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戌镑啸澈拾檬舱鞭婪筑武怔设运用思维导图优化初中作文创新思维
一、背景：基于思维导图的作文创新思维教学的提出
受到传统观念
和思维定式影响，我们目前的初中作文教学缺乏对学生的思维能力的有效指导，导致思维缺少广度、深度和灵活性
，特别是学生创新思维能力较差。究其原因，最主乍柬纺银观位卷潞枚喜媒盯顾舜醛学互矗震肢黔既原盈判糕妒卉
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运用思维导图优化初中作文创新思维
一、背景：基于思维导图的作文创新思维教学的提出
< /p>
受到传统观念和思维定式影响，我们目前的初中作文教学缺乏
对学
生的思维能力的有效指导，导致思维缺少广度、深度和灵
活性，特别是学生创新思维能力
较差。究其原因，最主要是教
师在教学中缺乏培养学生创新思维的教学方法。基于思维导
图
的作文创新思维教学的提出，有其现实依据和理论依据。
（一）现实依据
当前初中作文创新思维教学现状堪忧，其主要表现有：
1.
作文思维角度较为狭隘
作文的思维角度可说是无穷尽的，关键在于如何点拨学生去发
现。实际教学中，教师比较强调文章的立意和组织，往往比较
忽视学
生作文思维角度的多元化。因而，学生的思维具有惰性
，习惯在构思时循规守矩、生搬硬
套，而不是根据具体情况来
灵活地构思。这导致了不少学生的思维较为狭隘，缺乏灵活性
和变通性。
2.
作文思维方法略显陈旧
作文的思维方法的更新，直接影响学生的创新思维的品质。受
应试影响，教师比较多地指导学生运用聚敛思维，而较少提倡
发散思
维、求异思维乃至辩证思维。因此，学生思考时往往靠
直觉判断，较多关注那些凭借日常
生活经验所建构的意义。这
导致了不少学生的作文思维缺少顿悟和发现的惊喜和快乐。<
/p>
3.
作文思维展开缺少个性
作文的思维展开应该烙有鲜明的个性印记，表达学生对生活的
独特认识。现实教学中，教师较少指导学生对自己的构思进行
优化组
合和批判选择。因此，学生缺乏独立思维的品质，不敢
大胆而合理地怀疑，未能形成不盲
从于大多数的抗压心理。这
导致了不少学生的思维千人一面，丧失了活泼的个性和独特的
情绪。
（二）理论依据
思维导图是英国著名心理学家托尼
?
巴赞在
19
世纪
60
年代发明的
一种思维工具。他将其定义为：
“
思维导图是放射性思维的表
达，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形
技术，
是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以用于生活的
各个方面，其改进后的学习能力和
清晰的思维方式会改善人的
行为表现。
”
运用思维导图优 化初中作文创新思维教学，有其
充分的理论根据。
1.
现代脑科学
< br>
现代脑科学认为：左脑与右脑是以完全不同的方式在进行思考
，左脑（控制着知识、判断、思考等）偏向语言和逻辑思考，
右脑则是以图像和
心像进行思考。思维导图符合大脑的思维机
制，让左右脑协同运用，将思维痕迹用图画和
线条形成发散性
的结构，能极大地发挥学生写作文时的想象力和创造力等各方
面能力。
2.
建构主义原理
建构主义原理认为：学习是学习者和环境交互作用下主动建构
知识的过程。知识是学习者在一定情境下，借助一定的辅助手
段，利用相应的
学习材料和学习资源，通过意义建构的方式主
动而积极地获得。思维导图将作文整体思维
直观化、图像化，
有利于引起学生的认知冲突，主动地去建构新的知识结构。
3.
