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怎样指导小学生写作入门
小学生入门写作主要有两大困
难：一是“写什么”？（选取写作材料）
，二是“怎么写”？
（写作方法
与技巧）
。作为入门应先解决第一个问题，然后才能讲究写作技巧，因为前者是
< br>基础，
好比河水之源，
如果没有源头，
哪来涓涓细流乃至滔 滔长河？三年级是小学生作文的
“入门”阶段。由于刚刚开始学习写作文，往往出现这种
情况：学生的组词、造句还讲得过
去，但作文中的取材仅限于转抄和编造。这样发展下去
是不妥的。其一，学不会观察生活、
表现生活；其二，一旦养成习惯，会使思维懒惰，思
路狭窄，材源枯竭，影响其思维品质、
智力、
心理等方面的健康发展。< /p>
那么，
如何引导学生写作入门解决材源问题呢？我们提出如
下几点看法：
一、要引导学生写生活中的真人、真事、真情和真景。生活中的作文材料很多， 但生活
中的人、事、情和景，初写作文的学生往往缺少“抓”和“写”的意识，需要老师
或家长的
点拨、
揭示加指导。
如我校去年元旦前夕要召开 文艺晚会，布置同学们自带小红花，可老师
没教过花的做法，
有一位家长 教会了他的女儿做红花，
当这位小学生带着红花上学时，
同学
们求她帮助，她帮同学们做红花。事后，有的同学表示送她小“礼物”
。虽然她喜欢小“礼< /p>
物”
，但是没要。老师知道这件事后，就指导她把这件事写成作文《我帮同 学做红花》
。由于
写的是自己亲身经历的事，她写成的作文，内容充实，
还挺有思想的。
二、给孩子创造积累写作材料的条件。平时，
学生只能天天重复着
“家中——路上——
学校——路上——家中”的过程，生活的范围有限，所以学校和家长
应利用周末和节假日，
领孩子去公园、
野外等见世面，
领 略和感受积极的、丰富多采的社会和自然生活。
但要有益
于教育孩子，其
中一项便是为写作文积累材料。例如，在今年暑假中，
某家长带他的女儿去
野外捉蝈蝈，
临行前布置了写作要求，
让她注意观察和记忆。
回 来后，
她写了作文
《捉蝈蝈》
，
较生动地
写下了捉蝈蝈的过程和动作，很有情趣。
三、给学生讲些直接感受不到的作文材料。受生活的地点、环 境等条件所限，
有许多素
材是学生直接看不到、得不到的，却是可写的。
这类材料需老师及家长的讲述，指导课外阅
读等进行积累。
有一位学生家 长在去某沿海城市出差回来时，
给他的孩子带回来许多
“礼物”
，
如：各种贝壳、小（海）石头、小纪念品等。女儿最喜欢那串珍珠项链，她认为很贵。其
实
仅几元钱，
使她很惊奇。
这位家长抓住时机，
向她讲了珍珠的人工养殖以及我国海上育珠事
业的过去和现在，鼓励她以此为材写
成作文《爸爸送我的礼物》
，既训练了写作，又进行了
爱祖国、爱科学的
教育。
四、要让学生学会剪辑原有的写作材料。
固然生活中的真人、< /p>
真事、真情和真景是小学
生入门写作的主要材料，
但不要因 此束缚他们的自我发挥和想象，
而是要让学生们学会将已
有的材料进行合
理的剪辑、必要的取舍。
有一位学生游过秀水公园后，
在写
《我爱 秀水公园
的美丽风光》草稿中提到“在草丛中捡到一只死去的蜻蜓”
，这 是真实的，但对文中的“美
丽风光”起了削弱作用。老师对此进行了指导，经过修改，学
生的作文是：
“我走上拱桥向
东望去，湖面上是一片荷花和荷叶，
交映相辉。叶面上的水珠儿在阳光照射下，如珍珠般闪
闪发光。忽然一只红蜻蜓
飞来，落在一支卷着的荷叶上，我想起了古诗‘小荷才露尖尖角，
早有蜻蜓立上头’??
