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班级漂流作文对小学生作文兴趣的培养
浅谈漂流作文有效合作的策略浙江省绍兴市越城区柯灵小学吴云珍
曾一度迷恋于漂流作文的运作，
觉得这是合作 乐学的有效载体，
尤其看了特级教师管建刚的
“作文革命实践”
，更是觉得这种流动的、有生命力的作文训练才是缩短学生作文水平差距
的有效途
径。于是，
我抱着很简单的想法，采用拿来主义，在自己所带的五年级学生中进行
了尝试。我将学生分成了若干小组，每个小组搭配好优、良、一般、学困生这些人员，以组
为单位进行漂流作文。刚开始时很顺利，
学生也很新鲜，
可是好景不长 ，没过多久就运作不
下去了。究其原因，这种简单模式的分组法不够科学合理，本以为能
产生较好的合作效应，
实践却发现适得其反，
连原本对随笔很热衷的学生 都觉得索然无味。
经过进一步改进和尝试，
我认为，
层级 跃进式漂流作文能有效地改善这种状况。
所谓层级跃进式，
即在漂流作文的基
础上，
构建横向的同级圈子和纵向的差异阵营，
主抓优秀圈子 ，
教师有意识地突出他们的核
心地位，
从而让这部分学生 脱颖而出，
形成一个强大的
“磁场”
，
吸引和影响 身边的
“同学”
。
同时教师因材施教，根据不同圈子的水
平层次，制定不同的要求。具体操作策略初探如下：
一、
纵横交错，
促进漂流良性循环层级跃进式漂流作文要顺利开展，
关键是分组要科 学落实。
一般情况下，班级学生作文水平参差不齐，男女学生存在客观上的心理差异。那
么，怎样在
此基础上找到比较合理的合作方式，从而达到共赢呢？不妨可从以下三方面入
手：
1.
种子选手，不可或缺的核心力量。教师确定一 批写作非常优秀的学生为种子选手，每个种
子选手形成一个阵营，
依据同 学间的融洽度吸引选手充实阵营，
教师要做好引导工作，
以确
保每个阵营有各个层次的学生。
种子选手尤为重要，
因为学生靠自己的影响力 编织的阵营往
往能产生意想不到的团结力量，
从而牢牢地吸引阵营内的成 员。
目前在我们班共设立了五个
种子选手，即五个阵营。其中一位学生人
缘特别好，他的阵营里集中了不少“闯将”
，但出
乎意料的是，该组的漂
流作文开展得井井有条，这不能不归功于种子选手的个人魅力。
2.<
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纵向阵营，层级跃进的挑战平台。教师根据学生的写作基础及他们的意愿，在每一个阵营
< p>中确定三个不同的组别，每个组别有不同的主项和任务。优秀的“写之组”以“写”为主要
特色，
创新示范；
普通的
“仿之组”
以
“仿”
为主要特色，
引而求变；
而学困生的< /p>
“评之组”
以“评”为主要特色，学习摘抄。这样层次分明，学生量力而行
，避免因目标太高而产生自
暴自弃的想法，
同时每个组别层级之间是可以 在一定条件下互相转换的，
以给学生挑战的平
台。
3.
横向圈子，志同道合的流转基地。纵向阵营为学生梯层提升创造了机会， 但同一个阵营内
的学生交流空间不够大，
尤其是优秀学生显得凤毛麟角。
怎样更好地进行作文本的交叉漂流
而拓展思路呢？
“圈子 ”
一词跃入眼帘。
学生可以根据自己的兴趣爱好在别的阵营里寻找盟
友，形成圈子。这样既有纵向的阵营，又有横向的圈子，使学生的写作圈扩大，兴奋点也就
增多了。
二、纵向跃进，使阵营变幻壮大
1.
评选优秀成员，满足“写之组”表现欲望。小学阶段的教学，往往忽 略的是那批真正优秀
的学生，抱着不让一个孩子掉队的思想，教师将大量的精力都倾注在
了学困生身上，所以，
在层级跃进式的漂流作文开展过程中，教师一定要为这批优秀的学
生搭建自我表现的舞台，
通过优秀成员评选等活动，
激发他们强烈的创作 欲。
这类学生不缺机敏的头脑和学习的热情，
只要有了平台他们就一定能
上，因此，引是关键。
2.
奖励进步之星，实现“评之 组”美好憧憬。
“评之组”学生可能永远都达不到你心目中的
理想质量，
但是作为教师，一定要给他们跳一跳摘到葡萄的机会，
进步之星的奖励，仅仅举< /p>
手之劳，但是作用是意想不到的。我们班有个学生，有一次他在写一篇《我家的花园》时，
我告诉他漂流本前面一篇写景的文章中有一句
“月光静静地洒在她的身上 ，
流泻下地，
霎时
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