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循序渐进作文事例
【篇一：循序渐进培养学生的作文能力】
循序渐进培养学生的作文能力
作文能力是小学生语文素质的综合反映
,
根据素质教育的思想
,
在小学
的作文教学中
应该以创造性思维能力的培养为中心
,
以语言表达能力
的培养为重点
,
并且以非智力因素为动力
,< /p>
培养小学生的作文能力。写
作能力是衡量学生语文能力的一项重要指标
,
而且在考试中作文的地
位举足轻重
,
但学生的作文能力并不是一朝一夕能形成的
,
所以教师应
该把这种能力的培养与训练贯穿在整个中学语文教学过程中
,
这样才
能令学生对任何文体、任何题材的作文都能应付自如。那么在教学
中
我们该如何培养学生的作文能力呢
?
1<
/p>
、激发作文兴趣
,
把学生引入有话要说的境地。兴趣是学生学习中< /p>
的一个最积极最活跃的心理因素。要让学生有话说
,
就要求 教师把作
文课上得生动活泼
,
使学生喜欢写作文。
(1)
先观察后作文。只有引导学生感知具体形 象的事物
,
才能激发其
积极地思维
,
进而产生表达愿望。在教学实践中
,
让学生观察图画和实
物
,
或者指导学生参观
,
然后按照教师 的指导写作文
,
学生很有兴趣
,
写
的文章有具体内容
,
有真情实感。
(2)
先实践后作文。如有计划地设计游戏
,
编导小品
,
外出旅游等。学
生亲身参加的实践活
动
,
往往津津乐道
,
此时让学生写出实践活动的经
过和感受
,
自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活
,
增长见识
,
提
高认识能
力
,
因而写的文章很有条理
,
语言也比较生动活泼
,
具有一定的
生活气息。
(3)
抓时机写作文。学生写作文的兴趣
,
因时间、地点、环境的变化
而变化
,
善于抓住有利 时机让学生写作文
,
学生就会感觉不到困难。例
如
,
课间一个精采的场面
,
运动场上精采的表演
< p>,课堂上发生一个有趣的
“
风波
”,
不失时机地让学生写下来
,
或者在讲读课文中补写一个情节
,
续
写一个结尾等。学生写起来感兴趣
,“
难
”
字似乎不翼而飞
,
达到练笔的
目的。
(4)
创设情 境写作文。创设情境是为调动学生作文积极性
,
达到作文
训练目的而创设的。试举一例
,
全校卫生大检查前一天
,
五年级四班又
上作文课了。教师迟迟不到教室
,
而 提前做了一番设计
:
卫生优胜流动
红旗被一根教杆支在了
黑板中间
,
摇摇欲坠
,
旁边写了一个醒目的大问< /p>
号。学生们见此情景
,
大惑不解
,
七嘴八舌
,
议论纷纷。五分钟后
,
教师
才走进教室
,
要求学生自己起题目把刚才的所见所闻及自己的 心理活
动写下来。顿时
,
同学们有了兴致
,
挥笔写起来。
2
、开辟 两种渠道
,
引来作文的活力。开辟作文训练的两种渠道是
:
其
一
,
从生活中学习作文
,
即引导学生写观察作文。丰富多采的生活本身
就是学生作文的源泉。引导学生
留心观察周围的人和事
,
花鸟虫鱼、
风雨雷电、写观察日
记
j
鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所
闻、所感
写在日记里。这样
,
既丰富了作文素材
,
解决了< /p>
“
无米之炊
”
的
难题
,
又有效地进行了练笔。第二
,
从阅读中学习作文
,
解决怎么写的难
题。包括两个方面
:
其一
,
在课堂教学中指导学生从教科书中学习作文
,
学习作者是怎样用语言文字表情达意的
,
结合课内作文
,
紧扣训练重点
,
统一
【篇二：循序渐进之小学生语文写作思考】
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循序渐进之小学生语文写作思考
作者：周爱华
【摘
要】
小学生语文写作是现代语文教学的核心所在，也是教学的难点。在
小学作
文教学中，利用循序渐进的教学方法逐渐提高学生的写作水
平。本文就小学生
作文难
”
问题长期得不到有效解决的现状提出了
< p>几点意见。
小学生
语文写作
思考
循序渐进
小学生语文教学的目的在于让学生通过对语文知识的掌握连词成句，< /p>
布段成文来表达他们对生活的理解和感受。通过学生写作培养学生
的语言组织能力以及逻辑思维能力，培养他们的创作性与独立性。
人性化的小学语文教材
运用生动优美的语言，清晰的文章结构以及
重视人文性、统一性为学生语文写作提供了很
好的范例，也为学生
们提供了一个练笔平台。本文就提高小学生的语文写作水平提出几<
/p>
点参考：①注重平时素材的积累，为写作做铺垫；②结合生活实际，
广泛积累素材；③运用文字魅力，养成良好的写作习惯；④学会记
录观后感以及读后感
。小学生习作的基础是语句通顺、内容具体、
结构合理、立意明确。在这几项基础上加深
作文的表现力是当前小
学生作文教学的重点。
1.
注重平时的文字及素材的积累，为写作做铺垫
学生阅读、写作都是一个积累的过程。平时积累的素材多，写作文
时自然文思泉涌。积累的方法多种多样，比如在阅读中积累素材，
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