”这一小小的剪辑，使作文增加了艺术性。总之，老师及家长应相互
配合，
共同创造条件，指导学生通过多种途径观察生活，
获取并积累写作素材，让学生在入
< p>门写作时，感到“材”有源头滚滚来。
小学生初学写作的三个放开
小学生初学写作，就像刚学步的孩子，走得
摇摇晃晃，颤颤巍巍，甚至摔跤，但父母总是大
胆放手，不断鼓励，
终于 孩子会走了，并且走得稳稳当当。如果我们的老师能像父母呵护刚
学走路的孩子一样，<
/p>
学生就都会作文，也都愿意写作文了。但事实上，
我们的老师在学生作
文刚起步时就设置了很多的障碍，
提出很多的要求，
结果学生越写越不 会写，
越写越不愿意
写。老师在作文教学中形成的思维定势，对“好作文
”定了很多条条框框的约束，恰恰忽视
了学生的性情、学生的年龄特点和智力水平。结果
，由于人为地拔高，不断地限制，作文越
教越死，学生越学越怕。
实际上，小学阶段，应大胆地“放”
，让学生想写什么就写什么；
想到哪里就写到哪里；想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格。具体来说，应从以下几个
< br>方面“放”
。
1
、放开内容：学生所接触的一切，看到的、听到的、 亲身实践及感受到的都是学生已知的
信息，这些信息都可以成为文章的内容。同学之间的
交谈、考试前的焦急、校长的讲话、老
师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视新
闻、广播广告、张贴的宣传画、餐桌上的
闲聊、
节日的欢乐、
< p>心中的委屈、和同学的争吵、
一次游戏、
一次冲动、
一次体验、
一阵风、
一阵雨、一张相片、一个过客、一次电话，甚
至梦境、想象中的情境等都是作文的内容。教
师不应局限于教材上的训练或考试内容的要
求，
总写来写去是
《记一个人》
、
《记一件有意义
的事》
。这些题目好象很容易写，但学生却不知道怎么下笔，写来写去， 只好编造、抄袭，
缺乏真情实感，造成千篇一律，既折磨了学生，也折磨了老师。现在，
我每周都让学生写一
篇文章，不定内容，自由发挥，学生松了绑，十分活跃。
2
、放低要求：学生 刚学写作，能写、愿写已经很不错了。本来都很幼稚的心灵，本来就学
得东西不多，你非
要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就
好象刚栽下的树
，都不知道能不能成活，
你还每天去摇一摇，
再拔高一点，
再怎么 有生命力
的树也很难成活。我也曾经做过这样的蠢事：
学生交来的文章， 总觉得有很多缺点，因此辛
辛苦苦地改，认认真真地批，改得文章面目全非，
受教育。没想到，学生只看一下分数就塞进
抽屉。
原来他们觉得自己的文章一无是处，
才被
老师改得
体无完肤，
反而失去作文的兴趣。为此，
我每接手一个班级，
对学 生交来的第一篇
作文，
我都从学生原有的作文水平出发，
发现其优点，写上一些鼓励性的批语；实在不像作
文的，
只要字写得好，
格式正确或者卷面整洁，
甚至有一个词用得好或用了一个新词等都会
得到肯定。
尤其是那些表达了自己真情实感的文章，尽管错字病句很多，甚至不够通顺 ，我
也在班上宣读，并张贴出来，告诉学生：文章就是要写自己的生活，它是一种心灵的
对话，
你怎么想就怎么写，完全可以自由自在，无拘无束。
3
、放开 表扬：
表扬是激发学生写作兴趣的最好方式。学生有了写作兴趣，
就能顺利闯过写
作的难关。
如果我们对学生期望过高，教学求成心切，总希望学生进步快 些，那就永远看不
到中下层学生的点滴进步，
不能及时对他们取得的进步 进行肯定，
更不会体谅这些学生的难
处，使其得到应有的指导。要想提高
学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，最好的办法是
