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心在呐喊作文教学的三个关键词(上)

作者:高考题库网
来源:https://bjmy2z.cn/zuowen
2020-12-27 20:45
tags:教学反思/汇报, 作文教学, 关键词

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2020年12月27日发(作者:殷子阳)


作文教学的三个关键词:乐于表达

自由表达

充分表达


武汉市教育科学研究院

罗昆霞


(上篇)

语文课程标准指出:?写作是运用语言文字进行表达和交流的


重要方式,是认识世界 、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是


语文素养的综合体现。?由此可见,作文能 力之于现代人的生存发展


具有非常重要的意义。正因为如此,人们对作文及作文教学愈来 愈重


视。有的专家提出以作文为中心来设计语文课程;有的学者建议将作


文从现行的语文教材中分离出来,形成独立的课程;有相当多的教师


正在尝试着 从表达入手实施阅读教学,结合阅读教学指导习作方法,


随文练笔。武汉市的中小学生? 楚才杯?作文竞赛已连续举办了

29


并多次扩容

依然一证难求

这项赛事被誉为武汉 市的一张名片。


这一切证明了作文在学生、家长、教师心目中的重要地位和在社会上


的重要影响。


作文教学研究因此也呈现百花齐放的 面貌。教学的内容超越了


课本中的那几篇作文,很多学校及教师自主开发了行之有效的、 极具


特色的作文教学课程内容;教学突破了那种?

40

分 钟指导、

40

分钟


练写(课后)、

40< /p>

分钟讲评、

20

分钟修改(课后)?传统的低效的

< br>模式,我们看到很多作文课

40

分钟完成激趣、练写、讲评及修改的


教学内容,教学效率大大提高,这在过去是不可想象的。出现了诸如


? 话题作文??活动作文??绘本作文??想象作文??生活作


文??游戏作文??童话作 文??素描作文?等作文教学模式

涌现


了一批作文教学 名师,形成了一些作文教学流派。语文课程标准强调


作文练习要与学习、生活、社会联系 起来,学生习作练习的形式更是


多种多样、丰富多彩。学生可以在阅读教学中进行读中学 写小练笔,


可以写日记记录日常生活练笔,可以写调查研究报告练笔,可以给政


府建言或给灾区的小朋友写慰问信来练笔

可以参加作文竞赛或给 报


刊投稿练笔,可以办校刊、办板报练笔,可以开展童话作文接龙游戏

< br>来练笔,甚至可以用出作文集的方式来练笔。


这些作文教学的研 究和实践,为我们提高作文教学效率提供了


广泛的、可资借鉴的经验,更为我们持续开展 作文教学研究、探索作


文教学规律提供了丰富的研究视角。但是,面对这纷繁丰富的研究 及


成果,我们有些一线教师显然难以也不需要兼收并蓄全盘接收。我们

< br>要透过这些研究及成果,参照课程标准中?关于写作教学?

的建


议,并结合儿童学习心理,找到作文教学的本质及规律,找到学生作


文水 平持续发展的关键所在。笔者认为,小学作文教学必须把握三个


关键词,它们依次是:乐 于表达、自由表达、充分表达。


一、乐于表达


?热爱是最好的老师??很少有人在自己不感兴趣的领域坚持


下去并取 得成就??对某一项活动的喜欢

会大大降低参与该项活动


的疲劳感?

这样的教育学名言和心理学结论听起来都显得有些老生

< p>
常谈,但它所揭示的真理却永远不会过时。兴趣、热爱是一切学习活


动获得 成功的最重要的前提之一。儿童作文也是一种学习活动,是儿


童学习表达和交流的活动, 他们要是不喜欢或没兴趣,其学习效果肯


定会让人失望,更遑论高效教学了。那种不关注 学生作文兴趣而想通


过技能训练追求作文教学高质量的做法只能是舍本求末、缘木求鱼。


因此我们教儿童作文,首先要把目光放在怎么让他们喜欢和有兴趣


上,而不是作文水平要求及技法上。管建刚老师将?兴趣比技能重


要?位列于其九大作 文教学主张之首,可能也是基于这个原因吧。课


程标准用了

7

< p>个自然段对作文教学建议进行了表述

其中

3

个自然段


直接或间接谈到了写作兴趣问题

并在这部分的 第一自然段就明确提


出让学生?乐于表达?。可见?乐于表达?是作文教学关键中的关< /p>


键,我们不能不重视它!


