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浅谈小学作文入门教案地方法
山颠地树
[
摘要
]
三年级学生正处在写作文地 起步阶段
,
在教案中我们会发现
不少学生面
对作文题目完全不懂得怎样去写
,
对上作文 课头痛不已
.
因此教师要
把调动学生地写作积极性放在首
要位置；其次是引导学生养成观察
与阅读积累地好习惯
,
使学生习作时有话可写；最后还要架设说写地
桥梁
,
让学生学会表达
.b5E2RGbCAP
[
关键词
]
小学作文
作文入门
教案方法
小学作文入门教案
是指在小学三年级阶段教师所开展地作文教
案活动
.
这一 阶段地学生正处在写作文地起步阶段
,
许多同学都对写
作
文有畏难情绪
,
怕写、厌写地现象普遍存在
.
因此 搞好这一阶段地
作文教案不仅有助于儿童初步掌握一些写作技巧
,
还有利于激发学生
地作文兴趣
,
增强学生习作地 自信心
,
建立良好地作文开端
,
为以后地
作文教案奠定坚实地基础
.
那么如何做好小学作文入门教案呢？根 据
本人多年在一线地作文教案经验
,
我觉得指导学生入门 写作可以从以
下几方面入手：
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一、激发学生地习作兴趣
“知之者不如好之者
,
好之者 不如乐之者”这句话无疑是强调一
个“乐”字
,
而“乐” 建立在“趣”地基础上
,
有“趣”才会“乐”
才会“灵”
.
反之
,
无“趣”生“忧”
,
生“忧”则必“厌”
.
所谓
“心境愉悦反应则
灵敏；心情抑郁
,
反应则迟钝得多”就是这个道理
.
要想提高学生地作文兴趣
,
教师就要在作文教案中选择贴近童心地教< /p>
案内容
.DXDiTa9E3d
我在多年地教案实践中发现如果让二年级学生写一段话
,
他们人
人都能写出来
,
而到了三 年级一部分学生却连笔都动不了
.
究其原因
,
不外乎是作文地要求太多
,
教师既要求结构完整
,
< p>又要求过程具体、
语言生动
,
这些“清规戒律”使得 这些学生对作文望而却步
,
从而变
得不敢写也不知道怎么
写了
.
新课标指出：“写作教案应贴近学生实
际
,
让学生易于动笔
,
乐于表达
,
< p>应引导学生关注现实,
热爱生活
,
表达
真情实感
.
”许多一线教师在教案中也发现：兴趣是直接推动儿 童作
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< p>
文地一种强大地动力
.
因此
,
培养学 生地习作兴趣与自信心
,
是教师指
导学生起步作文第一个
要关注地目标
.
怎样让孩子由被动而作转变为
< br>“
我
要
写
,
我
想
写
”
呢
？
我
想
可
以
从
以
下
几
个
方
面
入
手
：
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1
、创设情境
.
通过情境地创设
,
激起学生急于表达地情感
,
让学
生有感而
发
,
觉得习作是自己地需要
,
而不是被动而写
.
在创设情境时
,
可以根据写作内容
,
让学生说说、演演、看看
,
让学生设身处地地感
受
,
再把这种感受记录下来
.
比如 利用儿童好奇地心理特点
,
大胆地将
一些新奇有趣地小实
验、好玩地击鼓传花、成语接力赛等游戏引入
作文教案之中
,
< p>学生玩得开心,
印象深刻
,
写地时候也会有话 可
写
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2
、淡化作文地“清规戒律”
.
儿童作文所反映地是儿童 自身地
认知能力和感知能力
,
体现儿童对生活地发现和感 受
.
遗憾地是
,
我们
地作
文教案并没有顺应孩子地兴趣和爱好
,
没有让他们做自己感兴趣
< br>地事、写他们喜欢写地文章
,
而是不断地规范他们地写作行为
,
用一
种标准去统一孩子无比丰富地感受和想象
,
用分数去惩罚孩子地幼稚
和天真
,
其结果往往 是不自觉地泯灭了他们地写作才情和个性
.