多发现学生在写作中的点滴进步、
与众不同的闪光点，时时表扬，事事表扬。只有这样，写
作教学才能收到最佳效果。
如何提高小学生初学习作的积极性
《新课程标准》
中的作文要求更多地关注了学生生命的 健康发展，
表达的实际需要、
个体的
自主体验以及情感的
自由宣泄。然而，长期以来的应试作文教学，使《新课程标准》中的作
文教学理念成了可
望不可腊的理想境界。
究竟如何才能越过传统作文教学的沼泽，
尤其是三
年级小学生？初学习作开篇作文，
如果打不好基础，
激发不了兴趣 ，
今后的习作是可想而知
的。
一、利用中年级口语教学优势，培养学生良好的口头表达能力
口语交际教学，
让学生真实地表达自己的所见 所闻所感，
培养了学生良好的语感。
只有学生
有了强烈的
表达欲望，才能滔滔不绝地表达自己的独特见解。
< br>在教学《小摄影师》时，由于学生第一次接触到故事的续写，于是，我利用口语交际教学的
优势，组织学生举行了《小小故事会》
，让学生充沛发挥各自的想象力和创新精神，说编 了
不同结局的
《小摄影师》
。
故事不仅讲 得精彩，
而且形式各样，
激发了学生强烈的表达欲望，
一
个比一个讲得棒。
通过这次活动，
学生再也不为写这个片断而发愁了，
< p>个个力争能当上“故
事大王”
，圆满地完成了习作任 务。
二、激发学生到大自然和社会中去寻找
习作绥勰和灵感，让他们的绥勰真实而多
大
自然孕育着无限的生命力和无限的写作绥勰。
我在农村教书，
这里有得天独厚的条 件：
山
清水秀，柳绿花红；日出日落，炊烟袅袅；牛羊成群，六畜兴盛<
/p>
只要激发兴趣，让学生发
现其中的美好，让他们写身边的
事物他们就一定写出精彩的作文来。
我教三
年级时，
大部分学生不会写作，
我就鼓励学生观察身边的景物，
或 在活动课时带领学
生到大自然去踏青或观赏，
然后写自己的所见所想，< /p>
好多学生的习作都提高了，
而且有几个
学生写得很有特色，
这让我高兴极了。
三、引导学生学习一些优美的习作范文，积累好词佳句，让学生有话可写
万事开头难。三年级的学生初次接触到习作写片断，许多人都
感到难以下笔。对此，教师可
以通过引导学生欣赏一些优美的习作范文，试着仿写，积累
一些好词佳句，为日后作准备。
实际上，一篇篇课文就是学生写作的好例文。在学习《槐
乡的孩子》一课时，其中有几个自
然段就为学生提供了习作范例，
一些优 美的词语，
学生也可信手拈来，
举一反三。
学习之后，
< p>学生可仿写《美丽的家乡》
。教师要善于引导学生去学习和借鉴，经过多次的仿写， 学生再
也不为写作犯难了，再加上自己的独特感受和生活经验，习作水平定会更进一步。
四、教师要善于发现学生的闪光点，激发学生的习作欲望
教师要善于发现学生的闪光点。
有时，一句不 经意的批评，可能让学生洺记于心，
处处与老
师作对。
教 师不要吝啬表扬自己的学生。
刚开始习作，
学生或许不能达到教师所期望的水平。
但有时他们的一些语言并不逊色于成年人，
或许充满了更多的童真和乐趣 。
虽然整篇习作有
着这样或那样的不足，
但这些好词佳句 ，
应用醒目的红笔圈画出来，
学生见了定会备受鼓舞。
五、开展多种形式的习作交流笔会，提高学生习作的积极性
练笔的形式是多样的，可以是仿写、改写、续写、补空、写读
后感等，可以是写整篇的，也
可以是写一个片断。
学生在习作交流中，< /p>
寻找自己的不足，
学习和借鉴他人的好的写作方法
与技巧，
逐步提高自己的习作水平。
每一学期，
我都组织和开展习作兴趣小组活动。学生在小组学习中，不断积累写作经验。通
过互评互改，互相促进。
当初那种皱眉头、咬笔头的现象再也看不到了。学生的写作兴趣积
极高涨，我也不为上习作课而苦闷了。
怎样教学生写入门作文
小学作文教学是语文教学的重头戏，但很多 学生却怕写作文。究其原因，主要是学生不留
心生活、不善于观察、不会构思、不善表达
