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作文教学的三个关键词:乐于表达
自由表达
充分表达
武汉市教育科学研究院
罗昆霞
(上篇)
语文课程标准指出:?写作是运用语言文字进行表达和交流的
重要方式,是认识世界
、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是
语文素养的综合体现。?由此可见,作文能
力之于现代人的生存发展
具有非常重要的意义。正因为如此,人们对作文及作文教学愈来
愈重
视。有的专家提出以作文为中心来设计语文课程;有的学者建议将作
文从现行的语文教材中分离出来,形成独立的课程;有相当多的教师
正在尝试着
从表达入手实施阅读教学,结合阅读教学指导习作方法,
随文练笔。武汉市的中小学生?
楚才杯?作文竞赛已连续举办了
29
届
,
并多次扩容
,
依然一证难求
,
这项赛事被誉为武汉 市的一张名片。
这一切证明了作文在学生、家长、教师心目中的重要地位和在社会上
p>
的重要影响。
作文教学研究因此也呈现百花齐放的
面貌。教学的内容超越了
课本中的那几篇作文,很多学校及教师自主开发了行之有效的、
极具
特色的作文教学课程内容;教学突破了那种?
40
分 钟指导、
40
分钟
练写(课后)、
40< /p>
分钟讲评、
20
分钟修改(课后)?传统的低效的
< br>模式,我们看到很多作文课
40
分钟完成激趣、练写、讲评及修改的
教学内容,教学效率大大提高,这在过去是不可想象的。出现了诸如
?
话题作文??活动作文??绘本作文??想象作文??生活作
文??游戏作文??童话作
文??素描作文?等作文教学模式
,
涌现
了一批作文教学
名师,形成了一些作文教学流派。语文课程标准强调
作文练习要与学习、生活、社会联系
起来,学生习作练习的形式更是
多种多样、丰富多彩。学生可以在阅读教学中进行读中学
写小练笔,
可以写日记记录日常生活练笔,可以写调查研究报告练笔,可以给政
府建言或给灾区的小朋友写慰问信来练笔
,
可以参加作文竞赛或给 报
刊投稿练笔,可以办校刊、办板报练笔,可以开展童话作文接龙游戏
< br>来练笔,甚至可以用出作文集的方式来练笔。
这些作文教学的研
究和实践,为我们提高作文教学效率提供了
广泛的、可资借鉴的经验,更为我们持续开展
作文教学研究、探索作
文教学规律提供了丰富的研究视角。但是,面对这纷繁丰富的研究
及
成果,我们有些一线教师显然难以也不需要兼收并蓄全盘接收。我们
< br>要透过这些研究及成果,参照课程标准中?关于写作教学?
的建
议,并结合儿童学习心理,找到作文教学的本质及规律,找到学生作
文水
平持续发展的关键所在。笔者认为,小学作文教学必须把握三个
关键词,它们依次是:乐
于表达、自由表达、充分表达。
一、乐于表达
?热爱是最好的老师??很少有人在自己不感兴趣的领域坚持
下去并取
得成就??对某一项活动的喜欢
,
会大大降低参与该项活动
的疲劳感?
这样的教育学名言和心理学结论听起来都显得有些老生
< p>常谈,但它所揭示的真理却永远不会过时。兴趣、热爱是一切学习活
动获得
成功的最重要的前提之一。儿童作文也是一种学习活动,是儿
童学习表达和交流的活动,
他们要是不喜欢或没兴趣,其学习效果肯
定会让人失望,更遑论高效教学了。那种不关注
学生作文兴趣而想通
过技能训练追求作文教学高质量的做法只能是舍本求末、缘木求鱼。
因此我们教儿童作文,首先要把目光放在怎么让他们喜欢和有兴趣
上,而不是作文水平要求及技法上。管建刚老师将?兴趣比技能重
要?位列于其九大作
文教学主张之首,可能也是基于这个原因吧。课
程标准用了
7
< p>个自然段对作文教学建议进行了表述,
其中
3
个自然段
直接或间接谈到了写作兴趣问题
。
并在这部分的 第一自然段就明确提
出让学生?乐于表达?。可见?乐于表达?是作文教学关键中的关<
/p>
键,我们不能不重视它!
(一)怎么让学生对作文有兴趣而乐于表达
在
谈到当年从事写作的动机时,莫言说是为了顿顿有饺子吃,
因为他那时看到一个写文章的
人就经常有饺子吃
。
在那个食不果腹经
常饿死人的年代,
吃饺子就是他很高的需求,就是他的写作动机。但
是时代不同了,社会发生了很大的变化
,物资得到极大的丰富,吃顿
饺子对大多数学生的吸引力恐怕是有限的
。
虽然物质刺激在一定程度
上仍然可以激发人的积极性,但相对而言,人们
对精神的需求更为突
出。那么学生有哪些精神需求呢?苏霍姆林斯基说:?在人的心灵深
处
,
都有一种根深蒂固的需要
,
就是希望自己是一个发现者
、
探索者、
成功者。?
马斯诺需求理论表明:尊重需要、自我实现需要是人类高
层次的需要。每一个智力正常的
学生一样都有这样的心理需求,他们
甚至比成人更渴望被认可、被赏识、被需要,更有参
与欲望和表现欲
望,更有急于证明自己的冲动。学生的这种心理特点可通过作文教学
p>
转化成为?乐于表达?的动因。换句话说,就是让学生通过表达满足
自己的心理需求,进而实现持续拥有?乐于表达?的积极心理状态。
所以我们在设计作文
教学时,要考虑满足学生什么心理需求,怎样满
足学生的心理需求
; p>
评价作文教学时要思考满足了学生的心理需求没
有,满足到什么程度。这比要
求写多少字,用了什么修辞手法,学会
了什么技巧要重要得多。
(二)如何通过作文教学来满足学生的心理需求
1.
