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二年级读书笔记图画
【篇一:读书笔记画画】
「
培养孩子从画画开始
」绘画 是儿童的一种表达方式,孩子不能用
语言来表达,又不能靠书写文字来表达,他们
通过绘画来表达自己的想法,讲述自己的感受和发 现。所以,孩子
的画不是用来看的,而是
用来听,听了才能明白他们表达的东西。
听画也是有讲究的,
2-3
岁的孩子,就问他
“< /p>
这是什么
”
,听他给他所画的东西赋予的含
义;
4
岁以后,就问他们在做什么,听 听他的画里故事的内容。因
此,用来表达想法的形象
不是靠别人教会的,而是自己创造出来的,所以,教孩子画形象, p>
画形象给孩子看,指导孩
子用色,让孩子全部填满颜色等等,都是拔苗助长的行为,反而会
毁掉他们天生的绘画
能力。
对于技巧性、系统性的绘画技巧,最 好等孩子过了
9
岁传授才会有
意义。
< /p>
过早的叫孩子画形象,让他们变得不能用自己的眼睛去看,
不能用自己的语
言去说,无
法概括自己的想法。一副孩子为 了表达自己的感动或者是想法而画
的画,即使在技术上还未
成熟,也能够传达到欣赏者的内心深处,只要给孩子提供画画的伙 p>
伴和场所,孩子就会随心
所欲、自信的画画。
让孩子 和大自然在一起,和朋友在一起过生气勃勃的生活,父母也
多和孩子一起多多地
体验快乐的生活,有了快乐的体验、有趣的事件,才 会有想画的心
情,才能够倾注真心去画
画,因此不是教授孩子画画的技巧,而是多和孩子一起经历快乐的 p>
体验!!在儿童时期,儿童通过自由的绘画,可以提高以下能力:
动
手能力、眼睛的协调能力、
语言能力、情感和热情、社会能力。孩子的画
1
岁时,主要是手运动的轨迹,是绘画活动的诞生,这时要让孩子
充分地
涂鸦,不要给
孩子看形象,也不要教孩子画 形象。
2
岁时,眼睛追随手的运动,
开始试图用语言解释
画(
2
岁半以后)。这时不要给孩子很
多种颜色,仍然不能让孩子画脸等形象,妈妈画形象给孩子看也不 p>
好。对于同样一个圆圈,
越是脑海中对各种事物有丰富印象的孩子,越是有能力把一个圆圈
想象成各种各样的东
西。
3
岁时,孩子懂得一开始就给画赋予意义,
绘画向作
为人类的表现形式转变的分界点。
这时还是 不能教孩子画具体形象,不要让孩子画人脸、车、人物之
类的东西,要多听孩子讲
用很多的圆圈和线条画出来的画的内容,尝试给孩 子创造和朋友一
起画画的机会,用色的指导从无色开始。
4
岁时,孩子可以自己画
出形象了,开始凭印象画画,绘画作品中除了有头足人像,
还
出现了头体二足人像,作品像商品目录一 样,各种事物无秩序排列。
这时,欣赏孩子的绘画
作品时,不要仅仅看孩子画了些什么形象,更要认真听听孩子的讲 p>
述。在平时,应该丰富孩
子的生活体验,让孩子广交朋友,尽情玩耍,这样孩子绘画的内容
才能丰富起来。如果
在这
个时候,成人教给孩子如何画画,就是 剥夺了孩子认识事物的乐趣,
甚至是挫伤了孩子认识
世界的积极性。成人如果这样做就是阻碍了孩子成长为人的最重要 p>
的学习和发展的能力。
5
岁时,孩子并不是把经历过的事 情按照自
己看到的样子画出来,而是把感兴趣、关心
的事情按照自己的认识画出来,开始给事物建立秩序,并开始出现 p>
“
基底线
”
,能够把听到的
< br>
事情在头脑里形成印象并画成画。这时多给孩子讲故事丰富孩 子的
想象力,家长不要说孩子
p>
画的形象奇怪、可笑,要仔细倾听孩子画中所表现的各种关系。
6
岁时,孩子惯用基底线建立事物秩序,将事物排列得整整齐齐,开
始能够做图案游戏
,
把事物做抽象化表达。这是,不要用画的 好、画的不好来评价孩子
的画,重视和孩子之间的
谈话,多问孩子画里画的是谁、在哪里、在干什么等。不要总让孩 p>
子看电视,把有趣的生活
经历作为绘画的主题让孩子画出来,绘本、传说等多读给孩子听,
引导他们把故事画出
来。
7
、
8
岁时,基底线转变为水平线或地平线,
开始分别从正面、侧面、背面三个角度画人
物肖像。这时孩子的画逐渐变得让成人一看就能理解,成人要去体 p>
会孩子的心情,仔细欣赏
孩子的作品。<
/p>
9
岁时,开始追求画出眼睛见到的真实景象,成人不要
过于
苛求他的写实能力,
要多和孩子一起动手作 画,共同体验亲子活动的乐趣。篇二:《艾
玛画画》读书笔记
《艾玛画画》读书笔记
幸福是什么
?
