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如何提高学生的习作能力
摘要：作文是
学
文教学中不可缺
的重要
。
作文，获
材料是基础，
方法是
，形
成能力是目的。而学生能力的形小
语
少
环节
写好
取
把握
桥梁
成必须要有教师
的
导和学生自己的反
实
。
，在作文教学中，教师要
有效的
培养学生的
作能力。
本文结合自己教学实指
复
践
因此
采取
途径
写
践
从
到
、积
、
、修改
等方面
手，
教学生会积
作
材，做到
“
形神
”
，让学生
“ ”
与
“
改
”
结合说
写
累阅读
扩写仿写
润
色
入
累写
素
仿写
皆像
将
写
起
来，做到文从改
，
学生
作
情
，从而提
其
作能
力。出
消除
写
畏难
绪
高
写
需要
生活
提高关键词：
陕西省柞水县城
摘要：
小
语
少
环节
写好
指
复
践
因此
说
写
累阅读
扩写仿写
润色
入
出
消除
写
畏难
绪
高
写
需
高关键词：
现在，
多小学生对习作有一种
、厌
的心理，特
是很
畏惧
烦
别
刚
开始接
习作不
的中高
学生，认为习作是一种高难度的思维触
久
年级
创造，
得没有什么可
，又不知该
样去
。他们一谈习作觉
写
怎
写
便愁
眉苦脸，无病
，
我还发现
多
多的老师把
学生习作说成呻吟
很
很
批改
是
“ ”
，这种现
重影响了学
生习作
平的提高。新课愚公移山
象严
水
程标准为解决这一难题提
了
据。
语文
课程标准
出：
“
供
依
《
》指
写
作教学应
近学生生活实际，让学生
于动
，乐于
达，应引导贴
易
笔
表
学生关注现实，热爱生活，
达真情实
。
”
作文教学如何
落
表
感
贯彻
实这一课标
？我们老师必须
立符合时代需要的
创新的精神呢
树
改革
习作理念，并努力到习作教学中去实践、去探索、去提高、去总
结。结合自己从
教二
余
，
者谈些看法。十
载
笔
一、从说到写
━
━
为习作成功奠基
“
知
者不如好
者，好
者不如乐
者
”
，低
学生学习之
之
之
之
年级
写作，是他们
向
作
的
步
起，
如何使他们
作迈
写
之门
脚
刚刚抬
喜欢写
呢？
语文课程标准
对一、二
学生提出
的
作要求是：
“
对《
》
年级
写
写话有兴趣，
自己想说的话，
想
中的事物，
出
自己对
围写
写
象
写
周
事物的认识和
想。在
作中乐于运用
读和生活中学到的
语。
感
写
阅
词
根据
达的需要，学习使用
、句
、问
、
。起始表
逗号
号
号
感叹号
阶
段
“
重在
学生的
作兴趣和自信心
”
，
达自己的所
所想。要培养
写
表
见
让高
的学
生有
“
我要
”
的内在需要和
“
我能
好
”
的自信年级
写
写
心，就应该从低
开始，积极
地
学生的说话
话兴趣。有目年级
培养
写
的地
导学生进行
话练习，成功地引导
学生
从说到
的指
写
跨越
写
沟
壑。就是通过
头作文，提高小学生的
头
达能力
我特重视，口
口
表
---
可以由学生自由讲
开始，逐步在内容和语言上提高要求。
例如见闻
上课文
时，
子们有
而发，不
而同地说自己的观《司马光》
孩
感
约
点。
我这时就可以让
子立即进行
头作文，说出自己难
的事。孩
口
忘
这样
子们
先
后
地发言，而
说得都不错。
了学生们的孩
争
恐
且
培养
口
头作文能力。又如学习
了
子
后，我让
子们说说自己《燕
》之
孩
喜欢
的一种小动物，学生们当
说出了
许多自己
的小动物，不
说场
喜欢
仅
出了动物的
特
，也说出了自己
爱的原因，
一位同学说的外形
征
喜
每
话就是一
不错的作文。课后让他们把所说的用
下来，
效果篇很
笔写
很好。这样的练习还
多，
课课后面都有。把
头作文的即兴很
几乎
口
练习放到一
常
的工作当中，放到
一节课中去，长此以往，定日
规
每
会取得
显
的成
。著
绩
二、体味生活，折射习作精彩
著名教育家
老先生
说过：
“
生活是
作的
，
头叶圣陶
曾
写
源泉
源
盛而文不
。
”
这
话道出了习作来
于生活，生活是
作的竭
番
源
写
源
泉。因此，作为语文教师要引导学生
进大自然，了解
会，了
解走
社
生活，了解国家大事，做到
“
读书
，
入
；家事国风声雨声
声
声声
耳
事
天下事，事事关心。
”
引导学生做生活中的有心人，使他们感受
生活的充实，可
以对家庭中的种种
事，甚至
头
的
，去琐
街
巷尾
见闻
体验生活，
人生。生活是