一切安好小学语文人教版五年级作文教学反思

如看图写话练习，

只要学生把图中主要的意思写

出来了，顺序清楚，语句通顺，就可以算作好文章；写一个人，

能写 出他在外貌、

语言、

动作、

心理上的基本特点，

写 一处景物，

能写出它的层次、特色，也该是好文章；同样，写一次活动，能

把主要过程记下来；写一个场面，能把主要情景写出来；写记叙

文，时间、地 点、人物、事件都很完整；写说明文，说明顺序清

楚，说明对象描述准确；写日记、书信 格式正确，真实可信……

都应给予鼓励和肯定。下面是我给作文《第一次做家务》写的一

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段评语：

“第一次独自做饭，免不了要手忙脚 乱。按照做饭的先

后顺序，作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。因为经验不

足，就要格外细心；越细心，就越慌神儿。好在小作者挺机灵，

关键时 刻能急中生智，转危为安。作者抓住了‘第一次’做饭的

特点，

文字不多 ；

却写得小有波澜。

别看小作者做饭时手忙脚乱，

文章可 写得步骤清楚。

”这段评语从说明文的训练目的出发，着

眼于所评作文是 否圆满地完成了写作说明文的要求，

如过程是否

完整，顺序是否清晰，标 题中的“第一次”是否充分体现出来

了……这样，

就使学生了解了自己的 文章在什么方面达到了老师

提出的训练目标，从而进一步努力。

其二，

角度因文而异。

一篇作文的长处或短处在作文要素的

各个方面表现是不均衡的，

作文评语应该从什么角度入手，

关 系

到能否对学生的作文作出公正评价的问题，

因为一篇作文，

是一篇优秀作文，

其优秀之处都各有不同，

这就 要求教师写评语

时能选择恰当的角度，抓住文章的突出之处。如《小精灵》一文

的评语：

“伟伟可真是当之无愧的‘小精灵’呀！瞧他那双饱满

< br>的天庭下乌黑的大眼睛，瞧他趁人不备干的那些‘坏事’

，瞧他

挨 打告饶时甜甜的嘴巴，瞧他吃饭时与

‘小伙伴”们有福同享的

‘慷慨’< /p>

，瞧他以外婆的绝招‘反击’外婆时的狡猾，无不透着

淘气、顽皮和聪明。 文章在记叙外婆‘哄’伟伟爱惜粮食的过程

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中，从语言、动作、表情 、外貌等多方面选取细节，按照一个４

岁男孩的特点，

生动地作了刻划，

使伟伟活生生一个小精灵跃然

纸上。虽然他还不懂事，但却很可爱。

”再看作文《我是司令你

是兵》的评语：

“如果没有异想天开 ，

童年也就不会色彩斑斓了。

换一个角度体会一下指挥别人的威风，

换一种活法体验一下辛苦

和艰苦的滋味，不仅是一种乐事，还是一件好事。文 中‘司令’

和‘小兵’的语言和动作既是‘兵’的，又是‘孩子气’的，两

个孩子那副煞有介事、

俨然真为司令真为兵的神气劲儿，

令人忍

俊不禁，由不得赞叹作者描写的活泼”

。同是写人的作文，前一

篇作文侧重写伟伟的真实活动，

后一篇作文侧重写两个孩子的真

实想像。

作文评语的角度也有所不同，

前一篇评语着重评人物描

< br>写的是否生动，后者着重评作者独特的体验和想像。

其三，语气 因人而异。

作文评语的接受对象是学生，

学生能

否和乐于 接受并受到启示，是检验教师评语写的是否合格的尺

度。学生的年龄、心理、性别、经历 不同，写出的文章也会风格

各异，

这就需要教师变化各种语气，

写出能让学生心服口服的评

语来，

这样才能充分发挥作文评语的指 导作用。

好的作文评语也

该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与 学生有所沟通，

互相理解，同时又赏心悦目，那种生硬、呆板、千篇一律、放之

四海皆用的评语只能引起学生的厌倦和反感。

请看作文

《月亮娃< /p>

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娃》的评语：

“周智莹小朋友真幸运，她能有 个‘月亮娃娃’