所致。
写作的素材来源于生活，只有通过观察生活，学生的作文才能“言之有物”
，内容 才能
充实。在实践中笔者认为，最好的训练方法就是用“问题”导向目标，即：根据作文
训练的
过程，确定观察的范围、对象，再按照一定的顺序和重点，精心设计一系列“问题
”
，让学
生带着问题，
有意识地在观察中寻根溯源，
边观察边思考，
边记录，
直到逐个弄清问题为止。
有了这些问题作引导，
学生会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯，
掌握观察 要领，
从而积
累大量作文素材。这样，
写起文章来就会下 笔自有言，写出来的文章就自然言之有物了。这
就是教学的第一步观察。
构思是培养学生的思维和 发展能力的过程，
是学习谋篇布局的重要一步。
有了观察得来
的资料，还不等于能写出好文章，还必须通过巧妙的构思，精心的裁剪，才能写出好文章。
< br>但是，这对小学生来说实在不容易，因为这不仅是个“言之有序”的问题，而且还是个“言
之有理”的问题，而古今中外，虽“文有规循”却“文无定法”
。不过，若根据小学生模 仿
性强的心理特征，借用写人、写事和写物的典型文章，将抽象难懂的作文知识化难为易
，还
是有办法把学生引上构思之
“路”
的。
比如，
在训练写景时，
可用
《美丽的小兴安岭》
一文，
作为范文，这篇文章结构总分总，先总写小兴安岭，再分别叙述小兴安岭春、夏、
秋、冬的
不同景色，文章结构分明，便于学生掌握。若训练写人，则引《爱迪生》一文先
简介典型事
例塑造人，外表内心是性格，最后赞美品质点中心。
有了上述典型文章引路，
待学生入门后，
再适当进行灵活布局的巧妙构思训练。
这一步
训练的指导思想是“先规矩而后巧妙”
，具体步骤是写提纲或打腹稿。经过反 复的训练，使
学生逐步把握构思的一般规律，从而完成作文的构思。
同时，还要根据儿童思维 发展的年龄特征确定各年段不同的习作训练形式。具体地说，
教师可在低年级学生中以创
造型的现象作文和童话体作文，
来培养学生想象的流畅性、
变通
< br>性和独创性。
< /p>
中年级学生以观察作文为主。
教师可着重安排对动物、
自然景物、< /p>
建筑物以及人物的动
作、对话、
外貌等方面的素描训练，< /p>
让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十
色的感性表象中“筛
选”出典型的表象，借此培养观察的目的性、条理性、精确性。从高年
级开始，
要以学生的抽象思维为培养重点。
其习作训练应该从观察作文转向有名确表达需要
的实用型作文。
教师可根据社会、
家庭中人际交往的需要确定各种 有趣的主题，
让学生写目
的明确的记叙文和说明文、
各种 应用文和读书笔记，
以培养学生归纳推理、
演绎推理的技能
和发散思维能力，培养思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。
对小学生来说，
教师还要重视口头和 文字表达的训练。
它也是作文训练的重点。
要把话
说明白
，意思表达清楚，就要鼓励学生，话该怎么说就怎么写；要指导学生把话说通，把意
思写
清楚。训练的步骤是：先说再写，写后就读，边读边改。通过反复训练，学生定能把话
说
通，把意思表达清楚，把对象写准。总之，在表达训练中，将说写结合，读改结合，采用
“说、写、读、改”的模式，训练学生表达由通顺明白到准确形象到生动，在反复的锤炼中
发展学生的思维能力和语言能力，能使学生初步达到“言之有文”
。至此，通过作文教学的
观察、构思和表达的训练，学生写出的作文也就有“序”
、有“物”
、有“理”
、有“文”了。
浅谈小学生作文入门的教学
内容摘要：
激发学生的作文兴趣，对学生的入门写作会有很大的影响，
作文引导的如何，对
学生由怕作文到爱作文起到关键性的作用，
