首典雅的小诗,不管外貌还是性格都给人以清新、隽永之感。< /p>
细细品味,清丽之中更蕴藏着你坚强的品格。刚转来时,面对新的面
孔,新的环境,你的成绩曾一度低下,但你并没有灰心,而是刻苦攻
读。在你的努力之
下,历史的昨天与你挥手告别,看到你的笑脸明媚
如春,我很欣慰。朴实无华、吃苦耐劳
更是你与众不同的长处。
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近来,从你的作文中透露出的点点自卑,使我感到一丝丝不安。贫
穷是暂时的,
人不能穷一辈子,
况且目前经济上的贫困还不足以成为
你学习的
障碍,然而自卑会是绊脚石,阻碍你前进。希望你能化自卑
为自信,化苦恼为动力,相信
你的明天会更灿烂!
小学生作文评语的原则性和灵活性
< br>无论是居于文中寥寥数语的眉批,
还是居于文末三言五语的总批,
作
文评语作为作文教学的一个环节,
作为作文指导的一个步骤,
对 语文
教师和学生都有不容轻视的意义。
就教师而言,
学生 是否达到自己在
作文指导时所提出的要求,
自己是否实现了预定的教学目 标,
今后应
该如何确定作文教学的坐标和方向,往往要通过作文评语传达
给学
生;就学生而言,苦心经营的一篇小文,老师看后是否认可,有哪些
优点,哪些不足,长处如何发扬,短处如何改正,常常要在作文评语
中得以了解
。可见,作文评语不仅是学生作文成绩的总结,也是教师
作文教学成效的归纳,是联结教
师和学生的纽带和中介。因此,教师
必须重视并写好作文评语。作文评语写得是否恰当,
评价是否准确,
对学生作文水平的提高起着至关重要的作用,
对于正在经 历识字、
学
词、
读文这些语文学习初始阶段的小学生来说 ,
这种作用更显得尤为
重要。
那么,
怎样 的作文评语才算是恰当准确的?作文评语如何能最
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有效地发挥它的指导作用?无数优秀小学语文教师的优秀评语
和作
文教学经验证明,
原则性和灵活性的有机结合是处理好这一问题的根
本所在。
作文评语的原则性体现在以下四个方面:
其一
,紧扣大纲。
《九年义务教育小学语文教学大纲》是教学活动的
方向和标
尺,
它是在充分尊重学生的心理发展、
充分了解语文教学现
状和充分体现汉语特点的基础上建立和制订的,
因而具有高度的权威
性
、深刻的指导性和广泛的可行性。大纲在作文教学方面,作出了富
于层次性和阶梯性的宏
观的和微观的规定。比如,大纲要求,教师要
从学生一年级起,就注意培养学生两方面的
能力,一是用词造句、连
句成段、连段成篇的能力,一是观察事物、分析事物的能力。作
文评
语就要遵循这一原则渐次指出学生的作文用词造句是否恰当,
连句成
段是否完整,观察生活是否准确,分析事物是否有力,这样才能规范
学生的写作思路,
使其沿着良好的写作方向进步成长。
落实到不同年
级,大纲又根据学生思维发展的特点,提出了具体要求。大纲并不是
要求
学生一开始写作文就做到中心明确、
条理清楚,
而是提出“应该
< br>从说到写,由易到难,循序渐进。低年级着重练习写话,要有内容,
语句要完整、
连贯;中年级着重练习写片断,内容要真实具体,语句
要通顺连贯;高年级着重练习写成
篇的作文,要有中心,有条理,达
到小学阶段的要求。
”我们的评语也要 体现出相应的阶段性,
对这一
阶段应该达到的目标要严格把握,
对这一阶段大纲没提出要求的,
则
不必苛
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求。
中年级的学生只要能写得具体,
有内容,
有真情,
就该给予肯定;
相反,
文章的中心明确,
条理也清清楚楚,
就是内容空洞,
情感虚 假,
教师也必须予以纠正。总之,大纲是教师写作文评语的基本依据。
其二,结合课本。
作文教学与阅读教学密不可分,课文是学生最直接 p>
的范文,学生从课文中学习作者观察、分析事物的方法,学习文章遣
词造句、构筑文章的技巧,经过模仿而走向独创。课本,提供了优秀
的语言材料;阅读,
练就了学生的基本功。不仅如此,语文课本,作
为引导学生学习语言的蓝本和凭借,
p>
它还担负着训练、
强化学生将写
作与阅读合二而一的任务,这
一点表现在课后那些有步骤、有目的、
有计划的写作训练项目上。这些训练题从句到段,
从段到篇,从一种
表达方式到另一种表达方式,
从一种文体到另一种文体 ,
逐步有序地
增进着学生的写作能力。
这就要求教师不仅 在指导作文时要让学生学
习课文的写法,
而且在评语中,
也要对照检查学生的作文哪方面学到
了课文的长处,哪方面还有待改进,哪方面在模仿的
同时又有独创,
让学生真正意识到作文和课文间密不可分的关系,
与课文 学习同步的
写作练习,
才是扎实的。
作文评语在二者结合 中的导向作用不可忽略。
其三,
符合学生实际。
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的一
种体现,在作文中,学生试着把自
己所见、所闻、所想、所感和亲身
经历的事情用恰当的词句表达出来,
这 个过程是独立的,
因而也就显
示出了极大的差异性,不同年级的学生,同
一年级不同阶段的学生,
同一阶段能力不同的学生,
写出的文章都会不一 样,
既便是低年级作
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