-
自查
互改
自评
——
作文批改的新探索
写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节 ，让学生在实践中学
会写作，重视引导学生在自我检查和相互修改以及自我评价的过程中
提高写作能力。基于这
一建议，在近两年初中作文教学中，我尝试着让学生自查和互改作
文。
1.
自查
自查就是让学生通过反复朗读自己的作文，多次检查。学生习作完成后 ，让学生反复朗读，
借助声音刺激，凭借语感，帮助他们检查自己习作中需要修改的地方
，边读边查，是培养学
生自查能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，
看看文章的结构布局是否
合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、
揣摩，多问几个为什么，然
后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再
次让学生放声有感情地朗读，
学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗
上口，同一个内容，同样一个意
思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词
汇、句式及修辞手法进行提高性修
饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历这
发现
——
修改
——
提高的三个过程，
有效地提高自改作文的能力。
2.
自改与互改
我们不但要 教给学生写作文的方法技能，还要教会学生修改作文的方法技能，这才是培养学
生完整的
作文能力。但是对于怎样教会学生修改作文，掌握修改的方法和技能，却比较少研
究。自
改与互改作文相结合的具体操作，可以采用
“
自改
→
交换互改
→
再自改
”
< p>的形式，就是
在学生写完习作后，首先自我修改。
自我修改主要是对自己所写的文章就一些简单的内容是否符合题意；文 字书写是否规范，整
洁；采用的格式是否正确；所使用的标点符号是否合理；语句是否通
顺连贯，有无错别字等。
老师指导学生用一点时间，就常犯的错误，采用朗读法自改一遍
。学生在作文完成后，都喜
欢边默读边修改，但一般情况下，这种方法不是最佳。而采用
朗读方法明显不一样，它的速
度相对缓慢，要读出字音就须看清字形，因此就能更好地发
现一些错误，如语病、漏字、添
字、错别字等。
其次交换互改。根据习作的不同内容交换互相修改的对象。敢于把自己 的习作展示给同学，
让同学帮自己从作文中找出优缺点。交换的对象可以是同桌，可以是
小组内的，也可以是找
自己喜欢的同学。主张优困生搭配互改，让优生帮助学困生找出优
点，带动学困生学会自改
习作和互改习作。在互改时除按自改的方法进行修改外，还要注
意对方选材是否真实，有没
有按习作训练要求作文。采用的表达方式能否突出主题，语言
是否精炼、生动。在互相修改
的过程中可以讨论、辩论，阐明自己的见解，提出修改意见
。和同学交换作文，是学生喜欢
的一种形式，因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心，
都想了解对方的作文写得怎样，为
何他们会这么想、这么写，从中可以互相学习。交换互
改法往往能产生较好的修改效果，在
互相修改的过程中，要互相尊重，讨论时要用商量的
口吻，辩论时有理有据，互相不能说服
对方时，请教老师，听取老师的建议。通过向同学
、老师请教，提高修改作文的能力。学生
用一个
“
旁观者
”
的眼光审视别人的作文，避免了
“
身在庐山不识 真面目
”
。学生在交流过程中，
取长补短，便于更好地修
改自己的作文。
最后再自行修改。引导学生 把在互改中收集到的信息整合后对自己的习作再次修改，从中找
到自己的优点和不足之处
，再对自己的作文进行较彻底的修改，然后才抄写。而作为教师要
把握正确的舆论导向，
在学生
“
自改
→
交换互改
→
再自改
”
后，应该采用鼓励的方法，适时地、
恰当地对积极修改习作的学生予以表扬。对能虚心向同学请教，修改习作技能有进步的学生
给予精神，甚至是物质的奖励。
3.
自评