优化教学理论
“
优化教学
”
理论认 为，教学目标的制定上、教学内容的组合
上、教学程序的安排及具体方法的采用等方面实
现优化，并努
力使各种教学要素优化组合，配合默契，获得最大可能的教学
效果。思维导图的形成是一个不断优化、整合的过程，有利于
学生在整体情境
中发现彼此的联系，从而促进思维的多元化和
个性化。
二、认识：基于思维导图的作文创新思维教学的特点
（一）重点突出
突出重点是改善作文思维的条理性、组织性和提供创新思维的
重要因素。运用思维导
图时，师生要使用中央图，每个分支都
用图形展示，中央图上用三个或以上层次，使用三
种或更多的
颜色（或者颜色深浅不一），暗示彼此之间的联系。字体、线
条、图形适当多些变化。
（二）思维发散
发散思维是产生作文创新思维的最重要手段。绘制思维导图
时
，每个分支采用的不同颜色，代表作文思维发散的不同角度。
教师要给学生创造交流、表述的特定环境，引导其多角度、多
方位地求异思考，进一步进
行想象与细节描述。培养学生的发
散思维，要注重思维的流畅性、变通性、独特性。
（三）顿悟与批判
顿悟与批判是作文创新思维形成的特殊方式。顿悟指的是作文
创新思
维过程不是形式逻辑的逐步展开，也不是任意地展开联
想。学生在思维导图的二次重构中
，将问题的细节放在整个情
境中考虑，从而发现细节之间的微妙联系或细节本身的特殊性
。为了验证顿悟的合理性，学生还需要对信息进行批判性的选
择
。
（四）形成个人风格
形成个人风格是作文创新思维教学的最终目的。思维导图要反
映出学生的独特、个性化的思维方式乃至创造性的人格。这里
需要借助独特的图形、样
式和结构等可视化手段，促进学生灵
感的产生和创新思维的形成。
三、实践：基于思维导图的作文创新思维教学的实施
基于思维导图的作文创新思维教学要在保证学生的作文基础训
练的同时，重点训练学生基于思维导图的作文创新思维方法，
并学会运用思
维导图评改整合、选择加工、交流分享各自的作
文构思，形成有创意、个性化的作文创新
思维方式。具体操作
说明如下：
（一）基于思维导图的作文创新思维辅助训练方法
基于思维导图的作文创新思维教学，离不开观察训练和作文基
本技能训练。
1.
训练作文观察方法
< p>
教师要引导学生全面、细致、深入地进行观察，学会感受、学
会发现。它包括：遵循观察的基本顺序，如由远到近，由高到
低，由内到
外
;
掌握观察的多样化视角，如仰视、平视、俯视
;
能运用观察的基本方法，如整体观察和重点观察，正面观察、
侧面观察和反面
观察，表面观察和深入观察。如在引导学生在
写
“
中秋之 夜
”
时，可运用思维导图充分发挥联想和想象，还
原出中
秋之夜月明、虫鸣、露湿、花香、夜静的氛围，然后运
用多种感官（视觉、听觉、味觉、
嗅觉、感觉）有序观察、细
致观察、特色观察。教师在写作观察训练时要循序渐进，凸显
出观察的目的性、多样性、阶段性、连续性。
2.
训练作文基本技能
< p>
基本作文技能是基于思维导图的作文创新思维训练的基石。教
师可让学生运用思维导图，多角度、多方位、多层次地去状物
、写人、叙
事、抒发感想。状物要学会抓住季节、地点、环境
、时间等要素，从形状、颜色、结构、
用途等方面多角度地描
写或说明，表现物体的动态和静态
;
写人要学会抓住人物的年龄
、性格、经历、处境等要素，从外貌、神态、语言、动作、
心
理等方面写
;
叙事要学会抓住特定对象、环境特点、人 物情态等
要素，从时间、地点、人物、起因、经过、结果等方面写
;
抒发
感想要抓住真情实感、独特感悟等要素，采用直接抒发和间接
抒发等手法。
（二）基于思维导图的作文创新思维专项训练策略
基于思维导图的作文创新教学，要注重创新思维的专项训练。
教师要引导学生从思维的各个角度出发，对事物进行多角度、
多方面、多因素
的思考。具体训练策略如下：
1.
化虚为实拓空间
抽象的概念往往比较晦涩难懂，会限制学生的思维视角。教师
若能借助一些比较具体、形象的事物来暗示，则能大大拓展思
维视角的涉及
面，增加作文构思的
“
选择点
”
，带来更多创新< /p>
思维的可能。教师可让学生围绕中央图，从题材所涉及的各个
领域
进行发散思考，从而出奇制胜。现以案例说明如下：
如上案例所示，教师以
“
心灵选择
”
为 话题，引导学生用实际
情境使话题具体化、直观化。当学生思维拘泥于亲情、校园等
话题时，教师可启发学生从自然、社会、历史、文艺、科教、
风土人
情等其他方面进行构思，让学生沉浸在各种生活化、艺
术化的氛围中，从而拓宽思维面，
催生更多的奇思妙想。
教师运用该创新思
维训练策略时要注意：首先，教师要引导学
生发现话题与诸多具体事物的相似点。
“
心灵选择
”
可是一种
情感倾向
，也可是价值取向或人生追求，如
“
走访沈园
”
“
昭君出塞
”“
学习上勇攀高峰
”
等
;
其次，教师要引导学生比
较选择，捕捉自己
最有独特感受的构思。屈原投江慷慨豪迈，
漫步乌镇优雅从容，看望孤寡充满爱意
……
不同的学生要结合
自己的生活阅历、思想性格、情感倾向，
选择自己最喜欢的构
思，从而写出情真意切、个性飞扬的好文章。
2.