读了《艾玛画画》就知道了些许。
《艾玛画画》讲的
是一个七十多岁的孤独老人,虽然子孙满堂,但是只有
猫咪作伴。
当
偶然 的一次机会,所画的画被发现之后很受大家欢迎,她就有了生
活的乐趣。说实在的,这<
/p>
国外的绘本真是费解,和儿子反复读了多遍, 才懵懵懂懂的体会到
书里言喻的幸福:每个周末,老人艾玛都做很多的糕点等待儿孙前<
/p>
来聚餐,对于老人而言和谐的家庭关系
就是幸福
;
每次儿孙来之前,艾玛都要收起自己画的儿时山村图,换上孩子为
他画的画,尽管画的<
/p>
内容不符合老人的心意,对于老人而言互相尊 重就是幸福
;
偶然一次,
老人艾玛忘记收起
自己的那副画,很意外的受到儿孙的称赞,都争相抢要艾 玛的画。
自从之后,艾玛天天画画,
送儿孙、送邻居,她生活满足而充实。对于老人而言被人需要、被
人尊重
才是最大的幸福。读完这本书,每个人都有不同的感受。在
这里,我告诉儿子:和谐是一
种美好的享受,
被人需要、被人尊重是最大 的幸福。不论在爷爷奶奶那个大家庭里,
还是爸爸妈妈这个小家
庭里,或者在幼儿园这样的集体家庭里,互相尊重、互相爱戴、互 p>
相帮助,才能保持一个和
谐的关系,在这样和谐的氛围里,每个人心情都会愉悦。相反,如
果大家都互相指责、
互相
拆台、斤斤计较,生活就会变成一团糟 。书中的艾玛老了,她百无
聊赖地去逗猫、她闲着没
事画画收藏起来,但是她倍感孤独,直到当大家都喜欢她的画,她 p>
才变得幸福起来、忙碌起
来,这就是艾玛的幸福。
我 也开始反思,什么是幸福
?
篇三:培养孩子从画画开始读后感培养
孩子从画画开始关于绘画的入门
绘 画是一种表达的方式,父母重在理解与倾听,而不是评价其好坏。
重要的是,倾听孩
p>
子的绘画,而不是简单的用眼睛的看。在孩子画 画的时候,就给孩
子一个比较宽松的环境,
尽量不在画的过程中打扰孩子。孩子与生俱来是有绘画的能力的, p>
这种绘画能力不是教出来的,而是培养出来的。一些
在孩子成长中拔苗助长的行为需要注意
:
如教孩子画形象,或者画形
象给孩子看,指导孩子的
着色,让孩子全部涂满颜色等等。绘画需要五种能力,第一是动手 p>
能力,孩子可以通过自己手的运动来感受自己带给外在
世界的变化,发现手的运动,画出什么线条。如果教孩子画形象, p>
孩子就会失去这个探索过
程,同时,无法按照自己的感受发挥,阻碍绘画感觉的发展。第二
是眼睛的协调能力,
第三
语言能力,教画形象会破坏孩子语言系 统的发展,绘画方式也会改
变成否语言作用。第四是
情感和热情,绘画是一种体验的表达。最后是社会能力,孩子表达 p>
自己内心想法获得周围人
们理解的能力。
“
艺术真正的本质,是以破坏、弄脏已有形象作为基础的
“
。所以孩
子在玩的过程中不
要嫌 p>
‘
脏
’
,要给孩子机会和大自然进行接触。另外,颜色 对于孩子来
说并不代表任何意思,直到
5
岁半、
6
岁才会区分上色,因此,
不用过早的试图用孩子对于颜色的取向去判断他们的性格。
孩子 每
个阶段画画的方式
1
岁:主要是依靠手的运动。因此在 这个阶段要
让孩子充分的涂鸦,尤其不要给孩子看
形象,也不要刻意教孩子看形象。多进行爬行也对宝宝的绘画有帮 p>
助,因为涂鸦也是基于手
臂的力量。在这个阶段可以只给孩子一种颜色的笔,但可以变换笔
的不同类型,然后也
给孩
子大一点的画纸。
2
岁:孩子 眼睛追随手的运动,然后也开始试图用语言解释自己的画。
孩子开始可以画
封口的圆圈,随着年龄也开始画单独的线条,
< p>2岁半以后孩子可以
对画画进行解释说明,想
