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艺术院校英语教学中的双向文化交流
语言是人类文化的载体，它根源于一个民族的历史，反映着该民族的特征，蕴藏着该民族的
价值观，体现着该民族的生活方式。（束定芳，
1996
）文化是人和环境互动 而产生的精神和
物质成果的总和。文化的创造离不开语言，语言是文化的主要表现形式。
近年来，随着国际
交往的迅速发展，来自不同国家和文化背景的人们进行着日益频繁的思
想交流，这种双向交
流被称为
“
跨文化交流
”
。在这种交流过程中双方经常会遇到一些障碍：
“
大至人们的 世界观，
思维方式和价值取向，小至人们的言谈举止，风俗习惯都是文化背景的重要内容
，都会影响
跨文化交流的顺利进行。
”
而外语学习正是植 根于不同文化背景下的语言习得过程，在灵活运
用与掌握目的语的同时，了解不同语言文
化的差异，输出和传递本民族的文化信息进而达到
交流的目的是外语学习重要的意义之一
。对于以为社会培养应用型人才为宗旨的艺术院校，
掌握一门外语，了解世界文化，能够
运用所学语言无障碍的进行中西职业技术交流是我们的
最终目标。因而，在我们的英语教
学中通过加强文化教育达到达跨文化交流这一目的是极为
重要的。
1
充分认识到文化教学的重要性
人类的交流不仅是一种语言现象，也是一种文化现象。艺术院校英语教 学的主要任务是培养
跨文化进行职业技术交流的人才，其最终目的是培养学生的英语交际
能力。美国社会学家海
姆斯曾提出交流能力的四个要素：语法性、可行性、得体性和现实
性。其中，和文化息息相
关的是现实性和得体性。现实性主要指在交际过程中要使用真实
，地道的英语，这亦非单靠
语言知识能解决的问题。得体性主要是指在说话的场合，对象
、话题和身份等不同的情况下，
要使用相应的得体语言，即注意文化背景的问题。由此可
见，文化教学是培养学生交流能力
的重要组成部分。艺术院校的英语教学作为一门语言课
程，是通过语言教学向学生传递不同
文化圈中的异文化模式，其本身便具有鲜明的文化特
征。在此过程中，使学生全面了解不同
文化类型，按照我们民族文化的价值观对之去糟粕
，取精华，从而实现我们民族主流文化的
创新，这是英语教学的重要内涵。因此我们在日
常英语教学中应注意：
1.1
采用文化导 入手段激发学生学习英语的兴趣。在以往的英语教学中，文化知识的缺乏常
常成为学生理
解语言知识的障碍。如果能在教学中结合学习者自身的语言文化程度，专业特
点，兴趣爱
好，导入相关的文化知识，则会大大促进学生对语言的理解，从而使其对语言学
习产生兴
趣。课堂上的文化导入不是教师单方面的介绍，而是要求学生共同参与，采取多种
形式来
实现这一文化目标。如英语角，专题讲座、情景对话、角色表演、电影文学作品赏析
等都
是行之有效的做法。
1.2
运用多媒体资 源和英文语音资料来增强学生对文化差异的敏感度。为了使学生熟悉和掌
握英语国家的文
化背景，教师可以在日常教学中充分利用信息化手段导入相应的文化知识与
理念，或多向
学生介绍英语国家的风土人情，历史地理，思维方式，宗教信仰等背景知识，
以使学生在
相应的语境下正确理解本族文化与目标语文化的差异，客观公正的理解一种文化。
例如，
在西方人的心目中，狗这种动物占有着较高的地位，因此应运而生了汉语中爱屋及乌
这一
词汇的英文表达，即
“Love me
，
love my dog.”
此外还有诸如
“to be top dog”
和
“Your are a
luck dog
”
这样的表达方式，其分别译为
“
位居高位
”
和
“
幸运儿
”
。但是，在中国，如果有 人对你
说
“You are a lucky dog”
，你会很不开心，甚至认为对方是在侮辱你。因为在中国，狗并非为
人们所喜爱，经常用
于贬义，如，狗仗人势，走狗，狼心狗肺这样的词时常见诸文章。
2
在教学中融入双向文化交流策略的重要性
中英两种文化存在着极大的差别，大至社会阶层、家庭结构、小至约会 、打电话，饮食起居
等。如果忽视了这些差异，人们在交流中就不能正确地表达自己的思
想而导致误解。在英语
教学过程中，适当地融入双向文化交流的策略，以此来培养学生的
跨文化交际能力和双向文
化交流的素质。艺术院校的英语课程是以培养学生语言的实际运
用能力为目标，突出教学的
应用性特征。在实际运用中，如果忽视场合、时间、交流对象
及其他因素的差异，就会出现
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