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探索构建
“
一体化
”
高中英语写作 教学
王安琳
摘要 ：本文从教学的角度分析了目前高中写作教学现状及其存在的问题，提出
了
“
一体化
”
英语写作教学的建议，以期提高高中英语写作教学的 效果。
关键词：高中英语；写作教学；一体化
一、
“
一体化
”
写作教学的构想
1.
英语教学一体化的由来
1998
年，清华大学课题组在原国家教委的支持下，开始对大、中、小学英语教学一体化
的研究并取得显著成果
(
范文芳，
2000)
< p>。可喜的是，教育部在修订《全日制义务教育普通高
级中学英语课程标准
实验稿
)
》
(
以下简称《标 准》
)
时已经考虑到这一因素，并对课程总体目
标做了总
体规划。《标准》的颁布标志着我国中小英语教学整体规划开始朝着实质性的改革
方向迈
进。
2.
写作教学一体化的可行性
《标准》采用国际通用的分级方式，将高中阶段写作教学课程目标设定为四个级别，第
< br>七级为高中毕业时应达到的要求。这种设计遵循语言学习的规律和不同年级学生生理心理发
展的需求和特点，旨在体现基础教育阶段课程目标要求的有机衔接，保证国家英语课程标准
的整体性、灵活性和开放性
(
教育部，
2004)
。
二、高中英语写作教学现状及问题
造成英语写作教学效果低下的成因有许多方面，除了学 生方面的原因，它还涉及到课程、
教科书、教师、办学条件等多方面的原因，这里主要分
析与教学相关的问题，以便探索可操
作的教学策略。
1.
偏离教材编写意图，忽视写作教学的基础性和循序渐进性
在英语教学中，许多教师不能很好地遵守教材编写的理 念及其功能，在单元教学中随意
删减写作教学环节，使写作教学缺乏从基础训练到提高的
过程，学生的写作缺乏循序渐进的
成长过程。为了应付教学的需要，许多教师以背范文、
周考，月考等测试来代替写作教学，
导致学生缺乏写作的基本知识和技能，使学生写作水
平停滞不前。
2.
缺乏清晰的写作教学要求，写作教学处于混乱状态
英语课程标准规定了高中阶段各级别写作技能目标，总体而言，各级别的目标描述具有
< p>层次性，涉及到写作技能的方方面面，但是，这样的目标描述过于笼统，不利于教师开展写
作教学，加之不少教师缺乏写作教学的钻研与实践，他们在教学中常出现偏离教学目标，带
有盲目性，从高一至高三，写作教学处于杂乱无章状态。
3.
缺乏有效的评价标准，挫伤了学生写作的积极性
在平时教学中，许多教师运用高考阅卷的评分标准和方式来批阅基础年级的学生习作，
< p>结果评价出许多低分作文，而且频率很高，导致很多学生认为随便怎么学、怎么写，写作水
平就是难以提高，使很多学生丧失写作的信心和意志。
4.
忽视写作教学的多样性，以单一的训练贯穿写作教学始终
当前在许多学校高中英语写作教学局限于
“
练习
→
批改
→
讲范文
→
背范文
”
，教师没有帮助
学生进
行有效的思维训练，没有帮助学生寻找写作困难的原因和写作方法中存在的问题，也
没有
指导学生运用正确的写作策略对自己的写作学习进行监察、评估和调节，导致学生下笔
出
错，文章支离破碎，缺少思维。
5.
有限的师资力量导致写作教学缺乏连贯性和整体性
随着学校的招生规模越来越大，英语师资力量明显捉襟见肘。在本科率指标考核下，绝
< p>大数学校把有限的优质师资放在高三年级，忽视基础年级的教学，更谈不上循环教学。师资
的严重脱节导致了教学的脱节，而写作教学又是一个基础性、连贯性、整体性很强的教学行
为，它向教学规划、计划、实施、评估提出了较高的要求。
< br>三、
“
一体化
”
写作教学的建议
< p>
1.
细化教学目标，切实落实课程目标
《标准》把高中阶段的写作目标分为四个级别，其思路是缜密、科学的。能否有步骤、