画什么,怎么画的意识开始萌芽,也会用语言对线条进行解释说明 。
并且会对这些东西进行
不一样的解释,各种各样的解释,父母要给孩子想象的空间。
3
岁:
孩子可以一开始就给画赋予意义,绘画向作为人类
的表现形式转变
的分界点。同
p>
时依然不能教画具体的形象,要多听孩子讲用很多的圆圈和线条画
出来的内容
。孩子在
3
岁
半前就可以开始有目的的动手画画,并且会至始至终的给画赋予同
样的意义,而不是像
2
岁
时候会 有各类不一样的解释。而在
3
岁半后,用许多圆来讲述。因
为在此阶段孩子开始喜欢
情境模仿;手的 动作发展更为灵活;自我意识上升,也经常会出现
“
我想
??”
这样的情况;
更重要 的是,明白对比事物(自我与他人,大与小)。开始向有内
容的画发展,并且开始演变<
/p>
出故事情节。也开始画
“ p>
头部人像
”
,并且有拟人化的表现手法。
4
岁:可以画出形象。
4
岁前后开始凭印象画画,并且可以画头足 人像
或者头体三足人像,
可以让孩子经常以
“
我的爸爸
”
、
“
我的妈妈
”
为主题画画,而他们会
把印象深刻的画的比较
大,因此家长不用 过于惊讶。
4
岁半以后会把事物无秩序的排列,
像罗列的
表达形式,即看
起来没有作为整体画面归纳 整理,但孩子对其有自己的联系,并且
4-7
岁孩子都会用同一画
面表达时间流逝,就是所谓的
“< /p>
同存表达
”
。在这个阶段,孩子最多
用
p>
6
种颜色作画。
5
岁:不能说孩子的话奇怪、可笑 ,仔细倾听孩
子对于画中所表现的各种关系的讲述。
5
< br>
岁前后,能画有序排列的事物形象,因为这个阶段孩子能够抓 住事
物的特征及形象,并且按
p>
照自己的兴趣来画画,他们不是按照自己看到的,而是根据认识到
的,只画自
己感兴趣的和
关心的,
4- 8
岁的孩子都是如此。
5
岁半之后,孩子开始用基底线表
达关系,从罗列式向系列
化表达方式发展。
6
岁:孩子可以沿基底线并列画出,家长可以 时
常让孩子讲故事画下来。然后要多跟孩
子交流问他们画了什么,画里的人物在干什么,在哪里;而不是简 p>
单的用好、不好评价孩子
的话。并且从
6
岁开始,孩子除了
12
色蜡笔, 可以添加水彩或者其
他方式。
其他问题:
孩子到了
5
、
6
岁才会使用和形象相符合的颜色。在孩子
2
到
5
岁或
6
岁的 阶段,可以只
使用黑色这种单一的颜色来画 画,让孩子能更好地不受干扰的将画
进行解释。篇四:美术读
书笔记
《美术,另一种学习的语言》读书笔记最近看了一本是一个美国教
育学家科汉盖纳
著的《美术,另一种学习的语言》一书。虽
然这本书我只读了一半,但是先进的教育理念和有趣的教育方法已
经让我对自己所教的学
科
有了新的认识。边读边想,触发了许多感 想,并记录了下来,限于
我本人学力,有些地方可
能不是非常妥帖,好在有感而发,对于严密的逻辑关系也就不讲究 p>
深入细致的推敲
一、让 你的指尖对你说,你并非总是需要语言
—
本书主要观点摘要。
综观美术教育的发
展历史,里德与罗恩 非德的工具论与纳艾斯与克里的本质论成为了
两种主要派别。持本质论
< br>
观点者,强调科目中心,注重通过严谨的美术学科内容的设置 来实
现美术教育价值,工具论
p>
观点者则更强调美术的教育功能,如创造力的培养,他们重视教育
过程,但忽
视创作效果。
通览全书,我个人以为《美术 ,另一种学习语言》这一本书的观点
从属于工具论,即主张通
过美术实现教育价值。这种观点我们很清楚地可以从书中探讨的主 p>
要内容上看出。本人当然
认同这种观点,引用
“
让你的指尖对你说,你并非总是需要语言