(一)怎么让学生对作文有兴趣而乐于表达


在 谈到当年从事写作的动机时,莫言说是为了顿顿有饺子吃,


因为他那时看到一个写文章的 人就经常有饺子吃

在那个食不果腹经


常饿死人的年代, 吃饺子就是他很高的需求,就是他的写作动机。但


是时代不同了,社会发生了很大的变化 ,物资得到极大的丰富,吃顿


饺子对大多数学生的吸引力恐怕是有限的

虽然物质刺激在一定程度


上仍然可以激发人的积极性,但相对而言,人们 对精神的需求更为突


出。那么学生有哪些精神需求呢?苏霍姆林斯基说:?在人的心灵深


都有一种根深蒂固的需要

就是希望自己是一个发现者

探索者、


成功者。? 马斯诺需求理论表明:尊重需要、自我实现需要是人类高


层次的需要。每一个智力正常的 学生一样都有这样的心理需求,他们


甚至比成人更渴望被认可、被赏识、被需要,更有参 与欲望和表现欲


望,更有急于证明自己的冲动。学生的这种心理特点可通过作文教学


转化成为?乐于表达?的动因。换句话说,就是让学生通过表达满足


自己的心理需求,进而实现持续拥有?乐于表达?的积极心理状态。


所以我们在设计作文 教学时,要考虑满足学生什么心理需求,怎样满


足学生的心理需求

评价作文教学时要思考满足了学生的心理需求没


有,满足到什么程度。这比要 求写多少字,用了什么修辞手法,学会


了什么技巧要重要得多。


(二)如何通过作文教学来满足学生的心理需求


1.

呼应社会,融入生活


曾 经观摩过的一个作文课例给我留下了深刻的印象。开课伊


< p>教师将当地的一份晨报头版展开

并大声朗读了头条的题目

《现


在的孩子不会表扬爸爸妈妈》

。然后老师将正文也朗 读了出来,其大


意是说现在的孩子缺乏感恩之心,亦不会表达感恩之情。读完之后,


教师引导道:?文章中所说的‘现在的孩子’当然也包括在座的你


你们有感恩之心吗?你们会表扬爸爸妈妈吗??教师这番话的目


的,并非要得出?现在的孩子会不会表扬爸爸妈妈?的结论,其激发


学生为自己 正名的用意显而易见。果然,学生异常整齐响亮地回答


?有

!

< p>??会!?教师进一步激将:?有没有,会不会,口说无凭,


让我们用我们的笔有根 有据

有理有情地来表扬一下养育我们的爸爸


妈妈。?话 音刚落,学生就进入积极的写作状态,全然没有那种唉声


叹气、执笔望天的无奈和倦怠。 究其原因,其一是没有学生会轻易认


输,好胜心强是学生一个突出的心理特点,好胜就会 努力证明、努力


争胜;其二是给学生提供的对手够级别,是报纸,是记者。他们是在


与大人平等讨论问题;其三是讨论的是社会问题,是重要问题,是严


肃问题。呼应社会生活与老记们?较劲?让学生很兴奋。课后我还建


议执教教师将学生作 文寄到当事报社,形成持续的积极呼应和互动。


现代教育呼吁让学生做 学习的主人,同时也提倡让学生做(或


者学习做)