。她

太喜爱这个娃娃了，

所以对它观察得 很细致。

她是按这样的顺序

来观察并描写的：

蓝天→星星 →月亮→小男孩和小女孩→可爱的

小花猫。

写一个静物比较容易，

要把静物写得生动而又具体就不

那么容易了。

周智莹小朋友恰恰 做到了这一点：

她不仅写了这个

静物各部分的颜色、

大概 样子，

还写出了小男孩和小女孩的服饰

和姿态，

最后还写 出了自己的联想，

字里行间流露出对爸爸送给

自己的这份礼物的喜爱之情 。

”这样的评语不仅指出所评作文的

内容和写法上的特点，

而且表达了对一个小女孩真挚的理解，

语

气是那样亲切、温和，像老师 ，更像妈妈。再看一段为《给姑妈

的一封信》写的评语：

“沈思同学在给 姑妈的这封信里，记叙了

家里发生的一件大事——爷爷给她找了位新奶奶。

她明知道这应

该是件喜事，可是自己却‘怎么也高兴不起来’

，原因是 她太爱

自己的亲奶奶了。

沈思同学，

你不是也很敬爱爷爷 吗？你不是也

希望爷爷晚年幸福快乐吗？那么请你在心里给新奶奶留个位置，

格式正确无 误。初学写信的同学能把信写得这样好，是很不错

的。

”这样的评语，语 气更像谈心，从写作的角度看，谈心也是

一种在内容上对学生进行写作指导的方式，

而且是一种很好的方

式。

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无论怎样，

语文教师都要重视作文评语的写作 ，

对教师来说

三言两语、信手拈来的作文评语，对学生可是字字重千斤，

直接

影响到他们的作文甚至做人，所以，必须字斟句酌

.

小学语文人教版五年级作文教学反思【

2

】

语文能力是

生活、学习、工作的基础，作文能力是 语文能力的综合体现。作

为中学语文教师清楚地知道：

中学阶段作文教学 肩负的重任——

要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力，

作文水平达 到规定

的层面，以适应升学或就业的需要。然而具体到实施作文教学，

< br>教师往往一口难言，尤其是对于农村中学教师难教、

难改；学生

难 学、难写。作文教学陷入重重困境。

困境之一：源于教材。

写作知识和训练点散见于阅读

之后或课文分析之中，

缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文

训练。整体上明显的现出重读轻写，

写作依附于阅读的情况。

第

二方面，课本上的写作知识介绍简 约，

作文训练点分布零散，

点

与点间联系疏松、衔接不强 ；缺乏具体的作文教例、教参、教案

等工具书。第三方面，写作训练量少。

困境之二：源于教师。

教师苦于手中无作文教材，仅凭单元

之后的短小作文指导来进行教学是远远不够的。

造成教师作文课

< br>难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不

讲，

只将作文题目和写作要求往黑板上写出，

整堂课时间交给学

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生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，

往往收不到教学的预 期目的。

困境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其原因：农村< /p>

学生生活面相对较狭窄，

又忽略生活的观察，

因而素材少— —没

话写；

没有掌握各种文体审题、

立意和布局谋篇的基 本写作知识

及方法——不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力

不高——写不好；这是农村学生作文“三大难”问题，其中自然

有学生自身的 因素，也有教师和教材原因。

总之，

面对种种境况，< /p>

农村中学作文教学确实陷于重重困境

之中。那么，应如何走出困境呢？寻找 出路是不可逃避的问题，

这是语文教师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出< /p>

路，要勇于正视上述陷我们于困境的种种问题，

针对问题，

寻求

对策。

小学语文人教版五年级作文教学反 思【

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】

随着考试制