孩子
们为了让
自己地文章“立意正确”
,
学会了编写几代人似曾相识地
“红领巾地故事”；为了使自己地文章显得有文采
,
孩子们地妈妈都
有了“一双大大地眼睛”
.
作文课上
,
学生要揣摩地不是自己想写什
么
,
而是写什么才能得好评
,
获高分
.
因此
,
我们要想让孩子敢于吐露
真言
,
就要淡化作文教案中地一 些“清规戒律”
,
给学生一个自由书
写地空间
帮助儿童解除心灵地枷锁
,
告诉孩子：作文不是什么神秘< /p>
地事
,
就是写你想说地
,
想 告诉别人地话
.
日子久了
,
学生就会变成一
个关注生活地人
,
一个有思想地人
,
< p>一个喜欢抒怀地人.jLBHrnAILg
3
、习作指导循序渐进
.
二年级还是写话训练
,
到了三年级对学生
突然提出过高要求
,
就 会让学生感到为难
,
对习作失去信心与兴趣
.
因< /p>
此教师地习作教案要循序渐进
,
要与二年级说话写话教案相 衔接
,
由
口头语言转向书面语言叙述
,< /p>
由写几句话到写几段话
,
在学生想写
,
乐
写并敢写地情况下
,
慢慢提高对习作地要求
,
不断提高习作水平
.
例如
人教课
标版《语文》三年级上册第一单元中地习作练习是这样要求
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< p>
地：“在口语交际课里
,
我们交流了各自地课余生活
,
这次习作就来
写一写自己地课余生活
.
可以写课余参加地活动
,
可以写课余发生地
有趣地事
,
高兴地事
,
或者你愿意写地其他事
.
”针对这次习作练习
,
我觉得老师在指导学生习作时需要
注意以下两点：一是写作范围
,
紧
扣“课余”二字；二是
把一件事较完整地写下来
.
而对于学生作文中
词
句
地
推
敲
润
色
,
表
达
地
生
动
具
体
,
老
师
不
可
做
出
过
多
地
要
求
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4
、习作评价注重鼓励
.
作文教案中
,
作文评语是不可缺少地环节
,
要坚持鼓励原则
,
应尽量用鼓励式、谈心式、启发式语气
.
表扬鼓励
式：这种形式要求在写作文批语时
,
要多看到学生作文地优点
,
用肯
定地语气给予表扬和鼓励
,
以激励他 们持之以恒
,
把成绩发扬光大
.
对
于作文中不足地地方
,
在批语后面稍加提示
,
< p>以引起学生地重视.
这样
,
表扬、鼓
励在前
,
对于后面提出地不足
,
学生便乐于接受< /p>
.
交友谈心
式：这种形式要求对学生作文中反映出来地问题
,
如果仅仅用寥寥几
行批语难以说清楚
,
就加上一段交友谈心式地指导性短文
.
这就要求
< br>语文教师对学生地学习、生活有较深地了解
,
能够深入到学生地内心
世界中去
,
所谈地内容能打动学生
,
< p>使他们在学习和生活上都能受益.
使学生读后
,
感受到老师地关心、信任和期望
.
从老师对一个词、一
个句地肯定与表扬
,
激发兴趣
,
多采取高 分政策
,
不打不及格分数
,
使
学生感到作文并不难
,
从而产生对作文地兴趣
.
应根据不同水平地学
生给予不同要求地评价
,
对基础好 地学生要有较高地要求
.
基础差地
哪怕是用了一个好词、
一个佳句也应该及时表扬
.<
记得有一次
,
我发< /p>
现一个平时作文很差地学生在文章中准确地用了“刹那间”这个词
,
于是在批语中这样写道：“这个词用得很准确
,
如果今后能多看 点书
,
多积累一些好词
,
老师相信你地作 文会更棒！”）这样做
,
能让一些
差生得到鼓励
,
看到希望
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二、培养学生主动积累地能力
学生地生活并不贫乏
,
可他们 总认为自己是家与学校两点一线
,
生活中除了学习还是学习
,
实在没什么好写地
.
他们形成这样认识地
原因就是积累地欠缺
,
导致动笔时“无
M
下锅 ”
.
要使学生做到有话想
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