生活的主人,但在教育 实践中让他们参与或呼应社会生活


还做得不够。从长远看,这不利于学生的发展,因为毛 主席说过世界


归根结底是他们的,我们要让他们学会生活。但置身于生活之外是学


不会生活的!运用作文教学参与或呼应社会生活能达到多重功效


这个过程中,学生能够体会到自己的存在感及重要性,从而获得做生


活主人的满足感,进而促使学生?乐于表达?。我国城乡建设正处在


高速发展时 期,城市变化翻天覆地,乡村建设日新月异。我们可以引


导学生做家乡建设发展的建议者 ,而不是局外人。组织学生将家乡建


设的设想、建议写下来,通过交流、点评、整合、润 色成为集体公开


信发给相关部门或领导

这个过程让学生 充分感受到自己在做意义重


大的事情

他们就会有一种神 圣的责任感

就会认真

虔诚地去做好。


如果我们能促使相关部门回应,那更是锦上添花。我国也是一个自然


灾害 频发的国度,让学生了解这些并组织他们给灾区小朋友捐物、写


信,不仅可提高学生居安 思危、防灾避险的意识,还能激发他们的善


良和同情心。人类天生就有表达交流的欲望, 没发生表达交流,一般


原因是内心没有需要表达交流的情感

< p>或外部没有表达交流需要的环


境。给灾区小朋友写慰问信既有内在动因,又有外在条 件,这是促成


?乐于表达?的有效方式。当然,建言、书信的对象远不只这些。虽


然书信已不是现代人联络或表达的主要方式

但它表情达意的独 特作


用是其他联络方式所不能替代的,它在促使学生乐于表达、提高表达


能力方面的作用也是不应该忽视的。


2.

探索科学,发现真理


教师设计或移植有意义的、可启发 学生思考、供学生作为写作


内容的活动,并围绕这个活动展开作文教学,我们称之为活动 作文。


活动作文是目前常采用的作文教学方式

也有将其 他作文方式和活动


作文综合起来进行作文教学设计的。但无论是活动作文也好,还是综< /p>


合作文也好,这些设计的初衷基本上是为了给学生提供写作内容。这


不是不可以,但是这些设计潜在的重要作用发挥不够。这个重要作用


就是让学生成为科 学、真理的发现者,让学生经历科学、真理发现的


过程,享受成为发现者、探索者的快乐 。使之不仅能够完成表达,而


且乐于表达。


在 一次作文教学竞赛的课堂上,教师将两个大小相等的气球分


别充气,一个充的气多,一个 充的气少,所以看上去一个大一个小。


然后教师用一根吸管连接两个气球的充气口。在即 将连通之际,教师


问会发生什么情况,绝大多数同学说大气球中的气会跑到小气球中


去,少部分同学说气体不会流动,气球大小会维持不变。随着教师解


开系着气球的细线,见证奇迹的时刻到了,结果让同学们惊呆了:小


气球中的气居然流向 了大气球,大的越变越大,小的越变越小,这是


孩子们无论如何也没有想到的。他们惊奇 、兴奋,感受到发现科学、


见证奇迹的快感,此时教师让他们记录发现科学的过程、见证 奇迹的


快乐,他们带着兴奋、带着新奇欣然动笔,一气呵成。更让人称道的


是,教师在即将下课时说:至于小气球中的气为什么会流向大气球,


老师也不 太清楚,我们课后分别去想办法寻找答案,再将答案写下


来。这样就让孩子们保持着持续 的探索发现欲望,也为下一次表达分


享奠定了基础。


再看一个作文课例。


教师进课堂,从兜里拿出 一张一百美元的纸币,一下子吸引了


所有学生的目光,因为学生不知老师葫芦里卖的是什 么药。


?这是什么?你们认识吗??老师开口说。


?美元!?学生异口同声地回答。


?想要吗??老师接着问学生。


?想要!?学生不约而同地回答。


?谁想要??老师继续问学生。


?我!?学生回答震耳欲聋。


?你们为什么想要??

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