课堂教学的引导，
读写结合的渗透，
观察生活的
方法，是
引导学生作文入门的主流。
关键词：激发兴趣、读写结合、观察生活、语言的鼓励性
小学三年级的语文教学工作，
包括承担学生作文入门的 指导。
一直以来，
作文教学都是小学
语文教学中比较棘手
的一个问题，学生怕作文，甚至把作文视为是一项“苦事”
。经过近几
年
在作文教学方面的实践总结，
我觉得学生能否由怕作文到爱作文，
这与作文入门的 指导有
很大的的关系。下面就谈谈本人的几点看法：
一、激发学生的作文兴趣
小
学生对任何新的事物都有感兴趣的一面，
并且有探知的欲望。
三年级的学生，
此时还未接
触作文，
真希望自己快点知道，
作 文究竟是怎么回事。
是难是易？是有趣还是乏味等等一系
列问题存在他们
的思维空间时，
我抓住学生的这一心理特点，
觉得特别要引导好第一节作文
课。这就是激发好学生的作文兴趣。
第一次给学生上入门作文 时，
我没有照章地按作文要求让学生作文，
而主要是让学生理解
< br>什么是“作文”
。并且是在谈话中用最熟悉、最形象的事物，通过设置问题的形式，让学生
自己理解“作文”的含义。其中有一段话是这样的：也许同学们很想知道怎样写作文，其
实
作文是一件很简单的事。
比如你们的妈妈在自己心目中漂亮吗？有多漂 亮？你想告诉你的同
学、老师吗？怎样说才能把漂亮的妈妈让别人知道呢？听了这些问话
，学生们的兴趣来了，
并且各抒己见，同桌之间议论纷纷。看到这一情景我接着说，你讲
的如果能写出来让人看，
就成了一篇作文。学生们听了，觉得更新奇，并感觉到作文原来
既有趣又简单。接着，我还
告诉他们，
不光写妈妈，
还可 以写爸爸、
爷爷、
奶奶
------
甚至你觉得有 趣的事情或者是其他
有意义的东西都可以写成作文，告诉别人。这时，作文的概念就在学
生的头脑中形成了。
二、注重读写结合的教学
万
事开头虽然难，
但是兴趣是最好的老师。
第一节作文课激发了学生的兴趣，
我觉得教师还
得注重培养他们读写结合的习惯，所谓读写结合，
就是读不离写，
写不离读，这就关系到学
生作文水平进一步提高的问题。
课堂教学是学生获得知识的重要阵地。在课堂教学中
，除了教会学生识字、
写字，
理解课文
内容外，还要引导
学生怎样把一些好词、
好句用到自己的作文中去。刚开始作文，
不要求学
生篇幅的长短，只要求语句通顺、连贯，把所有学的字、词、句恰当地利用上去就行了。比
如在教学《艰苦的岁月》时，课文中有很多描写老红军外貌的句子。我便适当地加以引导，
让学生想想哪些相干词语、
句子可以用到自己的作文中去。
此 时在学生的理念中就会形成一
种意识，原来学习课文也可以帮助写作文。因此，更觉得作
文简单、有趣。这样学习课文也
会更认真更投入。
另外，读写结合还涉及到课外活动的开展。
课外活动是课堂教学的延伸、
拓宽、
深化和发
展。
在课外活动中，
主要从课外阅读与组织实践活动两方面来扩展学生的知识视野，< /p>
培养多
方面的素质。比如建立“班级图书角”
，保证时间的 前提下，首先有针对性地选择材料提供
学生课外阅读，
教育学生多看名人 作品和
《小学生优秀作文选》等好文章。
由此养成勤于读
书、思考、动笔的良好习惯。如此一来，既提炼了阅读方法，又把课堂教学与课外阅读有机
地衔接起来。
在组织实践活动中，
主要通过开展团队活动，
丰富多彩的课外活动。
比如说组织学生登山、
游览公园、举行“钉纽扣比赛”
“讲故事比赛”
。活动后，要求学生把自己亲手做的或亲眼看
到的人与事，
有条理、
有重点，
流畅地写出来。
由此一来，
学 生对写作就有更进一步的认识，
觉得活动也能写作文。因此除了爱作文，也会更积极参加
各项活动。
三、教给学生观察生活的方法
小学生的作文不能只是为了写作而写作，
也应该指导学生去观察生活。
观察生活 首先要有顺
序、有条理。写静态事物时要写出它的形状、颜色、大小、用途等内容。并要
