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还孩子灵性的天空，打造
“
个性化
”
作文
【摘
要】《 语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注
学生的个
体差异和不同的学习需求。作文教学是语文教学中不可忽视的一大环节，作文本身
就是一
种具有强烈个性色彩的创造活动，有无创造个性直接决定着作文的质量，因而个性化
作文
教学成为作文教学发展的必然。
【关键词】小学生
个性化
作文教学
实施策略
【中图分类号】
G622
【文献标识码】
A
【文章编号】
1674
－
4810
（
2010
）
12
－
0081
－
02
一
作文改革难以有突破性进展的原因
作文是衡量学生语文能力的重要尺度，是现代社会进行交际、表情达意的重要手段，是学生
应具备的一种能力。小学作文教学多少年来一直是小学语文教学中的热点问题。然而，长期
以来，小学生怕作文，所写文章没有真情实感，不能用自己的思想、声音、性格说话，抄袭、
虚构、概念化、成人化、千篇一律已是一种普遍现象。老师怕教作文，总喜欢以自己的认识、
见解给学生的作文加以限制，严重扼杀了学生的个性。虽然作文教学时有改革之声，但难以<
/p>
看到有突破性的进展。究其原因主要在于：
1
．整个小学阶段的作文教学，欠缺一套完整、严密、科学的训练计划 与程序
（
1
）小学作文教学分段不清，序列不明，没有一个具体的计划。小学作文没有单独的一套
训
练教材。在现行教材中，作文训练只有通过基础训练的作文题来体现，而这些作文题又不
能很好地体现作文教学的序列，或题目雷同，或要求不明，或要求高低不一等；而且没有具
体的计划，一学期作多少次大作文，多少次小作文，都没有明确的规定。
（
2
）小学作文教学程序缺乏科学性， 无章可循。在
“
小学作文课怎么上
”
在这个问题上 ，一
直没有一个令人满意的答案，或因循守旧，按老框框按部就班地上，或随心所欲，完
全没有
章法地上。在教参中，阅读课有教法建议，作文课却没有具体的教法建议，以致造
成作文教
学的随意性和盲目性。
2
．作文训练重形式、轻内容，指导不得法
传统的作文指导从形式入手，过分强调作文知识的作用，死记硬背，生搬硬套，机械模仿，
而忽视了指导学生观察生活，从内容入手，使学生作文成了
“
无 米之炊
”
。
3
．作文训练重教法、轻学法，难以激发学生的作文兴趣
传统的作文训练，较多地研究教师的教法改革，而忽视了小学生作文能 力形成、语言发展规
律和心理特点，忽视了作文教学中的学法指导，因而很难激发学生的
作文兴趣。
综上所述，要改变作文教学的现 状，提高作文教学质量，就必须重视对小学作文训练系列化、
科学化的研究，就必须改革
作文的指导方法。
“
个性化作文
”
提倡展示个体生 命的原生态，抒
发个体心灵体验，做到实事实写、实话实说、实情实抒，激发学生的作文
兴趣，使学生作文
放飞心灵：同一题材，有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一
内容，有不同的表达。
让学生作文呈现
“
横看成岭侧成峰
”
、
“
浓妆淡抹总相宜
”
的局面。
二
开展个性化作文教学，促进小学生创造力的发展
如何在作文教学中培养小学生健康的个性，使他们的独特个性最大限度 地发挥，以促进小学
生创造力的发展，怎样进行个性化作文教学呢？
1
．教给观察方法，丰富作文素材
现在小学生的生活，很丰富，学校中、社会上、家庭里，到处是他们活 动的天地，也有到处
他们的生活。面对丰富多彩的生活，小学生却
“
无话可写
”
，为什么会产生这种奇怪的现象呢？
一个重要的原因是他们对周围的事物熟视无睹、充耳不闻，入
“
宝山
< p>”而空手回。作文离不开
观察，观察是认识客观事物的基础和起点，
也是作文获得感性认识和积累写作材料的重要途
径。因此，《语文课程标准》对
“
观察
”
的要求明确而有层次，如针对第二学段、第三学段 的
习作分别提出了这样的要求：
“
留心周围事物，乐于书 面表达
”
，
“
养成留心观察周围事物的习
惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”
观察是小学生获取写
作素材的主要渠道，而小学生在观察事物时，往往是随意的，
不能做到细致地观察，这就需
要教师积极地引导，并教给观察的方法。
< br>
（
1
）观察自己，激发观察兴 趣。小学生的兴趣，只有在具体的形象面前，具体的情景之中
才能产生。为了激发小学生
的观察兴趣，有意识地设计一些相关的情境，调动小学生参与的
积极性，在潜移默化中学
习观察。教师要及时把握时机，把小学生的目光引向别处，逐步扩
大他们的观察范围，进
行随机观察。加强观察方法的指导，让他们在对生活的观察、感悟中
加强体验，从而使生
活之源化作观察之流，以优化生活储备。
（
2
）走向生活，提高观察能力。
“
写作教学应贴近 小学生的实际
”
，实施生活作文，让作文
融入多彩的生活
，即教师引导小学生捕捉生活中的人和事，学会从不同的角度看问题，学会
关注、理解他
人的感受，学会表现纷繁复杂的大千世界，在生活实践中学习写作。小学生深
入生活，用
自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的心灵去感受，就会发现生命
的无穷宝
藏、世界的奇妙无比。当他们拿起手中的笔，不拘形式地展现丰富的校园生活，叙
述独特
的家庭生活，描绘多彩的社会生活，何愁作文无话可写、千篇一律？如为了让学生从
劳动
中吸取生动有趣的生活素材，我设计了一份别开生面的暑假实践性作业。内容是学做一
样
家务事。通过争当
“
家务小能手
”
的实践，他们在 汇报劳动体验时，个个有感而发，畅所欲
言，纷纷说出自己劳动时的趣事。然后我乘着这
股东风，要求学生以
“
一次家务劳动
”
为主要
内容写一篇文章。在作文教学的同时，我们不仅鼓励学生亲自参与生活，而且丰富了情感，<
/p>
为写作开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。
2
．采用多种训练方法，展示丰富个性
作文教学培养小学生个性的关键是发展小学生的创新思维。教师创造性 地教，引发小学生创
造性地学，促进小学生个性的发展。针对目前小学作文教学的现状，
改变传统的
“
先导后作
”
为
“
先作后导
”
，让小学生在习作时考虑较多的不是写作的方法， 而是小学生自己的思想、自
己的情感、自己的生活。至于教师的写法指导应在小学生完成
习作初稿之后，指导时要做到
有的放矢。只有这样，小学生的习作才会有真情实感。
（
1
）拓展训练 时空，适当增加作文的训练量。
①
从训练时间上，小学生的作文是他们对日
常生活感悟后的自然产物，这样的作文往往有着鲜明的个性色彩，体现着小学生自我表现的
创造性，它不受时间的限制。教师应该引导小学生把作文的时间放在平时，让小学生有了感<
/p>
触及时地记录下来。作文课上，教师的任务主要是指导小学生将观察到的素材进行加工、润
色和提炼，从而提高小学生个性化表达的能力。教师把拟题的自由放给小学生，淡化命题
作
文，把表达的自由留给小学生，淡化文体界限，小学生的作文自然会异彩纷呈。
②
从训练空
间上，作文教学与课外阅读有机结合，重在拓宽学生
的阅读空间，为学生提供广阔的阅读背
景。古人云
“
勤于 读书，逸于写作。
”
培养学生作文创新能力的首要任务，是让学生过好语言
文学关，我们注重让学生从大量课外阅读中汲取营养，鼓励学生阅读自己感兴趣的有益读物，<
/p>
或在科普读物中接受科学知识的启蒙教育，或在浩瀚的文学作品中领略名家风采且做好摘抄
。
引导小学生开展形式多样的活动，从校内走向校外，拓展作文训练的渠道。小学生最喜
欢参
加各种各样的活动，教师
“
投其所好
”
，有意识地开展各种活动，与孩子们同喜同悲、同欢同
乐。
同时，充分挖掘课文中的习作资源，培养小学生的创新 能力。课文中蕴含着极其丰富的可供
小学生个性化作文的资源，结合课文进行个性化作文
训练。例如：教学《落花生》一课时，
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