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一种创意写作教学方法——过程写作法
(WritingProcesses)
早在
1960
年许多美国语文教师就发现，
专注于纠正学生的写作错误并不能改变
学生的写作水平，于是他们中的许多人转向了”
创意写作”的研究，不再关注学
生的写作错误，
以免抑制学生的创意。< /p>
但还是有一些学生的作文错误百出，
甚至
思想表达不清。继
写作教学的这一困惑之后，贾特?艾米格
(Janet
Emig)
等研究者开始观察学生与专业作家的写作行为。他们发现优秀的作家首先
关注
的是思想而不是写正确，
若作家在打草稿时注重写正确，
那么就会受到干扰。
过程写作就从这项研究中发展起来。
过程写作法
(WritingProcesses)
在美国教育圈中颇为 出名，
1996
年
，国际阅
读协会和全美
英语教师联合会携手出版了美国
《英语语言艺术标准》
，
该标准的
第
5
条写道：
“最近几年许多学生从写作 教学著名的‘过程写作法’中获利。该
法关注不同写作活动都涉及的过程步骤，
如为真实的读者写计划、
拟草稿、
编辑
和发表。”
近十年
，有关过程写作法的研究，有了深入的发展。
一、过程写作法的五个阶段
过程写作法旨在管理学生的写作行为。
学生在整个写作过程中，
经历五个相关的
阶段：预写作
(prewriting)
、打草稿
(drafting)
、修改
(revising)
、校订
(editing)
和发表
(publ ishing)
。
第一阶段：预写作。
“预写作”就是做好写作的准备，像运动前的热身，但最容
易被忽视。在这个阶段，学生
要：
(1)
选择话 题。一些学生抱怨他们不知道写什么，如果老师可以用头脑风暴
列出
3- 5
个话题，
他们就可以确定自己最感兴趣的话题了。
通过预写作活 动中的
交谈、绘画、阅读和写作，学生拥有了众多的话题信息。
(2)
确定目的、
形 式、
读者。
准备写作时，
学生必须思考写作的目的是什么，
无目的作文不可能有突出的观点。
这还影响到确定读者和写作形式。
< p>读者包括同
学、父母、祖父母或笔友等。形式可以有商务信件咨询信息，为本地报社
写稿、
创作诗歌投稿给杂志等。
(3)
形成写作中心思想。
第二阶段：
打草稿。
重在把想法写下来，
不必较多考虑拼写正确、
标点符号。
第三阶段：修改。根据同伴或教师的反馈，修改自己的初稿。
第四阶段：校订。侧重修改文中存在的拼写、语法、标点等细节性错误。
第五阶段：发表。在班上或小组内朗读或传阅彼此的作文定稿。
二、过程写作法案例
下面是一个教学片段。
安妮老师给二 年级学生朗读自传体小说
《小时候在山
里》。
安妮：我要你们回忆一下你做过的
5
件牛，用“我记得”作为开头，把每件
事写下来。写完后和你的同伴分享
你的想法
(
给学生分享的时间
)
安妮：把
5
件事连起来，并加个名字。
(
等几分钟
)
安妮：你能写出我们五官的感觉吗
?
(
学生回答：触觉、视觉、嗅觉、听觉和味觉。
)
安妮：从
5
件事中写下你认为最重要的一种感觉。
(
等几分钟
)
安妮：选择你最想写的“我记得”，与小组同学分享。
(
等
15
分钟
)
安妮：
接下来写你印象最深的或对你 而言最重要的那部分内容。
写完后与小
组同学分享。在
1 0
分钟内尽你最快的速度写，看看你能写多少。写的时候不必
注意标点或
拼写。你可以过后再考虑这个问题。
(
等
10
分钟
)
下面是彼得的初稿：
老树
这是一个炎热 的夏天，
后院的空气中充满了丁香的花香。
我穿看短裤来到花
园，脱掉衬衫，拿起斧子，面对丁香树，说了句：“再见，老树
!
我会想你的
!
”
就砍起来。最终，随着撞击声，丁香树倒在地上。我
盯着老树看了一会儿，就去
喝牛奶了。
安妮：
与小组同学分享你的文章，
并请他们就你 文中写得不清楚的地方提修
改建议。
彼得听取了小组同学的建议，然后作了修改了
老树
我最愉快的记忆是父亲教我砍树。
今天是我第一次尝试砍树这是 一个炎热的
夏天，后院的空气中充满了丁香的花香。我穿着短裤来到花园，脱掉衬衫，拿
起
斧子，面对丁香树，说了句：“再见，老树
!
我会想你 的
!
”就砍起来。最终，随
着撞击声，丁香树倒在地上。
我盯着老树看了一会儿，老树也看着我
.
我回到了
屋里。
妈妈问我为什么悲伤
.
“我想念那棵树”我回答。“不用担心，我给你喝
些牛奶和三明治。”
彼得和安妮一起校订了故事中的错误，
并准备发表。
安妮要求学生像他们喜
欢的作家那样给自己的作文设计一个封面并写一个献词，
彼得为
《老树》
画了一
张插图，并把自己的作文献给了自己的宠物鹦鹉。
三、过程写作法的合作环境
过程写作法的每个阶段都需要小组合作，
尤其是修改、
校订和发表阶段。
修
改阶段的小组称为同伴反应小组，
校订阶段的小组称为 同伴校订小组。
小组中的
学生都需要明确的指导，
如为了 获得组员的帮助该说什么、
怎么说。
为了有效参
与，学生
要学习小组活动的交流规则、好作文的标准以及校订的内容。
(
一
)
同伴反应小组
1.
概述
当学生选定主题并写出初稿后就将进入同伴反应小组 活动。
反应小组的目的
在于给学生展示作文并得到读者支持的机会。
反应小组一般由
3-5
人组成，
组内
< br>每个学生有一次朗读自己作文并获得反馈以确定作文修改情况的机会。
基于这个
< p>目的，
组内讨论应集中于主题思想的表达而不应关注格式、
错别字、
语法等技术
性细节。
对他人的作文作出反应是一种高水平 的任务，
涉及知识和社交，
需要仔
细倾听作者的表达意图
并反思可能存在的问题，
再提出建议。
反应小组的一般活
动程序如下：
(1)
对同学的作文内容而不是表达形式作出反应，也不要对写作模式作出反
应：
(2)
找出你所欣赏的一两个内容：
(3)
组织自己的问题，就你不理解的部分提问：
(4)
依据好作文的标准评判同学作文。一篇好作文的标准是：
开头：要吸引读者或者要陈述写作目的。
中心：必须选定中心，删除无关信息。
语言描写：
文中的语言描写可以使你 听见或感受到叙述者的真实性，
即使他
叙述的内容是虚构的。
表现而不是讲述：要为读者描绘画面而不是平铺直叙。举例有助于表现。
结尾：
好的结尾应呼应写作目的、< /p>
紧密联系主题，
也可以给读者一个意外或
意犹未尽的感觉。
2.
反应技能教学
在开展小组反应活动前，教师应示范反应技能。方法如下：
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