呼应社会,融入生活
曾
经观摩过的一个作文课例给我留下了深刻的印象。开课伊
始
,
< p>教师将当地的一份晨报头版展开,
并大声朗读了头条的题目
:
《现
在的孩子不会表扬爸爸妈妈》
。然后老师将正文也朗 读了出来,其大
意是说现在的孩子缺乏感恩之心,亦不会表达感恩之情。读完之后,
p>
教师引导道:?文章中所说的‘现在的孩子’当然也包括在座的你
们
,
你们有感恩之心吗?你们会表扬爸爸妈妈吗??教师这番话的目
的,并非要得出?现在的孩子会不会表扬爸爸妈妈?的结论,其激发
学生为自己
正名的用意显而易见。果然,学生异常整齐响亮地回答
?有
!
< p>??会!?教师进一步激将:?有没有,会不会,口说无凭,
让我们用我们的笔有根
有据
、
有理有情地来表扬一下养育我们的爸爸
妈妈。?话
音刚落,学生就进入积极的写作状态,全然没有那种唉声
叹气、执笔望天的无奈和倦怠。
究其原因,其一是没有学生会轻易认
输,好胜心强是学生一个突出的心理特点,好胜就会
努力证明、努力
争胜;其二是给学生提供的对手够级别,是报纸,是记者。他们是在
p>
与大人平等讨论问题;其三是讨论的是社会问题,是重要问题,是严
肃问题。呼应社会生活与老记们?较劲?让学生很兴奋。课后我还建
议执教教师将学生作
文寄到当事报社,形成持续的积极呼应和互动。
现代教育呼吁让学生做
学习的主人,同时也提倡让学生做(或
者学习做)
生活的主人,但在教育 实践中让他们参与或呼应社会生活
还做得不够。从长远看,这不利于学生的发展,因为毛
主席说过世界
归根结底是他们的,我们要让他们学会生活。但置身于生活之外是学
不会生活的!运用作文教学参与或呼应社会生活能达到多重功效
,
在
这个过程中,学生能够体会到自己的存在感及重要性,从而获得做生
活主人的满足感,进而促使学生?乐于表达?。我国城乡建设正处在
高速发展时
期,城市变化翻天覆地,乡村建设日新月异。我们可以引
导学生做家乡建设发展的建议者
,而不是局外人。组织学生将家乡建
设的设想、建议写下来,通过交流、点评、整合、润
色成为集体公开
信发给相关部门或领导
,
这个过程让学生 充分感受到自己在做意义重
大的事情
,
他们就会有一种神 圣的责任感
,
就会认真
、
虔诚地去做好。
如果我们能促使相关部门回应,那更是锦上添花。我国也是一个自然
灾害
频发的国度,让学生了解这些并组织他们给灾区小朋友捐物、写
信,不仅可提高学生居安
思危、防灾避险的意识,还能激发他们的善
良和同情心。人类天生就有表达交流的欲望,
没发生表达交流,一般
原因是内心没有需要表达交流的情感
,
< p>或外部没有表达交流需要的环
境。给灾区小朋友写慰问信既有内在动因,又有外在条
件,这是促成
?乐于表达?的有效方式。当然,建言、书信的对象远不只这些。虽
然书信已不是现代人联络或表达的主要方式
,
但它表情达意的独 特作
用是其他联络方式所不能替代的,它在促使学生乐于表达、提高表达
能力方面的作用也是不应该忽视的。
2.
探索科学,发现真理
教师设计或移植有意义的、可启发
学生思考、供学生作为写作
内容的活动,并围绕这个活动展开作文教学,我们称之为活动
作文。
活动作文是目前常采用的作文教学方式
,
也有将其 他作文方式和活动
作文综合起来进行作文教学设计的。但无论是活动作文也好,还是综<
/p>
合作文也好,这些设计的初衷基本上是为了给学生提供写作内容。这
不是不可以,但是这些设计潜在的重要作用发挥不够。这个重要作用
就是让学生成为科
学、真理的发现者,让学生经历科学、真理发现的
过程,享受成为发现者、探索者的快乐
。使之不仅能够完成表达,而
且乐于表达。
在
一次作文教学竞赛的课堂上,教师将两个大小相等的气球分
别充气,一个充的气多,一个
充的气少,所以看上去一个大一个小。
然后教师用一根吸管连接两个气球的充气口。在即
将连通之际,教师
问会发生什么情况,绝大多数同学说大气球中的气会跑到小气球中
p>
去,少部分同学说气体不会流动,气球大小会维持不变。随着教师解
开系着气球的细线,见证奇迹的时刻到了,结果让同学们惊呆了:小
气球中的气居然流向
了大气球,大的越变越大,小的越变越小,这是
孩子们无论如何也没有想到的。他们惊奇
、兴奋,感受到发现科学、
见证奇迹的快感,此时教师让他们记录发现科学的过程、见证
奇迹的
快乐,他们带着兴奋、带着新奇欣然动笔,一气呵成。更让人称道的
是,教师在即将下课时说:至于小气球中的气为什么会流向大气球,
老师也不
太清楚,我们课后分别去想办法寻找答案,再将答案写下
来。这样就让孩子们保持着持续
的探索发现欲望,也为下一次表达分
享奠定了基础。
再看一个作文课例。
教师进课堂,从兜里拿出
一张一百美元的纸币,一下子吸引了
所有学生的目光,因为学生不知老师葫芦里卖的是什
么药。
?这是什么?你们认识吗??老师开口说。
?美元!?学生异口同声地回答。
?想要吗??老师接着问学生。
?想要!?学生不约而同地回答。
?谁想要??老师继续问学生。
?我!?学生回答震耳欲聋。
?你们为什么想要??