-
小学语文作文教学模式
《小学语文新课程标准》指出：
“写作是运用语言文字进行
表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述
的
过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实
际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生
活，积极向上，表达真
情实感。”由此可见，小学作文教学是整个
语文教学过程中的重难点。语文老师的重要任
务就是培养学生写
作的兴趣，提高写作的水平。在高年级作文教学中，我们边行走
边思考，在构建有效课堂方面积累了点滴的做法，我们从课前准
备、课
堂指导、课后评改三方面入手，做了初步的探索。
一、课前准备
俗话说：
“巧妇难为无米 之炊”。
我们传统的习作教学老师们大多只
顾在作文课上下功夫
,
但却忽视了课前准备这一重要环节。只有营
造自由、
,
灵活巧妙地把习作指导延伸到课前
,< /p>
引导学生事先轻松获取习作之所需
,
这样才能为写作奠定良 好的基
础。
1.
提前示题，了解内容。
我们通 常的作文教学往往是作文课才开始告诉学生
要写什么，
面对突然而至的习 作任务
,
学生往往会手忙脚乱
,
无从下
< p>手。因为他们没有充分的材料准备和思想准备。每次作文课，提
前一周告诉
同学们下次作文课的题目，并给他们提出详细的要求，
让孩子们提前预知习作任务和习作
的基本要求。为了防止孩子们
遗忘，在这期间，不时地检查孩子们的习作准备，及时了解
孩子
们的习作动向。正是因为有了课前的充分准备，孩子们的作文就
有话可说，有内容可写。不再是胡编乱造，而是根据自己的切身
体验，写出富有真情
实感的文章。
2.
引导观察。
生活是写作的源泉，
而老师和家长是引领学生 汲取
营养的引路人。为了写好一篇文章，带领参与活动，或者布置家
长带领孩子走进大自然，营造良好的写作情境。例如春天来了，
从早春抽出的第一个
小嫩芽开始，我就带领孩子们到校园去寻找
春天，并及时记录自己的观察。同时，利用周
末让家长带领孩子
走进大自然，感受初春的景象。正是因为老师和家长对孩子每时
每刻的引领，使孩子们对春天有了感性的认识，因而孩子们的笔
下，春
天是那样充满活力。孩子们在一系列的准备活动中观察父
母的表现，记录父母的言行。同
时，表达完毕之后让家长也写写
自己的感受。父母与孩子双方的共同参与，使孩子们深深
地懂得
“爱，要大声说出来，也要真心做出来。”字里行间，流露出真情实
感。
3.
情景创设，捕捉灵感。
学生写作文最怕的是无话可写
,
言之无物。
小学生
现在生活单调，因此作为语文老师
要善于捕捉生活的素材，创设
生活情景，让学生用心体验。
作文前对素材的有意搜集
< br>十分重要。比如说明文、读后感等题材的文章都需要提前搜集材
料。比如有一次让
孩子们写潍坊博物馆，就布置孩子们提前去网
上搜集资料，甚至不少同学在家长陪同下亲
自观察。还有读后感、
观后感，都要提前阅读，并及时记录好词佳句，摘抄打动心灵的<
/p>
一个精彩瞬间或者一句话。因为有了这样的积累，孩子们在写作
时
就会轻车熟路，抓住重点，并真实感人。
二、课堂指导
《小学语文课程标准》强调重视培养学生
的写作兴趣和自信
心。教师必须尊重学生的写作状态，并经过指导，培养学生的写
作个性和创新能力。如果课堂上给予学生太多的条条框框，往往
会束缚
住学生的手脚，使学生不敢放开手脚，因而说假话、胡乱
编造、套话就会一大堆，扼杀了
学生的创新能力。
1.
畅谈交流，相互启发。
叶圣陶说：“作文就是用笔说话，说话就是用口作
文。”所以，要写好作文，
首先要学会表达。因此在写作前我们都
是根据每次的写作要求，让学生之间相互畅谈写作
意向，相互交
流，相互启发。然后在师生共同参与讨论下，梳理习作素材，整
理习作思路。学生喜欢交流，箫伯纳说过：“你有一个苹果，我有
一个苹果
，我们交换一下，还是一个苹果；你有一个思想，我有
一个思想，我们交换一下，一个人
就有两个以上的思想。”的确这
样，每次的交流都看到孩子说得不亦乐乎，侃侃而谈。交
流，让
孩子相互取长补短，从中受益。
2.
指导方法，编写提纲。
《新课程标准》明确了学生习作的目标：“留心周围事物，
乐于书面表达，增强习作的
自信心。”教师平日阅读课写作方法的
渗透已经无形地浸润了孩子们的心灵，让他们自然
地掌握了写作
的要领。首先要求孩子们编写一个简单的写作提纲。如果说方法
是学生写作的重要基石，那么写作提纲也让孩子们理清了写作的
思路，明确
了文章的详略，避免了层次混乱重点不突出和流水账
式的作文。因为有了方法的指导，孩
子们的作文中充满灵性，写
景与抒情的巧妙结合让文章有了大师风范，耐人寻味，水到渠
成。
3.
示范引领，抛砖引玉。
示范引 领，抛砖引玉，能开阔学生思维的大门，引出
学生的好词佳句。写作贵引，依引写文，文
思如泉。
4.
尊重个性，完成试写。
课程标准给了小学生充分 的写作自由。
因为小学生的个
性差异，教师要避免给学生定下许多的条条
框框，鼓励他们从自
身生活经验入手，“我手写我口，我手写我心。”老师要充分尊重学
生的个性化体验，还要根据学生的生活经验的不同给予学生更多
选择的空间和自由。习作中还要把写作的自主权还给学生，鼓励
学生大胆创新，避免千人
一面。同样一件事无论是选材还是布局，
语言表达上要独立思考，尽显个性。
在此基础上，鼓励学生在规定的时间内快速完成作文，一气
呵成，不能拖拖拉拉。教师在学生写作时最好巡视，对写作速度