求学生按从远
到近或从左到右、从上到下、从整体到局部的顺序去观察，然后有条理地写
下来。
写动态事
物应包括写动物、
活动变化的事物等。< /p>
如写动物，
就要写出它的外形体态及生活习性的内容。
写活
动变化的事物，就要写出它活动变化的情况。对这类动态事物，我们可以采取“游动”
的
方法来观察。如在一次写一动物的作文过程中，事前我讲明了“游动”的观察方法，让学
生按这方法去观察自己家养的一种动物，
并让学生有条理地写出来。这样，
有的学 生写
“我
家的一头黄牛”
，能把黄牛写得栩栩如生，看了 他的文章，就像亲眼看见他家养的牛一样。
写叙事时，
我要求学生按时间 推移或地点变换的顺序来观察，
要观察事情的起因、
经过和结
果，
重点是观察事情的经过和主要办事人物的行动。
作文时把事情的来龙去脉 写出来，
把主
要办事人办事的过程写具体即可。写人时要求通过人物的外
貌、语言、
行动、
神态和心理活
动来反映人物的性格特点
。写人的文章可以“一事表人”
，也可以“多事表人”
。
当然，
观察事物不 能只为观察而观察，
应展开想象来丰富文章的内容。
因为事物之间都是
< p>互相依存，彼此联系的。要由表及里地去认识事物，找出它的内在联系，从而全面地，本质
地了解事物。
< /p>
在作文中教给学生观察生活的方法，
不但可以帮助他们提高写作水平，
而且可以帮助他们
更深地体验生活。
四、批语要有鼓励性
作文对于小学三年级的学生而言是个新鲜事物，维持他们的作 文兴趣与激发他们的作文
兴趣同等重要。而给学生成就感，写些具有鼓励作用的批语则是
维持作文兴趣的有效手段。
作文是一种综合性很强的训练，
带有很大的创 造性，
因而学生的劳动也十分艰辛。
所以不少
学生把作文
视为难事，
怕写作，
不想写作。
在这种情况下，
学 生费九牛二虎之力写出了文章，
却得不到老师的肯定与表扬，反而得到老师的否定与批评
，那种不好受的滋味可想而知了。
因此，
批改作文时我认为应批些鼓励性 的话，
使学生看了批语，
心情激奋，
爱写作，
想写 作，
下次写作文时，决心写得更好；如果批语不好，学生则会感到灰溜溜的，只能是适得
其反，
讨厌写作，怕写作。那么，作文教学定会失败或收效甚微。
实践使我认识到，
小学生作文入门的教学对学生以后作文水平的提高以及对作文的爱好都
有很大的关系。因
此，三年级学生的作文入门教学非常重要。
参考文献：
1
、
《小学语文教育教学论文》杨树芳主编
语文出版社出版
2
、
《小学语文课程标准教师读本》
秦训刚、宴渝生主编
华中师范大学出版社
3
、小学语文《新课程理念下的创新教学设计》
张贵新、侯国范主编
东北师范大学出版
社
怎样教小学生写好作文
要让学生写出才情并茂的作文不是一朝一夕所能达到的，
需要长时间有意识、
有目的地培养。
在批阅作文时，
我不难发现为数不少的学 生遣词用句能力功底薄弱。
写出来的作文，
要么语
句不够
通顺，情感枯燥乏味，要么构思呆板，
谋篇布局不够周到。
我一直坚信只要通过透 彻
的分析，总会有合理的解决方法。我认为可以从以下几方面着手。
一、引导学生积累作文素材
“流水不腐”
，作文亦是如此，胸中有足够的 “工料”
，写作时才有底气。为此，平时引导学
生采用以下几种方法积累
作文素材。
①
博学广识，勤记录
教师自身
要多看书刊杂志，遇到好的书籍、篇目可以推荐给学生，要求学生撰写读书笔记，
让学生
学习成功文章的成功之处，
为学生写出成功的文章打下基础。
对于善于引经据典遣 词
造句的学生要及时给予表扬鼓励，从而培养学生爱读书和常练笔的习惯。
②善于观察，多动笔
通过案例教学授予学生观察方法，
经常抓住教 育时机，
提示学生留心观察日常生活的事物和
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