优化视角展个性
古人说：
“
横看成岭侧成峰，远近高低各 不同。
”
这说的是换
个观察角度，我们可以发现事物不同
的特点或神韵。绘制思维
导图时，学生将
“
主概念
”
置于中央图，把运用发散思维将其
拆分成的
“
子概念
”
写在各个分支上。教师要引导其从对象的
位置、情态、方式等角度去把握其特点，提供给学生从不同方
位去反映事物整体
的多种视角，从而展现学生的作文个性思维
。现以案例说明如下：
如上案例所示，教师以
“
根
”
为话题，引导学生从各个角度去
把握其特点。当学生的思维
拘泥于根在地底的状态时，教师可
引导学生关注根在地表的裸露情形及其
“
遥望天空
”
的姿态。
有了不同的视角，
学生就突破了对
“
根
”
的常规理解，会产生
更为新颖、深广的理解，诸如
“
忍辱负重
”“< /p>
志存高远
”
等。
教师运用该创新思维训练策略时要注意：首先，教师要引导学
生运用
各种观察的视角及方法。前者如仰视、平视、俯视等，
后者如正面观察、侧面观察、局部
观察等。学生要善于发现最
佳观察角度，表现对象独特的神韵。其次，教师要引导学生在
拆分概念时善于联系生活，从而发现某种新的构思角度的现实
意
义。如
“
根
”
不仅
“
埋身地下
”
，而且
“
呼唤落叶
”
，它让
我们由
“
根
”
对
“
叶
”
的情意联想到祖国对海外游子 的深情呼
唤，以及游子内心对故乡的深深依恋。
3.
由此及彼寻关联
事物不是孤立、静止地存在，而是与其他事物之间存在着千丝
万缕的联系。教师要引导学生跳出对事物本身的认识，运用由
此及彼的联想
思维方式寻求事物之间的关联。绘制思维导图时
，学生要将话题置于中央图上，在向四周
散射的分支上标明与
话题相关的事物。现以案例说明如下：
< p>
如上案例所示，教师以
“
水
< p>”为话题，让学生进行作文构思。
大多数学生起初只关注
水
”
的本身含义，诸如
“
珍 惜水资源
”“
防止水污染
”
，思维面比较 狭窄，缺少创新。教师引导学
生运用相似联想或对比联想，去考虑
“
水
”
与其他事物之间的
联系，学生的联想就丰
富多了。
教师运用该创新思维训练策略时
要注意：首先，教师要让学生
按照由近及远的顺序，发现对象与其它事物之间的关联。考
虑
“
水
”
与其它事物之间的关联，可以考 虑与之相似的
“
大海
”
“
血液
”
，然后联想人的
“
性格
”“
生命
”“
疏导
”“
处世
< p>”
，最后联想社会层面的
“
军民
”“
治国
”
。其次，这种联系应
该是必然的，
能够反映出我们对事物新奇或深广的思考，而不
带有牵强附会的因素。
4.
辩证思考求立体
学生往往习惯于从单一的角度去构思作文，从而使作文千篇一
律、千人一面。教师要引导学生结合自己的知识储备和生活经
验，从表里、
顺逆、静动、横纵、正反等相对的角度来构思、
布局，则能比较全面地反映客观事物。学
生绘制思维导图，既
要注重思维发散，又要注重辩证关系。现以案例说明如下：
如上案例所示，教师以
“
网
”
为话题，让学生进行作文构思。
学生起初不习
惯运用表层、顺向、静态、纵向、正面的思维，
对
“
网< /p>
”
的认识还停留在一般层面。当教师引导学生从相对的
角度
去构思时，学生惊喜地发现了
“
网
”< /p>
的深层寓意、现实启发和个性化的思考。
教师运用该创新思维训练策略时要注意：首先，学生要克服思
维的惰性，运
用全面、发展、批判的眼光，对立统一地去看待
和认识事物。其次，学生要通过多种思维
形式来揭示事物的多