”
这
句话也是再次强调美术
教育的重要性。
该书分三章,主要内容主要有:第一章美术与儿童,涉及课堂中的
美术活
动与儿童美术
的本质两个课题,主要探讨美 术在学校教育中的作用以及美术为什
么是学生在发展、个性、
情绪、交流上的一种有效途径。第二章美术与学习,主要探讨美术 p>
能否有助于以及如何有助
于学生了解自我
,提升学生的学习思维,培养学生学习观察以及了
解自身及他人的情感。第
三章美术与学校,主要探讨美术与其他课程结合的可能性 ,有利于
美术学习的学校环境如何
布置,美术教学评价的方法,与家长交流的方法以及美术在帮助少
数民族
、贫困儿童、非语
言儿童、富裕儿童、天才 儿童、障碍儿童发展上的作用。如果再作
具体一些的阐述话,又可细化为以下内容。
p>
(一)通过美术教育能更好了解儿童,也能促使 学生理解自己,发
展自信
“
艺术提供了
< br>
理解儿童的思想和情感的一种方法。它能使儿童自身与他们的 思想
更紧密地联系起来,而使
p>
儿童更好地理解自己。
”“
当儿童开始懂得他们有力量改变和重构他< /p>
们创造的形状时,他们就
话,足以印证作者
的:
“
通
过 美术教育能更好了解儿童,也能促使学生理解自己,发展自信
”
的
观点
(二)儿童美术的特点是表达 自己的内心思想,获得自我肯定。
“
儿
童的美术表达思想
,
探索美术媒体,并使自我得以肯定。 p>
”“
他们更多地沉入创作过程中,
而不顾他们的作品将被
p>
如何评价
”
分析 儿童美术时,最基本的方法应是对儿童及其自发性的
探寻。能够说明的是,
作者认为儿童美术具有自发性与原生态性(这一点我国儿 童美术研
究者杨景芝持同等态度)
(三)美术教育不仅关心儿童的自我表现,也要通过技术指导和扩
展参照
矿框架来发展
儿童这种观点在证明了我们美 术教学的必要性的同时也提出了教学
的指向。以下是作者的原
文片断,大家可以品读出一二。
“
美术 教育关心早期儿童美术作品和
他们更年长时的美术作品,
前者通过提供合适的材料和自我表现的机会来推进,后者则通过技 p>
术指导和扩展参照框架,
即了解人类经验的范围和个人拥有的可能性来发展
”
美术能发展 儿
童形象思维、阅读能力等一系列思维品质与能力对于美术能发展儿
童形象
思维能力这一点我们早已认同, 在〈美术课程标准〉(实验稿)中
也有详细的阐述,现实中,
儿童为一张画取名就是最好的表征。提高阅读能力则是一种我们以 p>
前较忽视的观点,不过随
着
“
视觉文化时代
(指文化脱离 以语言为主导的理性主义形态、日
益转向以形象、影像为中心的感性主义
的形态
—
王大根
< p>.2005)
”
的到来,阅读图像能力的培养成为大家越 p>
来越关注的课题,美术能
提高阅读能力也就成了铁板丁丁的事了。
<
/p>
(四)美术是一种交流,情绪宣泄的手段,是儿童个性品质的表征,
是儿童
了解自我的
手段,这一点我们不难理解,我 们时常可以看到儿童一边画画一边
自言自语的样子,多数绘
画时(除非强迫)他们都是在一种自发性的情感表达中,通过绘画 p>
(美术)儿童也能进一步
展示自我了解自我。
(五)美术教育帮助儿童了解自我的活动建议,
作者认为美术教育
应帮助儿童了解自我
非常重要,并建议设计以下一些活动,玩一种关于我的游戏,装扮 p>
望远镜,做画夹子写出兴
趣爱好,画自己,全班相集,用粘泥表示对自我的想法,化妆戏剧
游戏。
美术提高学生的认识技巧的活动建议
,美术能促进知识的积
累和个人的解释能力,训练
认识技巧的活动有:制作拼贴壁画、根据模特画画、画诗意、创造
想象的动物和
地方、作平